Методический аспект изучения метафоры
Одним из действенных путей достижения целей, поставленных смысловой педагогикой, является более четкий анализ и использование в процессе преподавания той или иной дисциплины языка (языка, которым учитель объясняет материал, языка, на котором указанный материал школьники воспроизводят на занятиях, используют при решении задач, проговаривая соответствующие тексты у доски) и, в частности, использование метафор в организации педагогического дискурса (не будем здесь акцентировать внимание на восходящее к Ф. де Соссюру различение речи и языка). Если мы говорим, что придерживаемся личностно-ориентированного подхода в образовании и пытаемся работать в рамках смысловой педагогики, то мало констатировать и утверждать, что «ученик – не сосуд, который надо заполнить, а факел, который надо зажечь”. Совершенно необходимо внести изменения в язык преподавания той или иной дисциплины. Одно из изменений должно проявиться обновлением метафор, используемых в процессе преподавания конкретных учебных предметов. Обоснуем важность этого утверждения. Начнем с констатации следующего факта, который говорит о сложности обновления метафор в преподавательской деятельности. Многие метафоры, используемые в процессе преподавания тех или иных школьных дисциплин, например математики, относятся к так называемым стёртым метафорам (этот тип метафор введен лексикологией), т.е. используются такие общепринятые метафоры, фигуральный характер которых уже не ощущается. Но, тем не менее, с нашей точки зрения, такие метафоры на достаточно глубоком уровне детерминируют характер протекания педагогического процесса и, может быть, даже определяют педагогические парадигмы. Соединяясь с отвлеченным субъектом, метафора быстро теряет образную силу и приобретает широкое, обобщающее значение, поэтому необходимы рефлексия и постоянный внутренний контроль над своей речью. Это сложно и зачастую отвлекает от осуществления конкретных педагогических, а вернее, образовательных целей, стоящих перед учителем на уроке. Приведем более подробные объяснения сказанному. Мы выделяем 1) язык науки, 2) школьный язык соответствующей науки и 3) язык преподавания этой науки. В дальнейшем примеры преимущественно будут относиться к процессу преподавания математики. Математический язык – это язык символов, идеальных абстракций и разнообразных отношений между ними. Язык школьной математики представляет собой подмножество языка математики. Анализ текстов, имеющих прямое отношение к учебному предмету и произносимых на уроках математики (как учителями, так и учащимися), показывает, что язык преподавания школьной математики существенно отличается от языка школьной математики . Мы обращаем особое внимание на использование метафор в языке преподавания математики. Используются они преимущественно непроизвольно, бессознательно. Рефлексия этого явления важна, а попытка отказа от использования метафор представляет собой попытку плавать в бассейне, не наполненном водой. В гносеологии подчеркивается, что важность метафоризации объясняется колоссальной ролью метафор в познании, осуществляемом человеком. Для чего используется метафора в языке науки? Отвечая на этот вопрос, Л.А. Микешина отмечает несколько важных моментов. Метафора – использование слова или выражения не по прямому назначению, инициирует преобразование смысла слова и возникновение комплекса ассоциаций, представлений, новое понимание традиционных терминов и понятий. Метафорическое использование языковых конструкций, подчеркивает Л.А. Микешина, позволяет мысленно разорвать жесткую связь конкретного свойства и конкретного объекта, считать данное свойство общим для разнотипных объектов, на этой основе строить более широкие классы, объединять разнородные объекты в единую систему, отвлеченное свойство рассматривать в качестве заместителя самого реального объекта и т.п. Метафора используется и там, где описываются недоступные для непосредственного наблюдения объекты либо гипотетические, модельные объекты, не включенные в эмпирические исследования. Таким образом, метафоризация влияет на сознание, смысловую сферу личности, способствует запоминанию. С нашей точки зрения, используемые учителем метафоры глубоко детерминируют характер преподавания предмета и восприятие дисциплины учащимися. Особенно велика роль метафор в живом общении. Эту роль нельзя преуменьшить в организации познавательной педагогической коммуникации на уроке. Метафоры неуничтожимы в языке науки и тем более языке преподавания науки, метафоры обеспечивают не синтаксический, а преимущественно прагматический аспект .
