РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ
Незнамова А.В.,
студентка 2 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Грушова Л.Д., канд. пед. наук, доцент
На современном этапе развития общества главной целью высших учебных заведений является подготовка образованных специалистов, имеющих общекультурный и профессиональный уровень, способных самостоятельно развивать и совершенствовать свои знания и творчески использовать их на практике в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим, знание иностранного языка (ИЯ) становится неотъемлемой составляющей конкурентоспособности специалистов любой сферы деятельности.
Основной формой процесса овладения ИЯ является практическое занятие. Именно здесь происходит получение знаний по ИЯ, формирование умений и навыков использования их во всех видах речевой деятельности. Но, как известно, прочное овладение учебным материалом невозможно без формирования умений самостоятельной работы студентов (СРС) над языком.
Вопросу СРС в учебной деятельности по изучению ИЯ посвящен ряд научных исследований (М.В. Ляховский,
А.С. Лурье, И.М. Головкова, А.С. Кузьмина, Л.А. Лужных и др.). СРС по овладению ИЯ можно определить как вид учебной деятельности, который подразумевает процесс самостоятельного приобщения знаний, формирования иноязычных навыков и умений, и который управляется а) либо преподавателем через учебные материалы, памятки, опоры и т.д.; б) либо самим студентом через определенные цели работы. Очевидно, что возросшие объемы содержания обучения – с одной стороны, и достаточно ограниченная сетка часов – с другой стороны, предполагают увеличение доли самостоятельной работы студентов особенно на неязыковых факультетах.
|
|
|
Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности студентов служит методика отбора преподавателем содержания учебного материала для СРС. Основными принципами СР выступают: минимазация уровня сложности и объема информации, согласованность содержания учебного материала с ранее усвоенной информацией, соответствие объема и уровня сложности учебной информации индивидуальным особенностям студентов, отведенному временному параметру, также обеспечение преемственности в формах и методах организации СР [1, с. 35-36].
Задача преподавателя обеспечить студентов базовыми умениями и навыками (работа над лексическим и грамматическим материалом, с общими и специальными словарями, перевода и изложение основных фактов содержания текстов), способами и приемами их использования в практической деятельности (реферирование и аннотирование текстов, поиск и обмен информацией, подготовки докладов для конференций на ИЯ).
|
|
|
СРС может осуществляться: 1) во время аудиторных занятий под руководством преподавателя; 2) во внеурочное время при выполнении студентами заданий учебного и творческого характера; 3) под контролем преподавателя в форме консультаций, зачетов и экзаменов. СРС может осуществляться в индивидуальной, парной и групповой формах.
Эффективность СРС зависит от соблюдения следующих условий: точной постановки целей и задач перед студентами; учета индивидуально-психологических и личностных особенностей студентов; подбора материалов для СР с учетом интересов студентов; определения видов и форм контроля, критериев оценки.
В основе СР лежит психологическая теория деятельности, в развитие которой большой вклад внесли выдающиеся ученые психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выгодский. Составной частью этой теории является теория мотивации, которая позволяет осмысленно подходить к организации СРС. Согласно этой теории можно выделить ведущие и до-полнительные мотивы деятельности. Так, в качестве ведущих мотивов учебно-познавательной деятельности выделяют познавательный интерес (к знаниям) и профессиональный (желание в совершенстве овладеть будущей специальностью) [2]. Но преобладающими мотивами СРС являются дополнительные: необходимость сдачи зачета, экзамена.
|
|
|
От силы мотива зависит интенсивность деятельности. В организации СРС важно использовать метод проектов, который предполагает совокуп-ность учебно-познавательных приемов и активную поисковую деятельность. По мнению П.И. Пидкасистного, «систематическое привлечение обучающихся к самостоятельной познавательной работе способствует обогащению их опыта самообразовательной деятельности и создает предпосылки для возникновения потребности в самообразовании» [3, с. 284].
Таким образом, одной их наиболее продуктивных форм учебной деятельности является СРС. Она требует значительных усилий со стороны преподавателя и способствует формированию самообразовательной компетенции будущего специалиста.
Литература:
1. Педагогические основы самостоятельной работы студентов : Пособие для преподавателей и студентов / Под общ. Ред. О.Л. Жук. – Минск : РИВШ, 2005. – 112с.
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. – 2001. – 720с.
3. Пидкасистный, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавате-ля высшей школы / П.И. Пидкасистный, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354с.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!