Формирующий этап эксперимента
Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего – обучение младших школьников выразительному чтению художественных произведений. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на дыхание и на отработку дикции (Приложение); затем проведена работа по выразительному чтению следующих произведений: С.А.Есенин «Я покинул родимый дом…», «Береза», И.С.Никитин «Утро».
Процесс обучения выразительному чтению включал:
1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.
2. Подготовка к восприятию текста.
3. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно-выразительных средств языка.
4. Составление партитуры («нот») выразительного чтения.
5. Выразительное чтение учителем.
6. Использование произведений живописи.
7. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Каким вы представили лирического героя?»
В соответствии с рекомендациями были разработаны и проведены уроки обучения выразительному чтению названных произведений (Приложение).
Например, работая над произведением С.А.Есенина «Я покинул родимый дом…», обратили внимание детей на то, какое слово избрал поэт «покинул». Какими словами можно выразить эту мысль? Дети называли слова «уехал», «ушел», «расстался», «оставил». Почему поэт сказал именно так, «Я покинул родимый дом…?» «Уехал не по своей воле, надолго, наверняка долго не вернется». Дети почувствовали грусть, таску лирического героя. «Что покинул поэт?» «Родимый дом». «Давайте сравним слово «родимый» и «родной». Они похожи по смыслу? Какое слово вызывает большее сочувствие, сопереживание читателя?» «Родимый». «Значит, это слово – эпитет». после работы над стихотворением детям предлагалось составить устный рассказ на тему «Мои мысли и чувства после прочтения стихотворения». Полный анализ стихотворения представлен в приложении.
|
|
|
На уроке внеклассного чтения проводилась работа над метафорой в процессе чтения стихотворения «Утро» И.С.Никитина.
На уроках чтения анализировали стихотворения, составляли партитуру – «ноты» выразительного чтения (паузы, логические ударения), пробуждали у детей чувство сопричастности к судьбе поэта, его тоске, помогали детям глубоко осмыслить произведение. На каждом уроке литературного чтения давали упражнения для развития дыхания, дикции, что способствовало развитию речи учащихся.
Проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе формирующего эксперимента в 3 «А» классе, сделали вывод, что ученики стали более внимательно читать стихотворение, вдумываться в содержание, воспринимать настроение, чувства поэта, его переживания.
|
|
|
Использование специальных упражнений проявилось в более внимательном отношении к лирической поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание лирическому герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.
Контрольный этап эксперимента
Контрольный этап эксперимента, который проходил 4 апреля, показал определенную динамику развития выразительности чтения художественных произведений у учащихся 3 «А» и 3 «Б» класса. В качестве экспериментального стихотворения предложили «Котенок» Е.А.Благининой.
Результаты контрольного среза оформлены в виде таблицы (Приложение ), содержащих показатели выразительного чтения.
В ходе анализа полученных данных в 3 «А» классе было получено следующее:
| Уровень развития выразительности | Количество баллов | Количество учащихся | Количество учащихся (в %). |
| Высокий | 28-21 | 10 | 50 |
| Средний | 20-13 | 10 | 50 |
| Низкий | 12 и ниже | 0 | 0 |
|
|
|
Результаты, отраженные в Таблице 3, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался уже у 10 человек; средний у 10, а с низким уровнем не оказалось ни одного ученика.
Далее в ходе анализа полученных данных в 3 «Б» классе было получено следующее:
| Уровень развития выразительности | Количество баллов | Количество учащихся | Количество учащихся (в %). |
| Высокий | 28-21 | 2 | 8,3 |
| Средний | 20-13 | 22 | 91,6 |
| низкий | 12 и ниже | 0 | 0 |
Результаты, отраженные в Таблице 4, дали основание сделать выводы: высокий уровень оказался только у двух человек, то есть читали технически правильно, четкое произношение, правильные словесные ударении, соблюдение интонации в соответствии с содержанием текста; средний уровень у 22 человек, то есть не соблюдались паузы, темп чтения, нарушались логические ударения; с низким уровнем не оказалось ни одного ученика. Получили следующую динамику литературного развития (Приложение).
Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений. Вместо 25 % на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе же 50 учащихся 3 «А» класса (экспериментального) читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок; тогда как в 3 «Б» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.
|
|
|
Сопоставив данные констатирующего этапа с результатами, полученными на контрольном этапе эксперимента, выявили и отразили динамику развития качества выразительного чтения в диаграммах (Приложение).
В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 3 «А» класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.
Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного в 3 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения лирических произведений существенно изменились в лучшую сторону.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.