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В образовательном процессе постоянно идет поиск средств и методов подачи материала, когда можно сказать о сложном «простым языком”. Для этого уже есть ряд отработанных технологий, такие как визуальное представление ресурсов, посредством графики, схем, чертежей, произведений искусства. Особенностью биологических дисциплин, например, в том числе и курсов «Цитогенетика” и «Генетический мониторинг”, является умение донести до обучающихся сложные биологические процессы, сделать их понятными и доступными для понимания . Одним из таких подходов является использование метафоры для объяснения каких-то явлений, процессов, понятий. Принцип работы технологии переноса посредством метафоры работает следующим образом. Дается определение термина или понятия, приводятся визуальные образы и подкрепляется словесной метафорой. Приведем примеры некоторых тем. Тема – клетка (животная и растительная). Элементарной единицей структуры и функции всех живых организмов является клетка. Клетка отделена от внешней среды и других клеток цитоплазматической мембраной. Все содержимое клетки, включая ядро, называется протоплазмой. Она делится на кариоплазму (субстанция ядра) и цитоплазму (все остальное внутреннее содержимое клетки). Цитоплазма содержит органоиды – это функционально и структурно обособленные компоненты клетки. И как все пространство дома поделено комнатами, так и клетка разделена на компартменты, что объединяется общим принципом компартментализации. В каждом компартменте проходят разные процессы. У метафоры выделяют несколько функций, которые успешно используются в учебном процессе. Первая функция – репрезентативная, которая представляет новое явление, новый объект. Например, синаптонемный комплекс, который образуется во время профазы мейоза. Он соединяет хромосомы, как застежка молнии, проверяя их гомологичность. В качестве комплементарности используется метафора «застежка молнии”, когда ее части соединяются воедино. Вторая функция – информационная, т.е. метафора дает первоначальную информацию. Третья функция – орнаментальная, метафора украшает научную речь, делает ее более насыщенной. Например, деление клетки – митоз. Оно идет регулярно, четко, из поколения в поколения, механизм его отточен и в итоге из одной материнской образуется две идентичные дочерние клетки. Четвертая функция метафоры – объяснительная, т.е. метафора поясняет смысл явления. Например, тема мейоз. В профазе мейоза каждая хромосома ищет себе партнера, чтобы пройти все стадии танца, как танго, которое танцуют только вдвоём. «Танго” это сам процесс мейоза. Шестая функция – наглядная, т.к. она создает образ, способствующий постижению данного явления. Например, равное количество генетической информации привносится в ядро клетки каждая хромосома, как мужская, так и женская.
|
|
|
Метафоризация как философский процесс представляется действенным способом инновационного обучения (О.В. Канарская - 1998), обеспечивающего развитие речетворческих потенций ученика.Таким образом, метафора как ценностно-языковая единица играет особую системно-организующую роль в обучении родному языку и литературе.
Однако изучением метафоры преимущественно занимается методика литературы, в методике же русского языка метафора рассматривается в основном как выразительное средство языка, но не как синтетический феномен мышления, языка и речи. Насущной необходимостью сегодня стало взаимосвязанное изучение языка и литературы (словесности) с целью совершенствования речевого развития учащихся.
Несмотря на то, что работа с метафорой включена в систему уроков развития речи (Е.А. Баринова (1971), В.Я. Капинос (1981), Т.А. Ладыженская (1975), Е.И. Никитина (1979; 2002), H.A. Плёнкин (1965), во все программы по литературе введено изучение тропов, ряд важных аспектов изучения метафоры в школе представлен в работах «классиков” XIX в. - Ф.И. Буслаева (1844), В.И. Водовозова (1868), В.А. Лебедева (1877), методистов 1-й пол. XX в. -К.Б. Бархина (1930, 1936), В.В. Голубкова (1938), М.А. Рыбниковой (1940), а также современных учёных - H.A. Плёнкина, (1965, 1968), Т.А. Ладыженской (1975), Е.И. Никитиной (1966, 2004), Т.А. Ржевусской (1964), Л.П. Федоренко (1973), C.B. Войкиной (1982), С.И. Львовой (2001), Л.Д. Пономарёвой (2004) и учителей - И.С. Грачёвой (2002), ТЛ. Служевской (1994), Т.Н. Богдановой (1996), Н.И. Немыкиной (2004, 2009), Т.Н. Соколовой (2003), методика изучения метафоры в аспекте речевого развития школьников до сих пор не стала предметом специального исследования.
