Использование педагогических ресурсов образовательной организации как средство социализации подростков
Главная цель и задача современной педагогики – развитие обучающихся. Как правило, развивающий эффект может быть подчинен определенной задаче, основанной на усвоении знаний по предмету, но при этом может оказаться совсем не эффективным и не таким уж значительным, как задумывалось в теории. К сожалению, неэффективность лишь подтверждает массовая практика традиционного обучения. Особенно, когда речь заходит о развивающем обучении. Обычно гипотезой данной темы становится не столько польза повышения значимости развивающей функции, сколько абсолютная смена приоритета и целей педагогической деятельности, ее прямой ориентации на раскрытие и формирование личностных качеств обучающихся непосредственно при помощи учебного предмета.
Воспитание, образование, обучение и развитие веками являлись основными категориями педагогики. В исторической ретроспективе эти категории не один раз претерпевали изменения, но каждый раз возвращались к своим истокам, поскольку глобальные цели и взгляды на конечный результат в российской педагогике оставались неизменными еще со времен Русской Правды [6]. До начала XX в. главными категориями российской педагогики оставались воспитание и обучение. Категории «образование» и «развитие» были характерны для советской эпохи. Сейчас же происходит то, что, как правило, происходит всегда во времена смены общественной и социальной самоидентификации. В современной России все еще нет характерных понятийных значений и все еще наблюдается неодназначность соотношения данных категорий.
|
|
|
Сам социум, порождая определенные проблемы, с которыми сталкивается подросток в процессе социализации, также являет в себе и значительные потенциальные возможности в разрешении этих проблем. Одной из таких возможностей является, на наш взгляд, использование педагогических ресурсов социума в процессе социализации подростков.
Указанное противоречие ставит нас перед необходимостью поиска ответа на целый ряд вопросов, первым в числе которых является вопрос о том, каковы реальные возможности педагогических ресурсов образовательных организаций высшего образования в процессе социализации подростков в современных условиях.
В процессе социализации необходимо выделить следующие аспекты:
- деятельностные (приобретение и воспроизводство социального опыта в процессе деятельности);
- интеракционистские (занимание определенной роли в процессе социального взаимодействия);
- экономические теории (опора на потребности личности с учетом имеющейся экономической ситуации) социализации [11].
Данные теории хорошо вписываются в новый образовательный процесс школы согласно Федеральному государственному образовательному стандарту и не противоречат структурно-динамическому подходу, рассматривающему социализацию как двусторонний процесс (усвоение опыта – процесс обучения и его воспроизводство – процесс приобретения компетенций).
|
|
|
Процесс становления будущего специалиста вне зависимости от профиля и срока обучения, прежде всего, характеризуется накоплением знаний и овладением способами оперирования ими (приемами их добывания, преобразования и применения). Общественно-политические и специальные знания непрерывно интегрируются, обобщаются и в то же самое время дифференцируются, специализируются и конкретизируются. В этом диалектически противоречивом процессе могут и должны быть выявлены устойчивые тенденции, учитывающие также и не менее сложную динамику формирования у обучающихся профессионально значимых способов деятельности или компетенций.
Представляется, что решение педагогических задач требует поиска новых педагогических возможностей или (по устоявшейся на сегодняшний день терминологии) педагогических ресурсов [10].
Понятие «педагогические ресурсы образовательных организаций» в разрешении проблем воспитания подростков рассматривались нами как условия и средства образовательной организации, которые необходимы для успешного формирования профессионального самоопределения как составной части воспитания личности подростка.
|
|
|
Педагогические ресурсы также можно рассматривать как некий потенциал образовательной организации, используемый в настоящий момент не в полной мере.
Можно выделить следующие ресурсы, необходимые для успешной социализации:
- человеческие (под ними мы понимаем профессионализм субъектов педагогической деятельности);
- информационные ресурсы (учебники, методические материалы и электронные средства информации);
- пространственно-временные ресурсы (среда организации, в которой осуществляется воспитание и социализация подростков);
- педагогические технологии [12].
В настоящий момент мы видим активное использование в образовательном процессе интерактивных методов обучения, в частности, таких как деловая игра, работа в группах, мозговой штурм и др.
