Вопрос 7. Система коррекционно-логопедического воздействия при дислексии. Система коррекционно-логопедического воздействия при дисграфии.
Дислексия – это стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, неспособность овладеть навыком слогослияния и автоматизированным чтением целыми словами, что сопровождается недостаточным пониманием прочитанного (Самуэль Остер).
Дислексия – это состояние, основным проявлением которого является стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого / языкового развития, отсутствие нарушений слуха и зрения и оптимальные условия обучения. (А.Н. Корнев)
Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функции, участвующих в процессе письма.
Нарушением письма и чтения занимались: Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнев, Г.А. Каше, И.Н. Садовникова, О.Б. Иншакова, О.И. Азова и др.
Дисграфия и дислексия трактуются учеными как отдельные расстройства речи, но имеющие во многом схожие причины возникновения и нередко взаимосвязанные между собой проявления.
Система коррекционно-логопедического воздействия при дислексии и дисграфии включает в себя профилактическую работу по предупреждению нарушений письменной речи в дошкольном периоде развития, дифференциальную диагностику и коррекционно-логопедическую работу, начиная с младшего школьного возраста.
|
|
|
Выявление и дифференциальная диагностика нарушений чтения и письма проводятся логопедом среди детей школьного возраста, начиная со второй половины учебного года во втором классе. Ранее среди учащихся первого класса выявляются дети с трудностями овладения письменной речью. Это связано с онтогенетически обусловленными возможностями овладения письмом и чтением, а. именно достаточное развитие всех анализаторных систем, сформированность моторных функций, слухо-оптико-моторной координации, а также сформированность оптико-пространственной ориентировки и базовые графомоторные навыки.
В связи с вышеизложенным в дошкольном возрасте логопедом осуществляется пропедевтическая работа по предупреждению дисграфии и дислексии в тесной взаимосвязи с основными направлениями развития ребенка в целом.
В настоящее время работа по профилактике дисграфии и дислексии наиболее успешно осуществляется в рамках логопедической работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Логопедическая работа по предупреждению нарушений письменной речи осуществляется по следующим основным направлениям:
· Развитие зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, двигательных реакций и графических умений и навыков.
|
|
|
· Развитие психических функций (разных видов восприятия, внимания, памяти, воображения).
· Развитие интеллектуальных способностей (мыслительных операций сравнения, сопоставления, сериации, классификации, обобщения, анализ и синтез).
· Развитие эмоционально-волевых предпосылок: мотивации к учебе, умение планировать свою деятельность, а также навыки самоконтроля.
· Развитие всех сторон устной речи (звукопроизносительной, лексико-грамматической, а также связной речи), совершенствование фонематического слуха и восприятия и на их основе формирование базовых операций звукового анализа и синтеза.
· Овладение элементами грамоты (овладение буквами как графическим обозначением звуков, слияние этих букв в слоги, слова; их чтение и печатание; преобразование слов за счет замены 1-2 букв и пр.).
Дифференциальная диагностика проводится в начале учебного года (в сентябре). Схема обследования детей с нарушениями письма и чтения включает в себя следующие разделы:
1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.
2. Анамнез.
3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.
|
|
|
4. Речевая моторика.
5. Слуховая функция.
6. Состояние звукопроизношения.
7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представления.
8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.
10. Особенности динамической стороны речи.
11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.
12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).
13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение, сочинение, письмо текстов с дефектно-произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).
Диагностику чтения можно осуществлять с помощью методик О.Б. Иншаковой и Т.В. Ахутиной, А.Н. Корнева и О.А. Ишимовой, а также Г.В. Чиркиной, О.А. Величенковой и М.Н. Русецкой, Н.И. Баль и И.А. Захарченя.
