Глава І. Теоретические предпосылки изучения понятия “метафора” в работах отечественных и зарубежных ученых
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ “МЕТАФОРА” В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ. 7
1.1 Определение понятия “метафора” в работах современных
ученых. 7
1.2 Определение понятия “художественная метафора”. 26
1.3 Опыт изучения метафоры в художественной литературе. 36
1.4 Методический аспект изучения метафоры.. 43
ГЛАВА ІІ. МЕТАФОРА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 71
ПРИЛОЖЕНИЯ. 74
Das sind die Weisen, die vom Irrtum zur Wahrheit reisen.
Тот мудр, кто от заблужденья к истине идет. ( пер.авт.)
Berg und Tal kommen nicht zusammen, wohl aber die Menschen.
Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдется. ( пер. авт)
Введение
Настоящая ВКР посвящена выявлению жанровых и лингвистических характеристик немецких метафор как одному из представителей малой формы эпического жанра, а также использованию их при обучении письменной и устной речи в старших классах общеобразовательной средней школы.
Актуальность данной работы объясняется повышенным интересом к сопоставительному изучению языков на современном этапе развития характеризуется лингвистика. На это есть ряд причин, в частности, контактность, возникающая как следствие социального, мировоззренческого, культурного сближения народов, независимо от стран, в которых они проживают.
Каждый язык уникален и имеет свои особенности. Человек, владеющий каким-либо иностранным языком, использует разнообразные лексические единицы, употребляет различные грамматические и фонетические законы языка. Но все же возникают парадоксы речевого общения: человек время от времени чувствует полную неспособность к речевому взаимодействию с другими членами этого же языкового коллектива. Метафора как средство выражения оценки привлекала внимание многих исследователей. Нами в качестве теоретической основы были использованы работы таких авторов как С.В. Агеев, Н.Д. Арутюнова, Е.М. Вольф, Ю.Д. Гранин, Т.И. Кулигина, В.П. Рагойша, И.В. Толочин, Е.А. Чернявская.
|
|
|
Нужно отметить, что, несмотря на высокую значимость метафоры как средства выражения оценки в речевой деятельности носителей немецкого и русского языков, она изучена в недостаточной степени. Перспектива изучения специфики метафоры указанных языков определяется теоретическими и практическими потребностями, связанными с обучением вышеназванным языкам учащихся школ.
Язык художественной литературы является своеобразным концентрированным выражением литературного языка. Поэтому в понятие «стиль художественной речи” вкладывается несколько иной смысл, чем при выделении публицистического, научного и других стилей речи. Художественный стиль отличается от других тем, что он аккумулирует в себе языковые средства всех стилей, но в своеобразных сочетаниях и функционально измененном виде. Его сущность раскрывается на основе целесообразного, эстетически оправданного использования языковых ветвей национального языка, всех его выразительных средств.
|
|
|
В художественном стиле языковые средства служат специфической цели - построению художественного образа, она реализуется через сочетание элементов всех функциональных стилей языка; общая образность языка, а также индивидуальное образное словоупотребление тоже активно служат ей. В текстах художественного стиля представлено все богатство выразительных средств языка, которыми возникают художественные образы. Образность - способность передавать общее через единичное - достигается целым рядом языковых приемов. Образ выражает вместо абстрактной конкретную сущность реальности и поэтому способен обогащать наше сознание и чувства, пробуждать своеобразную цепнуюреакцию ассоциаций, размышлений, эмоциональных переживаний. Достигается образность переносом значений слов и целым рядом других средств (ритмика, мелодика, аллитерация). Грамматические средства также не безразличны к ней, даже суффиксы и падежные окончания способны создавать стилистические различия.
|
|
|
Один из наиболее распространенных способов создания образности – метафоризация– охватывает огромное количество общеупотребительных слов, в первую очередь многозначных.
Изучением понятия “метафора” занимаются на сегодняшний день многие лингвисты: Арутюнова Н.Д., Бессорабова Н.Д., Ефимов А.И., Чудинов А.П., Харченко В.К.. Именно их исследования были взяты в основу теоретической части работы.
Научная новизна работы определяется в литературоведческом аспекте выделением метафоры как языкового явления. Огромное значение метафоры состоит в использовании ее в художественных произведениях. Нет ни одного автора, который не воспользовался бы метафорическим переносом для того, чтобы в ярких красках описать героев, различные явления и действия. Не исключение и роман Бернхарда Шлинка «Die Frau auf der Treppe“
За основу практической части работы был взят роман Бернхарда Шлинка “Die Frau auf der Treppe”.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Определить понятие “метафора” ;
|
|
|
2. На основе научных трудов отечественных ученых и исследователей выяснить сущность метафоры.
3. Определить место и функции метафор в художественном произведении.
4. Исследовать опыт изучения метафоры в художественной литературе;
5. Найти метафору в романе Бернхарда Шлинка “Die Frau auf der Treppe“.
Объект исследования: метафора как языковое явление.
Предметом исследования работы является роль метафоры на среднем этапе обучения немецкому языку в средней общеобразовательной школе
Объем и структура ВКР. Поставленные цель и задачи исследования определили структуру выпускной работы. Она состоит из Введения, глав и Заключения. К ВКР прилагается список использованной литературы. Общий объем работы составил страниц компьютерного текста.
Во ВВЕДЕНИИ обосновывается выбор темы, ее актуальность, научная новизна, кратко рассмотрены цель и задачи исследования.
В Главе 1 “ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ “МЕТАФОРА” В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ”рассматриваются наиболее дискуссионные вопросы, затрагивающие проблемы дефиниции понятия «метафора”, этапов его формирования как части литературного произведения, а также аспектов его изучения.
В Главе 2 « МЕТАФОРА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ” собранный материал предстал в виде тематической классификации, послужившей базой для развития навыков письменной и устной речи в целях подготовки к ЕГЭ.
В ЗАКЛЮЧЕНИИ представлены основные выводы проведенного исследования.
Глава І. Теоретические предпосылки изучения понятия “метафора” в работах отечественных и зарубежных ученых
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 72; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!