Представляется весьма продуктивным объединение подобных методов в одну образовательную модель, имитирующую реальные производственные циклы, имеющие целью не только формирование устойчивых профессиональных компетенций, но и ключевых компетенций, связанных с развитием навыков совместной работы на конечный результат, исключения и разрешения конфликтов, рефлексии и эмпатии.
|
|
|
Примером модели может выступать инновационная педагогическая технология «Учебная фирма» как интеллектуальный тренажер, который является эффективным средством формирования у обучающихся системного мышления и адаптивного поведения. Важной функцией «Учебной фирмы» является развитие у обучающихся коммуникативных навыков, навыков как самостоятельной работы, так и работы в команде. Работая в «Учебной фирме», обучающийся приобретает умения и компетенции организации деятельности, требующей от него творческой инициативы и высокой внутренней организованности, и дисциплины. Данная технология позволяет овладеть такими компетенциями, как умение учащегося самостоятельно работать; умение работать в команде; умение работать с внешней средой (рис. 1).
Рис. 1. Модель реализации педагогического потенциала образовательной организации как средства профессионального самоопределения обучающегося
Особенность современной образовательной системы не выявляет успехи ребенка или подростка в определенной отрасли и распыляет возможный потенциал на разнообразные образовательные программы. При этом, как правило, функция образовательной социализации полностью перекладывается на родителей (без участия образовательных институтов). Так, ребенок с симпатией к творчеству, но явным отсутствием интереса к химии в любом случае вынужден проходить предмет, не подходящий его социальной личностной модели. Таким образом, вместо сосредоточения своего внимания на конкретном предмете ребенок или подросток вынужден находиться в постоянном состоянии стресса, изучая предмет, не свойственный его умственному и духовному устройству.
Социальный институт образования должен играть особую роль в успешном формировании личности к жизни и подготавливать обучающегося к особым жизненным условиям. Извечная проблема значимости профессионального самоопределения заявлена в «Концепции развития образования на 2019-2025 гг.», главная цель которой – формирование конкурентоспособного человеческого потенциала [37].
Технологический прогресс открывает перед человеком и социальным институтом новые горизонты, предоставляя обучающемуся более широкий вектор профессионального развития. В настоящее время профессиональное самоопределение человека отличает, по крайней мере, две особенности. Во-первых, с появлением новых технологий, а следовательно, новых профессий и специальностей, процесс профессионального самоопределения по своим темпам значительно опережает возможности их освоения в традиционной системе профессионального образования. Во-вторых, определение наиболее предпочитаемой сферы профессиональной деятельности (как первый шаг профессионального самоопределения) на сегодняшний день совершается человеком во все более раннем возрасте, так как в противном случае время может оказаться упущенным, и человек окажется социально неадаптированным при вступлении во взрослую жизнь [38].
Многие зарубежные государства уже дали возможность обучающимся использовать более длительный период для самоопределения. Так, например, в США образовательная система рассчитана на выпуск из школ взрослых людей, с уже сформировавшимся мышлением и определенными жизненными целями. В двадцать лет человек намного эффективнее распоряжается данными образовательными функциями и сформировавшимися целями. Станет ли он юристом или пойдет в армию на основе собственного решения – это признак успешной образовательной, педагогической работы [20].
В современной России эта проблема становится особо актуальной, так как завершение учебной деятельности и вступление в трудовую жизнь требуют от лиц подростково-юношеского возраста достаточной физиологической и психической зрелости.
В подростковом возрасте профессиональное самоопределение начинается с эмоционального, образного представления о профессии, затем усиливаются познавательный и мотивационный компоненты. Но в условиях нашей образовательной системы, период самоопределения и полного формирования личности прерывается школьным выпускным, после которого происходит принятие неосознанного, незрелого решения, сопровождающегося подсказками родителей. При этом мы исходим из теории о том, что только в реализации потенциальных ресурсов и возможностей образовательных организаций возможно достичь основной цели – успешной социализации подростков в их профессиональном самоопределении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы социализации подростков в современном обществе связаны с тремя обстоятельствами:
1) изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях;
2) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов;
3) ослаблением системы формального и неформального социального контроля как фактора социализации.
К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации, значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами.
Мы видим, что образование, как обязательное условие и особенность современной социализации, связано с многообразием, прежде всего, социальных проблем. Но не менее значимы и личностные проблемы. Во-первых, всё большее количество молодых людей стремится получить высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую оптимальный уровень качества жизни и социальной адаптации. Во-вторых, качественное образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но и для конкретного индивида, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости.
Все механизмы социализации, так или иначе, касаются решения трех групп проблем: социально-психологических, естественно-культурных и социально-культурных. Социально-психологические проблемы связаны со становлением самосознания молодых людей, их самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием. На этапе молодости эти проблемы социализации имеют особое содержание, появляются разные способы их решения.
Естественно-культурные проблемы также оказывают влияние на процесс социализации молодежи в современном Российском обществе. Его содержание связано с достижением человеком определенного уровня физического и сексуального развития. Проблемы эти часто касаются региональных различий, поскольку темпы физического и полового созревания могут заметно разниться: на юге они оказываются значительно более высокими, чем на севере.