Результаты обследования фиксируются в речевой карте ребенка, в которой логопед пишет итоговое заключение с учетом диагноза, поставленного неврологом. При выявлении речевого нарушения логопед отражает соответствующие рекомендации и направления работы по преодолению выявленных недостатков устной и письменной речи.
|
|
|
Когда мы говорим о дислексии и дисграфии, то всегда имеется ввиду частичное нарушение высших психических функций (ВПФ). Так как ВПФ – это база речи, поэтому первый раздел в коррекционно-логопедической работе включает развитие ВПФ (основное содержание коррекционно-логопедической работы):
1. Развитие слухового внимания и слухового восприятия. Игры: “Угадай, что звучало?” (с использованием подручных средств или музыкальных инструментов); “Шумовые коробочки” (из Киндер сюрприза); “Прохлопывание ритмических рисунков” и др.
2. Развитие слуховой памяти. Игры: “Снежный ком” (цепочки из слов); “Запоминание десяти слов” (методика А.Р. Лурии); “Послушай и посчитай сколько слов в этом предложении?” и др.
3. Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия. Игры: “Найди предмет на этом листе.” (с использованием черно-белых и цветных шаблонов контуров предметов); “Покажи правильно написанные буквы”; также используются буквы в условиях наложения и др.
4. Развитие зрительной памяти. Игры: “Что пропало?” и др.
5. Формирование оптико-пространственных представлений (ОПП): представление о латерализации (используются пробы Хэда; ориентировка с поворотом на 180*; ориентировка на листе бумаги в клетку и в линейку; используются черно-белые картинки, в которых просят раскрасить разные части предмета слева в одном цвете, а справа- в другом цвете) и др.
6. Формирование интеллектуальных операций:
· операции анализа и синтеза;
· классификации;
· обобщения;
· сравнение и сопоставление;
· умозаключение;
· абстрагирование.
Игры: “Cериационные ряды” из счетных палочек, геометрических фигур (выложить узор по образцу); различные вкладыши, пирамидки, сортеры, разрезные картинки; математический счет и др.
Второй раздел в коррекционно-логопедической работе включает работу над конкретными ошибками письменной речи обследуемого ребенка:
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
1. Формирование операций лексико-синтаксического анализа.
Последовательность работы: умение определять первое слово в предложении; умение определять последовательность слов в предложении по порядку; умение определять количество слов в предложении с использованием схемы предложения и комментируемое письмо).
Примеры: используются предложения с пропусками слов, деформированные предложения, а также составление предложений по заданной схеме или составление самой схемы предложения.
2. Развитие звукового анализа и синтеза.
Последовательность работы: определение количества слогов в слове, их последовательность с использованием интонированного проговаривания; распевания слогов с опорой на гласный; отхлопывание или отстукивание ритмического рисунка в слове; слова со стечением согласных (“Шап-ка”- согласные должны разбежаться в противоположные стороны); определение ударности в слове.
3. Развитие операции звуко-буквенного анализа.
Последовательность работы: произнести слово; составить схему слова с использованием цветных фишек и дать характеристику каждому звуку, входящему в состав слова.
Акустическая дисграфия.
Последовательность работы: развитие фонематического слуха (узнавание неречевых звуков, узнавание речевых звуков по высоте, тембру, силе голоса, дифференциация слов, слогов, звуков, работа над звуковым анализом слова и исправление неправильного звукопроизношения).
Оптическая дисграфия.
Последовательность работы: развитие буквенного гнозиса: определение количества элементов букв, определение набора элементов, расположения или определение места элементов в составе буквы.
Приёмы: узнавание букв в точечном или пунктирном изображении; опознание буквы в условиях наложения, зашумления; конструирование букв из лент, шнурков, тесемок; дифференциация букв сначала изолированно, потом в слогах, в словах, в предложениях с одинаковым количеством элементов, но с разным пространственным расположением, а также отличающихся каким-либо одним элементом. Также используются различные маркёры (для обозначения направления элементов букв).
Аграмматическая дисграфия:
1. Развитие лексико-грамматического строя речи на материале предложно-падежных конструкций по схеме: глагол+существительное+предлог;
2. Развитие грамматического строя речи на материале согласования существительных и прилагательных в роде/числе, падеже.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!