Тема: ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Вопросы:
1. Состояние фонетической стороны речи.
2. Характеристика лексической стороны речи.
3. Характеристика грамматического строя речи.
4. Нарушение связной речи.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности: отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушены программирование речевой деятельности, самоконтроль речи, реализация речевой программы и пр.
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость вербальных контактов, незрелость интересов представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у умственно отсталых детей.
Расстройства речи у детей с нарушенным интеллектом разнообразны по своим проявлениям, механизмам, характеризуются стойкостью, с большим трудом устраняются и требуют дифференцированного подхода при их анализе. По мнению С.Я.Рубинштейн, основными причинами нарушений речи умственно отсталых детей являются слабость замыкательной функции коры головного мозга, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах.
В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает слышимую речь. Снижение уровня аналитико-синтетической деятельности проявляется в нарушении фонематического восприятия.
|
|
|
Дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей достаточно распространены. В основе нарушений фонетической стороны речи лежит ряд причин: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, слабость общей и речевой моторики.
Среди факторов, влияющих на несовершенство звуковой стороны — позднее появление речи. Резкое отставание отмечается уже в период доречевых вокализаций. Если в норме спонтанный лепет появляется у детей в 5-7 месяцев, то у умственно отсталых детей в 12 месяцев и позже. Значительно задержано появление первых слов (2,5 года и позже), фразовой речи.
Одной из частых причин тяжелых расстройств звукопроизношения у умственно отсталых учащихся младших классов выступает нарушение артикуляционной моторики (Н.А. Шарапановская, 1986). Установлена корреляционная зависимость нарушений в области артикуляционной моторики и тонко дифференцированной моторики кистей и пальцев рук.
У умственно отсталых детей преобладает фонологический характер нарушений звукопроизносительной стороны речи, что связано с несовершенством навыков звукового анализа и синтеза. Нарушения, как правило, охватывают все фонетические группы звуков, но наиболее часто расстраиваются группы свистящих и шипящих звуков (т.к. их объединяет акустическая близость), чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки.
|
|
|
Особенностью звукопроизношения у умственно отсталых детей является вариативность нарушения звуков. Один и тот же звук в одних случаях может произноситься правильно, в других ненормированно, что зависит, главным образом, от характера звуко-слоговой структуры слова.
Недостатки звукопроизношения, особенно замены звуков, у умственно отсталых детей чаще, чем у детей с сохранным интеллектом отражаются на письме.
Нарушения фонетической стороны речи являются полиморфными не только по симптоматике, но и по патогенезу, по причинной обусловленности. Так, у одного и того же ребенка одновременно могут иметь место недоразвитие речевой моторики и нарушение слуховой дифференциации звуков. Нарушения звукопроизношения характеризуются стойкостью симптоматики.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи у умственно отсталых детей является более длительным и сложным процессом, чем у детей с сохранным интеллектом. Наибольшую сложность в работе по устранению недостатков произношения звуков представляет этап автоматизации. Научить ребенка использовать в самостоятельной речи правильные артикуляторные установки чрезвычайно трудно, что объясняется инертностью нервных процессов, сложностью образования новых связей, слабостью переключению, снижением контроля за собственной речью.
|
|
|
Обязательным этапом логопедической работы с умственно отсталыми детьми является дифференциация звуков, что обусловлено особенностями симптоматики нарушений звукопроизношения, преобладанием фонологического характера нарушений звуков.
Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности детей, формированием операций анализа, синтеза, сравнения. Большое внимание должно уделяться развитию общей и речевой моторики, слухового восприятия, внимания, памяти, т.е. нормализации всех факторов, лежащих в основе нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Словарь умственно отсталых детей несовершенен как в количественном, так и в качественном отношении. Отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, преобладание пассивного словаря над активным, трудности актуализации словаря, несформированность структуры значения слова.
|
|
|
Причины несовершенства лексической стороны речи умственно отсталых детей связаны с низким уровнем их интеллектуального развития, ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, узостью интересов, снижением потребности в речевых и социальных контактах, слабостью вербальной памяти.
Дети не знают названий многих предметов, которые их окружают, затрудняются в назывании отдельных частей предметов. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Дети не пользуются словами обобщающего, абстрактного характера. Наблюдается неумение пользоваться синонимическими значениями. В речи детей часты замены слов по семантическому сходству. Характерны смешения слов одного рода, вида. Различия предметов не усваиваются детьми, а обозначения не разграничиваются.
На втором месте по частоте употребления находятся глаголы. Глаголы с приставками дети заменяют бесприставочными глаголами. Приставки используются неадекватно. В активном словаре отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения и др.