В этом случае может возникнуть явление, которое некоторые авторы, применительно к такой личности, определяют термином «жертва социализации». Дело в том, что процесс социализации противоречив. С одной стороны, он предполагает успешность освоения личностью социальных ценностей, норм, стандартов поведения, с другой – способность человека определенным образом противостоять обществу в том случае, если оно (или его отдельные структуры) мешают удовлетворению его потребностей в социализации.
Следовательно, необходима, с одной стороны, идентификация личности с обществом, с другой – обособление в нем. Во-первых, в случае полной идентификации с обществом и «абсолютного» принятия его ролевых предписаний и ролевых ожиданий, неспособности хоть в чем-то ему противостоять, личность превращается в конформиста. Во-вторых, неприятие многих социальных требований принципиального для общества характера способно превратить человека в борца против его устоев. Острота этого противоречия сопряжена не только с характером общества, но и процесса социализации, а также влиянием социальных факторов на личность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиева З., Ибрагимова Л.А. Проблемы социальной адаптации подростков в современном обществе // В сборнике: Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения. К 100-летию Великой октябрьской революции в России. материалы VI Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 123-127.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высшего учебного заведения. – М.: Аспект Пресс, 2014.
3. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. – М.: Наука, 2014.
4. Асильдерова М.М., Алипханова Ф.Н. Психолого-педагогические проблемы социализации детей в семьях // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2017. – Т. 11. – № 3. – С. 37-42.
5. Атаева Д.З., Пицхелаури Э.М., Оздеаджиева Т.М. Проблемы социальной адаптации подростков в современном обществе // Успехи современной науки. – 2016. – Т. 7. – № 11. – С. 91-93.
6. Башарова Р.Р. Проблема трудновоспитуемости подростков в современном обществе // В сборнике: Исследование различных направлений современной науки. Материалы XXI Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. – 2017. – С. 374-375.
7. Беличева С.А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2015.
8. Болдинская В.В., Логинова Г.П. Отличительные особенности подростков в условиях современного общества // В сборнике: Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии в образовательный и социальный контекст. материалы международной конференции. Московский педагогический государственный университет. – М., 2020. – С. 442-447.
9. Будкин А.П. Базовые категории педагогики (проблемы систематизации) [Электронный ресурс] // Образование: исследовано в мире. – URL: vvrww.oim.ru/reader.asp?iiomer=577.
10. Валетчик О.В., Шилова О.В. Роль школы в социализации подростков в современном обществе // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества. сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 томах. – 2015. – С. 26-28.
11. Васильева Н.Н. Специфика социализации подростка в современном обществе // В сборнике: Современная культура и проблемы образования. Культурологические дебюты. сборник научных статей студентов. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена; Ответственный редактор Л.М. Мосолова. – Санкт-Петербург, 2019. – С. 90-94.
12. Васина Ю.М. Формирование саморегуляции поведения у подростков как условие их адаптации в современном обществе // В сборнике: Личностные и ситуационные детерминанты поведения и деятельности человека. материалы Международной научно-практической конференции. – Донецк, 2020. – С. 37-41.
13. Воронцова В.О. Проблемы социализации детей и подростков в современном обществе // В сборнике: Культурные тренды современной России: от национальных истоков к культурным инновациям. Сборник докладов VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых учёных, в 4 т. – Белгород, 2020. – С. 103-106.
14. Герберова И.А. Особенности развития психологических качеств личности в подростковом возрасте // Современный педагогический взгляд. – 2019. – № 9 (34). – С. 62-84.
15. Гребенникова О.В. Современные подростки в транзитивном обществе: проблема формирования идентичности // В сборнике: Наука и инновации - современные концепции. Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума. отв. ред. Д.Р. Хисматуллин. – М., 2020. – С. 57-63.
16. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 572 с.
17. Григорьева М.Ю. Факторы успешной социализации подростков в современном обществе // Образование личности. – 2018. – № 2. – С. 104-110.
18. Давыдова Ю.С. Психологические особенности подросткового возраста // В сборнике: Социально-гуманитарные проблемы образования и профессиональной самореализации (Социальный инженер-2019). Сборник материалов Всероссийской конференции молодых исследователей с международным участием. – 2019. – С. 175-179.
19. Дорошенко О.М. Административная деликтность несовершеннолетних и роль полиции в ее противодействии // Административное и муниципальное право. – 2019. – № 1 (61). – С. 43-48.
20. Дорошенко О.М. Этические ценности нравственного воспитания: опыт США. // В сборнике: Асоциальное поведение несовершеннолетних: социальные, семейные, педагогические и психологические факторы Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Научное электронное издание, 2019. – С. 43-47.