В большинстве учебников и пособий работа с метафорами представлена фрагментарно (УМК по русскому языку под. ред. В.В. Бабайцевой, Н.М. Шанского, учебники по литературе по программам В.Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой), лишь в некоторых из них уделено более серьезное внимание метафоре как средству развития речетворческих способностей учеников (УМК по литературе под ред. В.Г. Маранцмана, по русскому языку под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта, входящий в УМК под ред. В.В. Бабайцевой комплект «Русская речь” под ред. Е.И. Никитиной).
Вывод
Обучение метафоре ведёт к расширению диапазона мыслительных операций и переносу в смежную область применяемых мыслительных операций анализа, синтеза, логического вывода, сравнения, сопоставления и аналогии, абстрагирования и конкретизации, критического мышления, понимания стратегий развития дискурса и т.п. Таким образом, концептуальная метафора является естественным одновременно познавательным и языковым механизмом, и поэтому разные виды работы с метафорой могут и должны стать адекватными учебно-методическими приёмами, применение которых обеспечивает развитие когнитивной компетенции как в предметной области, так и в профессиональной иноязычной коммуникации.
Выводы к главе І
Эволюция изучения метафор началась еще с античных времен. Основные методы познания тесно связаны с философиями Платона и Аристотеля. Кстати, первым древнегреческим философом, который пытался научно охарактеризовать понятие «Метафора”, был сам Аристотель. На протяжении многих веков, вплоть до Эпохи Возрождения, процесс исследования метафоры характеризовался неоднородностью и противоречивостью подходов. Метафора (греч. Μεταφορά - «перенос”) - один из основных тропов поэтической речи. В метафоре определенные слова и словосочетания раскрывают сущность одних явлений и предметов через другие по сходству или контрастностью. Она не может быть «сокращенным” сравнением, потому занимает синтаксическое место, предназначенное для предиката. Это переход интуитивного озарения в сферу рациональных понятий. Существует много классификаций метафор по разным показателям. По стилистической окраске среди метафор различают: стертые метафоры, которые потеряли свою образность: ножка стола, ручка дверей, игольное ушко, слухи ходят, день прошел; образные общеязыковой метафоры: время бежит, дни летят, деньги тают, холодный прием, теплая атмосфера; образные индивидуально-авторские метафоры: кипит у нас в артериях современность; поэзия потеряла камертон. Метафоры различаются не только по характеру сходства, но и по степени распространенности и образности. Также есть такое понятие как концептуальная метафора - один из важнейших когнитивных механизмов, основанный на установлении связей между концептами (концептуальными структурами), относящихся к различным областям знаний (доменов). Метафора - это «понимание и переживание сущности одного вида в терминах сущности другого вида” [Lakoff, Jоhnson 1980: 5]
В отличие от традиционного «лингвистического” понимание метафоры, концептуальная метафора в интерпретации Дж. Лакоффа является универсальным свойством мышления. Она не принадлежит только сфере языка и может выражаться как вербальными средствами, так и невербально - в живописи, музыке, жестах. Таким образом, для теории концептуальной метафоры, метафора - это процесс, происходящий на уровне человеческого мышления, а затем находит отражение в языковых структурах. Таким образом, теория концептуальной метафоры является активно разрабатываемой областью когнитивных исследований. Постановка вопроса о концептуальной метафоре и ее функционировании в языке и речи позволила начать серьезные исследования в области экстралингвистическими факторами. Метафора является инструментом мышления и познания мира, она отражает фундаментальные культурные ценности, так как основана на национально-культурном мировоззрении. Именно метафора активно участвует в формировании личностной модели мира, играет крайне важную роль в интеграции ментальной и чувственно-образной систем человека, а также является ключевым элементом категоризации языка, ститогляду и восприятия, что и обусловило столь пристальное внимание к данному феномену когнитивной лингвистики и лингвокультурологии.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!