Особенности ошибок при дисграфии:
1. Ошибки, являются стойкими, специфическими, многочисленными, повторяющимися, сохраняются длительное время, что позволяет отграничивать их от «физиологических» ошибок.
2. Ошибки связаны с несформированностью ВПФ, участвующих в процессе письма, дифференциации фонем на слух и в произношении, операции лексико-синтаксического, слогового, фонематического анализа и синтеза.
3. Ошибки при дисграфии наблюдаются в сильной фонетической позиции (в отличие от орфографических). 4.Дисграфические ошибки могут быть только у детей школьного возраста.
Классификация дисграфий О.А.Токаревой, в основе классификации лежат основы письма, выделенные Л.А.Лурия:
1. Акустическая – ребенок тяжело распределяет фонемы.
2. Оптическая – страдает зрительный, пространственный анализ, нарушен буквенный гнозис.
3. Моторная – при нарушении речедвигательного и двигательного анализаторов, отсутствие двигательных актов, которые отвечают за письмо. Моторная дисграфия наблюдается у детей с моторной аллалией (по принципу локализации), характеризуется специфическими ошибками структурного характера: пропуск, добавление, перестановка слогов, пропуски слов в предложении, нарушение последовательности слов в предложении. К моторной дисграфии относится идеомоторная дисграфия, она наблюдается у детей с дисграфией или грубыми двигательными расстройствами руки (при афазии).
Классификация дисграфий по И.Н. Садовниковой.
|
|
|
1. Ошибки на уровне буквы и слога, т.е. ребенок допускает ошибки при написании букв и слогов (пропуск, добавление, перестановка).
2. Ошибки на уровне слова.
3. Ошибки на уровне предложения (добавление, пропуск, замена слов в предложении).
Ошибки на уровне слова:
– пропуски согласных (гнездо- нездо, диктант –диктат);
– пропуски гласных (вдруг-вдру, целый –цлый). Гласные отвечают не только за кол-во букв, но и за кол-во слогов, т.е. нарушается механизм звуко-буквенного и слогового анализа.
– замены оптико-пространственного характера (коробка – кородка, испугался- истугался),
– замены по акустическим признакам (заяц-заяс-заятс);
– артикуляционные замены (корова-колова; грузы- глузы);
– антипации (письмо- мисьмо; наступило- наспупило);
– перестановка букв (диктант- диктатн);
– добавление букв (декабрь- декаборь, синица – синитса).
Основная классификация дисграфий разработана педагогами-логопедами РГПУ им.Герцена, составлена на основе классификаций по дислексии, составленной Р.И.Лалаевой.
Артикуляционно-акустическая дисграфия.
Механизм связан с неправильно произносимым звуком, который отражается на письме.
|
|
|
Симптоматика: смешение, замены, пропуски букв, которые соответствуют смешениям, заменам, пропускам звуков. Хватцев называл эту дисграфию косноязычие на письме, имея в виду, что пропуски звуков в устной речи соответствуют пропускам букв на письме. Замены звуков в устной речи соответствуют заменам букв на письме.
| Характер нарушений | Форма нарушений | Причины нарушений |
| Моторное (фонетическое) отсутствие звука | О - отсутствие | У ребенка дошкольного возраста отсутствуют артикуляционные уклады, т.е. артикуляционная моторика недоразвита. |
| Сенсорные (Фонематические) нарушения | З- замены | Замена звуков связано с недоразвитием фонематического слуха. |
| И-искажение | Недоразвитие артикуляционной моторики. |
Артикуляционно-акустическая дисграфия может быть у детей С ФФН, ОНР, СНР, т.к. носит сенсо-моторный характер.
2. Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания).
Механизм: неточность слуховой дифференциации фонем при нормальном звукопроизношении.
С имптоматика:
- замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки (свистящие-шипящие : шапка-сапка);
- дифференциация по звонкости-глухости (дедушка- тетушка);
- дифференциация аффрикат и компонентов входящих в их состав (чайка- тайка);
|
|
|
- нарушения, обозначающие мягкость согласных на письме при помощи гласных 1-2 ряда (люблю- лублу, тётя – тота, кукла – кюкла, мост- мёст);
- нарушения, обозначающие мягкость согласного на письме при помощи мягкого знака (пальто – палто, кисть- кисьть). Разделительный мягкий знак – это дизорфография, а мягкий знак для смягчения – это дисграфия.
Диагностические показатели: переспрашивает учителя; пропуск слов, куски фраз и фразы в диктанте, т.к. нарушен объем слуховой памяти; проблемы пересказа; проблемы запоминания учебного материала. !!!Снижение слухоречевой памяти!!!
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!