21. Дюргейм Э. Социология образования. [Электронный ресурс]. – URL: www.tisbi.ru/Resource/ Lib/literat/durgl .htm
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002. – 384 с.
23. Игнатович С.С., Сотникова Т.В. Особенности социализации детей подросткового возраста // Педагогика: история, перспективы. – 2020. – Т. 3. – № 1. – С. 19-26.
24. Королева А.Ф., Королева Н.С. Социально-психологические особенности подросткового возраста // Новая наука: Стратегии и векторы развития. – 2016. – № 118-3. – С. 76-78.
25. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Академия, 2005. – 227 с.
26. Крупкина К.А. Социализация трудных подростков как психолого-педагогическая проблема // Молодежь и наука: сборник материалов IХ Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 385-летию со дня основания г. Красноярска [Электронный ресурс]. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2013. – URL: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2013/section051.html, свободный.
27. Курбатов А.В. Социализация подростков в современном обществе // В сборнике: Становление ценностно-смысловой системы образования. Сборник статей. – М., 2019. – С. 264-273.
28. Лебедева Л.Н. Психологические особенности подросткового возраста // Теория и практика современной науки. – 2019. – № 3 (3). – С. 207-213.
29. Липницкий К.И., Михайлова М.П. Личность современного подростка как основной ресурс устойчивого развития общества // Академический вестник Академии социального управления. – 2018. – № 3 (13). – С. 19-26.
30. Малъкова М.В., Ананьев Б.Г. Жизнь, научные взгляды и деятельность // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. – 2018. – № 2. – Т. 4. – С.12-16.
31. Мамаев С.В. Проблемы социализации подростков в современном обществе // Интернаука. – 2020. – № 30 (159). – С. 23-25.
32. Моисеенко О.А., Пчелина О.В. Рискованное поведение детей и подростков в современном обществе // Инженерные кадры - будущее инновационной экономики России. – 2016. – № 7. – С. 67-70.
33. Молодёжь России как объект социализации и самореализации. Сборник статей по материалам Всероссийского круглого стола: 23 ноября 2017 г. / Составители: В.Г. Бондарев, В.В. Припечкин. – СПб: Северо-Западный филиал ФГБОУВО «Российский государственный университет правосудия», 2017 г. – 338 c.
34. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.
35. Остапова А.В. Психологические особенности подросткового возраста // Евразийский научный журнал. – 2015. – № 7. – С. 109-110.
36. Педагогика / под ред. Ю.А. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 157 с.
37. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 19.05.2021) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2019-2025 гг. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/
38. Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве. Часть 1: сборник материалов Международной научно-практической конференции (г. Белгород, 22-23 ноября 2018года) / отв. ред. И.П. Ильинская. – Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2018. − 318 с.
39. Проектирование программ воспитания и социализации на уровне основного общего образования: методические рекомендации / Ю.В. Ребикова, А.В. Щербаков: под ред. А.В. Кислякова. – Челябинск: ЧИППКРО, 2017. – 64 с.
40. Расчетина С.А., Лаврентьева З.И., Липинская М.Н., Герцик В.В. Социальная педагогика: учебник и практикум. – М., 2019.
41. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск: Наука; Сиб. издательская фирма РАН, 2002. – 275 с.
42. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация наличность. – Волгоград: Перемена, 2003.
43. Сирица О.П. Вопросы социализации подростков в развивающемся информационном обществе: проблемы их безопасности в современной среде // В сборнике: Фундаментальные и прикладные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей XXXVIII Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 152-154.
44. Социальная психология в вопросах и ответах / под ред. В.А. Лабунской. – М.: Гардарики, 1999. – С. 36.
45. Строкина Е.И. Проблема социализации старших подростков современной школы // В сборнике: Научное творчество молодежи как ресурс развития современного общества. Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей. Мининский университет. – 2017. – С. 228-229.
46. Трубина Г.Ф. Современное состояние проблемы социализации учащихся // Педагогический журнал. – 2016. – Т. 6. – № 5. – С. 86-98.
47. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.: Просвещение, 1968. – С. 355-356.
48. Фрейд А. Детский психоанализ. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 477 с.
49. Харчева В.Г. Основы социологии. – M.: Логос, 1997. – 304 с.
50. Щелина Т.Т., Игонина П.С. Социальное развитие в контексте изучения портрета современного подростка // В сборнике: Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество – 2018. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Ж.В. Мурзиной. – 2018. – С. 412-414.
51. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов: хрестоматия / под ред. А.Л. Свенцицкого. – СПб.: СПбГУ, 2014.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 132; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!