ТОПОНИМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ НОВОПОЛОЦКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Редькина И.В.,
студентка 5 курса УО «ВГУ им. П.М. Машерова», г. Витебск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Генкин В.М., канд. филол. наук, доцент
Активный словарный запас является важным показателем эрудированности, интеллигентности человека. Важная составляющая современного лексикона, причем как общеязыкового, так и индивидуально-речевого, – имена собственные. Объём усвоенных топонимических знаний свидетельствует о широте кругозора, поскольку топонимы обладают не обобщённым лексическим, а индивидуально-энциклопедическим значением.
Целью исследования было определение уровня топонимических знаний учащихся старших классов и выявление путей и способов приобретения этих знаний. Материал получен в результате анкетирования учащихся выпускных классов и учителей гимназии № 1 г. Новополоцка.
Анализ показал, что по большинству позиций знания старшеклассников неглубоки, а по отдельным и вовсе неудовлетворительны. Единственный вопрос, который практически не вызвал затруднений у анкетируемых, – это вопрос о происхождении названия Новополоцк, что обусловлено прозрачностью ойконима. История появления ойконима, в частности выбор между названиями Нефтеград и Новополоцк, знакома немногим.
Значительные трудности возникли при объяснении внутригородских названий. Оказалось, что многие старшеклассники не могут не только объяснить этимологию годонимов, но и перечислить новополоцкие улицы, хотя их в городе всего 14. При строительстве города были снесены две деревни, и в честь одной из них названа улица Слободская. С историей данного названия знакомы 58% респондентов. Память о второй деревне Банонь сохранилась лишь в неофициальном внутригородском названии: банонским называют дом по улице Молодёжной, куда были заселены немногочисленные жители этой деревни, на момент заселения в основном люди пожилого возраста и к нынешнему времени в большинстве умершие. История данного названия школьникам незнакома, хотя, как показал опрос, им более известны как раз неофициальные внутригородские названия. Анкетируемые указали два наиболее значимых, по их мнению, критерия, по которым именуются районы города: 1) в соответствии с расположенными вблизи магазинами и торговыми центрами; 2) в соответствии с расположенными вблизи достопримечательностями и постройками города. Большинство школьников назвали три района (Больничный городок, Хутора, Китайка) и смогли объяснить происхождение этих урбанонимов. «Хуторами» прозваны три дома, расположенные один за одним. Это наименование взято в связи с прямым значением слова хутор, так как дома находятся далеко от центра города, построены в виде полукруга и являются относительно замкнутыми. Имеется также и другое название этого района «Эски», от буквы «С» по сходству формы расположения дома. Второй вариант названия оказался известным только 31% респондентов.
|
|
|
|
|
|
Среди способов получения знаний в области топонимики школьники выделили следующие: различные кинопросмотры (документальный фильм о городе «Улица без конца»), репортажи по местному телеканалу, классные часы, посещение музеев города, различных фотовыставок. Самыми интересными для школьников стали классные часы, посещение выставок и кинопросмотры. Два ученика отметили, что, занимаясь в кружке спортивного ориентирования и туризма при Центре внешкольной работы, они получают немало подобной информации.
Среди общего количества преподаваемых предметов, гимназисты выделили те, на которых они получают или могут получать топонимические знания. Это география, история и русский язык. Причём для школьников каждый из этих предметов интересен в различной степени: географию выделили 24%, историю 41%, русский язык 35%. В числе прочих старшеклассникам был задан вопрос: хотели ли бы вы получать топонимические знания на уроках в школе (но в небольшом количестве), либо получать их систематизировано и полно, посещая школьный кружок или факультатив? Ответы получились такими: 2% учеников выразили своё безразличие, 50 % хотели бы получать знания лишь на уроке, а 48% – посещать кружок или факультатив.
|
|
|
Учителя отметили следующие проблемы при формировании топонимических знаний:
- недостаточное количество времени урока для изучения топонимики, из-за чего приходится касаться данного материала лишь вскользь;
- нехватку специализированной материально-технической базы для поведения занятий по топонимике (и ономастике в целом);
- направленность на изучение профильных предметов, особенно в старшем звене. Проводимые факультативы по предметам часто основываются на повышении общей грамотности учащихся, ставят целью оказать помощь отстающим в изучении программного материала, подготовить к школьным экзаменам и централизованному тестированию.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!