Старообрядчество и Всероссийские единоверческие съезды
Большое значение для старообрядчества Нижегородской губернии имеют Всероссийские единоверческие съезды.
Первый Всероссийский единоверческий Съезд прошел в Санкт-Петербурге в 1912 году[88]. На съезде собрались более 350 человек: видные представители столичного белого духовенства, чины обер-прокурорского управления, церковно-общественные деятели, делегаты от духовенства и мирян единоверческих приходов со всей России, почётные прихожане петербургских единоверческих церквей, члены депутаций и другие. В глубине зала на помосте стояли единоверческие певчие в старообрядческих кафтанах. В качестве наблюдателей на съезде присутствовали представители нескольких беглопоповских общин[89].
Митрополит Владимир (Богоявленский) произнёс приветственную речь. Затем выступал архиепископ Антоний (Храповицкий). В своей речи он с большой похвалой отозвался о церковной жизни единоверцев, и выразил надежду на доброе влияние её не только на старообрядцев, но и на известную часть православных.
Данный Съезд важен, т.к. он пересмотрел правила о единоверии и дополнительных к ним распоряжений, поставил вопрос о необходимых исправлениях в богослужебной практике настоящего времени. Что касается старообрядцев, то впервые было решено дать возможность привлечения в лоно святой Церкви старообрядцев, приемлющих переходящее священство, а равно и других согласий; об условиях и способах привлечения. А также был поставлен вопрос об открытии Всероссийского братства старообрядцев[90].
|
|
|
Второй Всероссийский единоверческий съезд состоялся в 1917 году после Февральской революции в Нижнем Новгороде. Съезд проходил в Спасо-Преображенском храме. Главная цель данного съезда – примирение старообрядцев с официальной церковью. Среди основных решений этого съезда стоит считать назначение единых епископов, обрядов и возможность примирения с РПЦ.
ГЛАВА IV. Методические основы организации проектной деятельности учащихся на уроках истории
В современной школе большое внимание уделяется гуманизации образовательного процесса. Этот процесс, начавшийся еще в XIX веке, направлен на то, что учитель должен обращать внимание на ученика, видеть в нем человека и личность. Кроме того, это предполагает особый подход, с индивидуальными чертами и особенностями.
Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде[91]. В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюи (1859 - 1952) утверждающим следующее: детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни.
|
|
|
Согласно ФГОС в современной российской школе используется проекты. Проектная деятельность используется практически во всех школах. Основная цель проектных методик научить ученика взаимодействовать в группе с другими учениками (причем часто с учениками разных возрастов), овладевать различными навыками и приемами, а также знать различные комбинации и пути решения тех или иных проблем. Данная методика очень эффективна и может применяться практически во всех классах.
Современные исследователи под целями проектного обучения понимают следующее:
1. Способствовать ученика к повышению личной уверенности проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным. Ученик пропускает через себя всю ситуацию и ищет возможные варианты ее решения.
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда, полностью противоположную своей.
|
|
|
3. Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы[92].
Проектные модули и методики могут активно использоваться на уроках истории. Здесь поле действий может быть очень широким, все зависит от фантазии и организаторских способностей преподавателя.
Проекты в классическом понимании предполагают большой объем времени и усилий, как со стороны учителя, так и со стороны ученика. В процессе реализации проекта необходимо реализовать определенный алгоритм действий. Современная педагогика различает несколько видов проектов:
1. Практико-ориентированный
2. Исследовательский проект
3. Информационный
4. Творческий проект
5. Ролевой проект
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 297; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!