ПРОБЛЕМНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ОБЩЕСТВЕ
Современная социализация подростков как социально-педагогическая проблема
В настоящее время наблюдается тенденция увеличения количества и разнообразия форм проявлений поведенческих девиаций у подростков. Независимость и неизменность данных явлений подтверждается научными исследованиями в смежных областях педагогического, психологического, социологического, философского знания. Задачи, которые ставятся перед социально-педагогической наукой и практикой, являются актуальными.
Прежде, чем начать рассмотрение социализации подростков как социально-педагогической проблемы, необходимо выяснить и дифференцировать такие понятия как воспитание и социализация.
Длительное время ученые-педагоги отрицали понятие «социализации», так как считали, что произойдет подмена понятий «воспитания» и «социализации». Длилось это до тех пор, пока эти понятия четко не разграничили. В настоящее время считается, что эти понятия близки, но не однозначны. По мнению Г.М. Андреевой, социализация может рассматриваться как двусторонний процесс, который включает воспроизводство личностью общественных отношений: «...с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны... процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [2]. По мнению А.В. Мудрика сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [34].
|
|
|
Для того чтобы определиться, что общего в понятиях «социализация» и «воспитание», необходимо вспомнить, что совокупно действующими факторами социализации личности являются: наследственность, влияние среды, воспитание в широком и узком смыслах, а также собственная деятельность человеках [38]. Как утверждал Б.Г. Ананьев, наследственные, врожденные и индивидные свойства – это предпосылки формирования личности, а социальные факторы – социальный опыта. Процесс социализации осуществляется в результате влияний со стороны семьи, общества и государства, так и в результате стихийного усвоения или присвоения индивидом норм и ценностей ближайшего окружения. Главным в дифференциации понятий «воспитание» и «социализация» является то, как подросток усваивает влияния среды. На сегодняшний день выделяют следующие особенности процесса социализации, позволяющие отделить его от воспитания:
- стихийность и неорганизованность процесса социализации;
- непреднамеренное и самопроизвольное усвоение морально-нравственных норм и ценностей окружающей среды и др.
|
|
|
Из этого следует, что «целенаправленное воспитание в идеале предполагает полное управление процессом социализации...» [30].
Институтами социализации считают какие-либо конкретные группы, в которых проходит непосредственная жизнь индивида. Эти группы – трансляторы социального опыта. Для подростков это семья, школьный коллектив, друзья или значимые взрослые [26]. Каждый институт в определенном возрасте играет свою роль. К примеру, в дошкольном возрасте значимыми являются неосознаваемые механизмы социализации (внушение, психологическое заражение, подражание, идентификация, импринтинг). Взрослея, формируется сознание и складывается четкое оценочное и избирательное отношение к окружающей среде и распределению ролей.
По мнению С.А. Беличевой, у подростков, для которых характерно общение в группах, функции социально-психологических механизмов социализации выполняют референтная группа, престиж, авторитет, популярность. Не вызывает обсуждение тот факт, что нарушения процесса социализации приводят к разнообразным отклонениям в поведении или в сознании личности. Нарушения процесса социализации происходят за счет возникающих дефектов в звеньях социально-психологических детерминант. Напомним, что для успешного управления процессом социализации личности необходимо учитывать возрастные особенности усвоения социального опыта. Наиболее важно это делать в самый опасный из всех кризисных периодов развития человека – подростковый и юношеский периоды (в научной литературе его часто называют маргинальным периодом развития человека) [7].
|
|
|
Социализация происходит в разных сферах жизнедеятельности человека, она длится всю его жизнь. Основными сферами социализации принято считать сферы «индивид и деятельность», «индивид и общество», «индивид и природа», «индивид и самосознание». Это составляет содержательный компонент социализации. Изложим содержательный компонент социализации подростков более подробно.
Сфера социализации «индивид и деятельность» происходит в образовательных организациях, которые, прежде всего, должны давать знания, формировать умения и навыки. Важную роль для успешной социализации подростков в данной сфере играет так же семья. Влияние семьи на успешность обучения подростков проявляется через методы стимулирования учебной деятельности [5]. В данном случае важен искренний интерес и поддержка. Главную роль также играют социальные педагоги в подростковом периоде. В пристальном внимании субъекты социализации нуждаются подростки из семей «группы риска», функционально несостоятельные семьи, которых становится все больше и больше, для них же характерны педагогическая безграмотность, либо отсутствие желания заниматься своими детьми.
|
|
|
Социализация подростков в сфере «человек – природа» также осуществляется в семье и школе. Необходимо научить подростка бережно относиться к окружающей среде. Такая социализация происходит, если ребенок участвует в уборке в школе и дома, уходе за животными, растениями, комнатными цветами и др. Важны путешествия и выезды на природу, где подросток постепенно учится видеть и чувствовать красоту земли. Показывать собственным примером, как необходимо беречь природу, не засоряя ее. В образовательных организациях важно иметь кружки или секции юных натуралистов и краеведов.
Наиболее главной сферой социализации считается сфера «индивид и самосознание». В подростковом возрасте ребенок пытается оценивать себя со стороны, выступая субъектом познания самого себя в деятельности и общении. Потребность в самооценке велика и проявляется в общении со сверстниками и самоутверждением в их среде [1]. Влияние референтной группы больше, чем влияние семьи и родителей, зачастую это становится причиной конфликтов. Родителям необходимо проявить внимательность и чувство такта для того, чтобы не потерять контакт с подростком. К глубокому сожалению, в современных семьях об этом мало знают или не придают особого значения. В данном случае субъекты социализации и, особенно, школы должны проявлять настойчивую инициативу по организации педагогической безграмотности родителей. Специфическую особенность подросткового возраста необходимо также учитывать и при планировании социально-педагогической помощи подросткам. При оказании социально-педагогической помощи в социализации подросткам наиболее эффективно использовать индивидуально групповые формы работы, доверительные индивидуальные беседы.
Сфера «индивид и общество» включает усвоение социальных норм и ценностей, регулирующих межличностные коммуникации подростка. Имеет значение степень интериоризации, в противном случае девиантное поведение подростка может прекратиться только из-за страха наказания, с момента отмены внешнего контроля, оно вновь проявляется.
Выделены стадии социализации:
- дотрудовая, которая, в свою очередь, делится два самостоятельных периода: ранней социализации и стадии обучения;
- трудовая стадия;
- послетрудовая стадия [3].
Наш интерес вызывает дотрудовая стадия социализации в периоде обучения, она непосредственно касается подростков. В этот период у них определяются основные базовые ценности, происходит окончательное формирование самосознания, ценностных ориентаций и социальных установок. В.П. Андреенкова, еще в начале становления социальной педагогики и диагностики впервые предложила в дотрудовой стадии социализации выделять три периода: первичный; переходный; концептуальный [3.
Предложенные периоды были выделены с учетом определенных возрастных особенностей социального развития и социализации личности. Академик В.А. Ядов в свою очередь отмечал, что при определении возрастных периодов социализации нужно учитывать и уровень самосознания личности [51].
Таким образом, в качестве вывода можно сказать, что, проводя социально-педагогическую работу с подростками, необходимо помнить, что в подростковом возрасте активный интерес к себе, активная внутренняя жизнь, изучение собственных личностных качеств, в том числе маскулинности или феминности, потребность в самооценке, сравнение себя с другими являются трудной подростковой задачей, отягощенной также биологической и физиологической транформацией организма. Поэтому вовремя и правильно проведенная социально-педагогическая работа в нужном направлении сможет дать эффективный результат.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 138; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!