Наибольшую трудность представляет использование прилагательных. Используется незначительное количество слов, обозначающих цвет предметов, величину, вкус. Дети оперируют в активном словаре, главным образом, «универсальными заменителями»: плохой, хороший, большой, маленький. Крайне редко употребляются прилагательные оценочного характера, обозначающие внутренние качества человека.
Ограничено в словаре умственно отсталых детей количество наречий. Чаще используются наречия места и времени, неопределенные указания: там, потом.
Пассивный словарь шире активного, однако, он с большим трудом актуализируется, часто для воспроизведения какого-либо слова дети нуждаются в наводящих вопросах.
Отмечается замедление темпа формирования и качественное своеобразие структуры значения слов, длительное время преобладает «предметная соотнесенность слова», когда оно является лишь обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не становятся понятиями.
Грамматический строй речи умственно отсталых детей формируется с запаздыванием, своеобразно, отличается своим несовершенством, что проявляется в аграмматизмах, трудностях выполнения заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксические структуры предложений. Основной конструкцией предложений являются, простые рапространенные предложения. Сложные предложения крайне редки в речи умственно отсталых детей и появляются примерно в 5 классе. Причем, сначала школьники овладевают сложносочиненными предложениями, значительно позже и с трудом сложноподчиненными. Дети оказываются не в состоянии устанавливать причинно-следственные, временные зависимости. При построении предложений допускаются ошибки конструктивного характера, много стилистических ошибок. Имеют место пропуски слов в предложениях, причем, пропускаются как главные, так и второстепенные члены предложения. В самостоятельной речи умственно отсталых детей часты фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого, в отдельных случаях и подлежащего и сказуемого. Предложения оказываются незавершенными. Распространенными и стойкими ошибками являются нарушения связи слов в предложениях, смешиваются падежные формы, искажается согласование в роде, числе. При конструировании сложных предложений допускается промежуточный вариант между простым и сложным предложением. Сложные предложения часто расчленяются на части. Характерно неумение пользоваться предлогами, союзами. Чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения у детей с нарушенным интеллектом, представления о морфологическом составе слова, о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. Недоразвитие лексико-грамматического строя речи резко проявляется в связной речи.
Становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами. Дети длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельным высказываниям сложен и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. Дети нуждаются в постоянной стимуляции высказываний, в помощи в виде вопросов, подсказок.
Особую трудность представляет контекстная форма речи. Более легкой для умственно отсталых детей является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию.
Связные рассказы детей малоразвернуты, фрагментарны, в них нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями. Часто пропускаются наиболее существенные детали, определяющие основную линию сюжета, наоборот, присутствует упоминание, описание событий, деталей, отсутствующих в тексте и привнесенных в него детьми на основе случайных ассоциаций.
Связный текст не представляет собой единого целого, характеризуется краткостью, сжатостью и неточностью изложения. Содержание связных высказываний упрощено, обнаруживается непонимание причинно-следственных, временных, пространственных отношений. Причины несовершенства связной речи умственно отсталых детей связаны со слабостью их речевой активности, вербальной памяти, быстрой истощаемостью, низким уровнем мотивации, бедностью словаря.
Формирование связной речи у умственно отсталых детей должно быть тесным образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.
Таким образом, речь умственно отсталых детей развивается замедленно и своеобразно, характеризуется большой спецификой, что обусловлено особенностями высшей нервной деятельности детей, их психологическими особенностями.
Вопросы и задания для самоконтроля:
1. Раскройте патогенетические факторы, обуславливающие особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
2. Охарактеризуйте особенности фонетической стороны речи.
3. Каковы особенности нарушений лексико-грамматической стороны речи?
4. Дайте характеристику состояния связной речи умственно отсталых детей.
Рекомендуемая литература:
1. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1989.
2. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М, 1977.
3. Петрова В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников.- Дефектология, 1997, №3.
4. Шарапановская Н.А. Тяжелые нарушения звукопроизносительной стороны речи у учащихся младших классов вспомогательной школы и пути их коррекции. Автореф. канд. дисс. - М., 1986.
5. Кузнецова Т.С. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников.- Дефектология, 1995, №1.
6. Воронкова В.В. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых старших дошкольников. -Дефектология, 1997, №5.
7. Омирбекова К.К. Работа над сочинением по серии сюжетных картин во вспомогательной школе. - Алматы, 1993.
8. Коржова Г.М. Развитие связной письменной речи умственно отсталых учащихся. - Алматы, 1993.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!