Заключение
Вопрос об обучении выразительному чтению лирических произведений младших школьников является актуальным, так как выразительность чтения — это неотъемлемая часть навыка чтения и устной речи учащихся.
Художественное чтение — это искусство художественного слова. Нужно научиться правильно говорить, правильно произносить слова. Для этого необходимо освоить технику речи, то есть поставить верное дыхание, голос и выправить свою дикцию.
Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение — это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в прочесе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность — эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).
Выразительное чтение — искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, обогатиться его высокими помыслами и благородными чувствами.
Проанализировав психолого-педагогические и литературоведческие источники по проблеме исследования, а также опыт работы учителей-практиков, сделали вывод о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию и совершенствованию речи учащихся 4- ого класса в процессе чтения лирических стихотворений. Рассмотрев сущностную характеристику процесса обучения выразительному чтению, раскрыли понятия техники чтения, подобрали упражнения для развития выразительности устной речи. Также представили методику организации этого процесса, разработали и привели уроки, занятия, упражнения по этой проблеме, проанализировали ведущие методы и приемы обучении выразительному чтению учащихся младших классов, их место и роль в процессе обучения выразительному чтению.
Положительные результаты контрольного этапа дали возможность сделать вывод о том, что формулируемая гипотеза в основном подтвердилась. Если использовать приёмы обучения чтению, нацеленные на выразительное чтение текстов лирических произведений: технику чтения с работой над партитурой выразительного чтения, художественными средствами языка, словесного и графического рисования и другие, тем самым способствовать глубокому пониманию художественных текстов и, как следствие, выразительному чтению учащихся.
Поставленная цель достигнута: определены условия и приемы обучения выразительному чтению.
Задачи поставленные в дипломном исследовании решены:
1) дана характеристика поэтической речи лирических стихотворений;
2) раскрыта сущностная характеристика процесса обучения выразительному чтению;
З) проанализирована методическая литература по теме;
4) описаны процессы организационной работы, а так же использованы приёмы обучения выразительному чтению лирических произведений в начальных классах;
5) экспериментальным путём подтвердить выдвинутую гипотезу.
Также сделаны некоторые выводы о необходимости знаний и сведений о том, чтобы развивать у младших школьников основные умения, способствующие отработке интонации, соответствующей читаемому произведению: определение слов с логическим дарением, расстановку пауз, обозначение мелодики тона, определение темпа чтения, тембра, выражение собственного отношения к читаемому тексту.
Список литературы
1. Анисимов В.М., Андреева К.Е., Сокорутова Л.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Якутск: 2001.
2. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 1999. № 18.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: 2000.
4. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников – М.: 1997.
5. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое?// Начальная школа, 2005, №2.
6. Чечерина Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: рекомендации родителям. // Я-мама, 2006, №2.
7. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
8. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. – Саранск, 2008.- 186 с.
9. Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
10. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная школа. – 1994. - №3, - с. 12-19.
11. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997.
12. Джежжелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. // Начальная школа. – 1989 г. - №1. – с. 33 –38.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.
14. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников.// Начальная школа. – 2003. - №6 – с. 5-14.
15. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3. – с. 67-69.
16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
17. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,1990.
18. Заика Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. – 1995. –№5 – с. 44-54.
19. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. – 2001. - №5. – с. 99 - 101.
20. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
21. Романовская З. И. Чтение (3 класс): Методические рекомендации. – М., Мп «Новая школа», 1992.
22. Перова Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 1990. - №3 – с. 16 –21.
23. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 3 классе. Пособие для учителя. – М., « Просвещение», 1997 г.
24. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1977.
25. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. – М., Педагогика, 1980 г.
26. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. - №8 – с.22-26.
27. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980.
28. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989 - №7 – С. 24-27.
29. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 1989 - №5 – с. 15-17
30. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – с. 24-46.
31. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996 г. - № 6 – с. 12- 16.
Приложение А
Таблица 1. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на констатирующем этапе.
| Имя учащегося | Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения | Выразительность | Количество баллов | ||||||
| Правильность произношения слов | Правильность словесных ударений | Темп чтения | Дикция (четкость произношения) | Правильность логических ударений | Изменение темпа чтения | Интонация | Правильность постановки пауз | ||
| Никита Б. | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 12 |
| Рома Б. | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 18 |
| Андрей В. | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 11 |
| Никита В. | 1 | 4 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 11 |
| Николай Г. | 4 | 3 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | 0 | 12 |
| Денис Д. | 2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 1 | 2 | 2 | 21 |
| Елена Е. | 4 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 20 |
| Наташа Е. | 3 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 14 |
| Арина И. | 3 | 3 | 4 | 3 | 0 | 1 | 1 | 1 | 16 |
| Иван К. | 3 | 3 | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 11 |
| Максим К. | 4 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 1 | 11 |
| Таня К. | 3 | 4 | 4 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 22 |
| Валерия К. | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 |
| Анастасия П. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 | 21 |
| Анна П. | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2 | 2 | 20 |
| Владимир С. | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 23 |
| Анастасия С. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 8 |
| Елена Ф. | 3 | 3 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 14 |
| Карина Х. | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 |
| Кристина Ш. | 4 | 2 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 15 |
Таблица 2. Уровень выразительности чтения контрольного класса на констатирующем этапе.
| Имя учащегося | Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения | Выразительность | Количество баллов | ||||||
| Правильность произношения слов | Правильность словесных ударений | Темп чтения | Дикция (четкость произношения) | Правильность логических ударений | Изменение темпа чтения | Интонация | Правильность постановки пауз | ||
| Света Г. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 15 |
| Даша З. | 4 | 4 | 4 | 4 | 0 | 1 | 1 | 0 | 18 |
| Андрей К. | 2 | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 18 |
| Владимир К. | 4 | 3 | 0 | 4 | 3 | 0 | 0 | 0 | 14 |
| Александр Л. | 3 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 9 |
| Инна М. | 4 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 4 | 1 | 13 |
| Сергей М. | 4 | 4 | 4 | 3 | 1 | 0 | 2 | 2 | 20 |
| Наталья М. | 3 | 4 | 0 | 3 | 0 | 2 | 0 | 3 | 15 |
| Максим Н. | 4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 1 | 20 |
| Геннадий Н. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 0 | 1 | 0 | 15 |
| Анастасия П. | 4 | 3 | 4 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1 | 17 |
| Анна П. | 4 | 4 | 2 | 3 | 1 | 1 | 3 | 0 | 18 |
| Ольга Р. | 2 | 4 | 3 | 3 | 0 | 1 | 2 | 2 | 17 |
| Денис С. | 4 | 2 | 0 | 3 | 0 | 2 | 1 | 0 | 12 |
| Татьяна С. | 3 | 4 | 1 | 4 | 1 | 0 | 0 | 3 | 16 |
| Анна С. | 2 | 4 | 1 | 3 | 3 | 1 | 0 | 1 | 15 |
| Артем С. | 4 | 3 | 0 | 0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 14 |
| Михаил Т. | 4 | 3 | 0 | 3 | 0 | 0 | 1 | 2 | 117 |
| Константин Ч. | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 0 | 2 | 0 | 19 |
| Сергей Ч. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 21 |
| Жанна Ш. | 4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 0 | 3 | 2 | 22 |
| Андрей Ш. | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 21 |
| Татьяна Ш. | 3 | 4 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | 13 |
| Анна Я. | 4 | 4 | 3 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 20 |
Таблица 3. Уровень выразительности чтения экспериментального класса на контрольном этапе.
| Имя учащегося | Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения | Выразительность | Количество баллов | ||||||
| Правильность произношения слов | Правильность словесных ударений | Темп чтения | Дикция (четкость произношения) | Правильность логических ударений | Изменение темпа чтения | Интонация | Правильность постановки пауз | ||
| Никита Б. | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 0 | 2 | 3 | 16 |
| Рома Б. | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 21 |
| Андрей В. | 2 | 3 | 0 | 2 | 1 | 2 | 1 | 3 | 14 |
| Никита В. | 2 | 4 | 0 | 3 | 1 | 0 | 2 | 3 | 15 |
| Николай Г. | 4 | 3 | 0 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 14 |
| Денис Д. | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 23 |
| Елена Е. | 4 | 3 | 4 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 21 |
| Наташа Е. | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 15 |
| Арина И. | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 17 |
| Иван К. | 4 | 3 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 0 | 15 |
| Максим К. | 3 | 3 | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 13 |
| Таня К. | 3 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 3 | 23 |
| Валерия К. | 4 | 3 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 22 |
| Анастасия П. | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 4 | 25 |
| Анна П. | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 1 | 3 | 3 | 24 |
| Владимир С. | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 1 | 2 | 3 | 24 |
| Анастасия С. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 0 | 2 | 2 | 22 |
| Елена Ф. | 3 | 3 | 0 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 18 |
| Карина Х. | 4 | 4 | 4 | 3 | 2 | 4 | 4 | 3 | 28 |
| Кристина Ш. | 4 | 2 | 4 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1 | 19 |
Таблица 4. Уровень выразительности чтения контрольного класса на контрольном этапе.
| Имя учащегося | Навыки чтения и речи как предпосылки выразительности чтения | Выразительность | Количество баллов
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||||