ЛЕПКА коллективная из пластилина или глины «Наш зоопарк» (слон, бегемот, носорог)

Задачи. Продолжить освоение техники лепки. Создавать образы крупных животных (слон, носорог, бегемот) на основе общей исходной формы (валик, согнутый дутой и надрезанный с обеих сторон стекой). Совершенствовать умение свободно варьировать разные приемы лепки (оттягивание, прищипывание, скрепление деталей и пр.) для создания выразительного образа. Развивать спо­собности к формообразованию. Воспитывать интерес к познанию природы.

Предварительная работа. Рассматривание изображений животных в атласах и на открытках. Посещение зоопарка. Рисование животных зоопарка по представлению. Составление фигур животных из разных геометрических форм. Подготовка композиционной основы для оформления выставки «Наш зоопарк».

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин или глина; стеки; клеенки, керамические плитки; мелкие красивые пуговицы. Композиционная основа для оформления выставки «Наш зоопарк». Изображения животных (слон, носорог, бегемот). Композиционная основа «Наш зоопарк».

Валик цилиндр для демонстрации детям обобщенного способа лепки.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям плакат, иллю­страцию или отдельные фотографии в энциклопедии с изображением слона, носорога, бегемота.

— Все животные такие разные. Но при этом некоторые из них похожи друг на друга формой тела. Помните, как мы лепили обитате­лей моря — акулу, кита и дельфина? Да, мы лепили этих морских животных из конуса (морковки): исходная форма была одна, а живот­ные получились разные. Давайте вместе с вами подумаем, как можно слепить слона, носорога, бегемота.

711

После ответов детей показывает и рассказывает:

— Вот слон, бегемот и носорог. Эти животные огромные, тол­стые, сильные и на вид неуклюжие. У них толстое туловище, а ноги крепкие и недлинные. Для лепки этих животных понадо­бится много пластилина. Если нет пластилина серого цвета, сме­шаем в одном комочке черный с белым или желтым. Возьмем большой комок пластилина, раскатаем в удлиненный, довольно широкий валик (цилиндр), с обеих сторон надрежем стекой и загнем вниз, чтобы получились две пары ног. Отдельно слепим головы и в каждой постараемся передать особенности конкретно­го животного. У носорога и бегемота морда вытянута вперед, уши маленькие; у слона голова круглее, есть длинный хобот и огром­ные уши. Давайте слепим таких животных и поместим в «наш зоо­парк» (педагог показывает детям незавершенную композицион­ную основу).

Педагог просит одного-двух детей показать обобщенный способ лепки (раскатать валик, согнуть дугой и надрезать с обеих сторон сте­кой, чтобы образовались четыре ноги).

Дети, недавно пришедшие в детский сад, лепят животных конст­руктивным способом, дети, посещающие детский сад, — скульптур­ным и комбинированным. Воспитатель предлагает сделать глазки животных из пуговиц или бусинок.

Дети лепят одного-трех животных (по своему желанию и по способ­ностям) и размещают фигурки вылепленных животных на заранее под­готовленной композиционной основе.

После занятия. В самостоятельной художественной деятельности дети могут лепить других обитателей зоопарка по своему желанию; а также рисуют разных зверей и вырезают их силуэты.

Воспитатель может провести игру «Угадай, кто это» (контурные рисунки мелом на доске или сделанные из проволоки).

 

 

 

712

ПРИРОДА

«Чистый город»

Задачи. Формировать у детей основы экологически грамотного поведения на основе понимания закономерностей природы.

Материалы, инструменты, оборудование. Различные виды мусора, стаканчик из-под йогурта, полиэтиленовый пакет, алюминиевая бан­ка, бумага, стеклянная баночка или бутылочка, картофельные очист­ки, очистки от яблока, кожура апельсина, яичная скорлупа; лопата для воспитателя и лопатки для детей.

Предварительная работа. На территории детского сада выкапыва­ются три ямки, в которые складывается мусор. Эти участки отмечаются так, чтобы их было несложно отыскать осенью.

Примечание. В мае проводится первое занятие, посвященное пробле­ме мусора. Второе занятие, во время которого дети откапывают мусор и выясняют, что с ним произошло, организуется осенью следующего учебного года. Нужно иметь в виду, что степень изменения закопанного мусора зависит от климатических условий региона. Так, в северных реги­онах мусор разлагается намного медленнее, чем в южных.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель напоминает детям о том, как они изучали природу в городе осенью. Какие деревья, кустарники, тра­вы растут в городе? Воспитатель предлагает детям найти деревья и кус­тарники, на которых уже появились зеленые листочки. Дети нюхают, осторожно трогают их. Воспитатель предлагает поискать на террито­рии детского сада распустившиеся цветы, первых насекомых, послу­шать пение птиц и напоминает, что природа в городе, особенно боль­шом, нуждается в нашей помоши. Какую же помощь может оказать каждый житель города природе? Подкормить птиц, посадить деревья, красивые цветы. А еше — просто не сорить, убирать за собой.

Воспитатель обращает внимание детей на то, как чисто на террито­рии детского сада. А так ли чисто вокруг? Дети идут в ближайший парк, лес. Есть ли там мусор? Откуда он взялся? (Здесь отдыхали люди, кото­рые не знают правил поведения в природе.) Есть ли в парке, на улицах города (поселка) урны, мусорные баки? Какой мусор встречается на улицах, в парках, скверах чаше всего? (Пластиковые баночки, стеклян­ные бутылки, полиэтиленовые пакеты, металлические банки, бумаж­ки.) Что нужно делать, чтобы вокруг нас не было мусора? (Не сорить и убирать.) Воспитатель рассказывает детям, что в Москве и в некото­рых других городах нашей страны на улицах стоят раздельные баки для мусора — в одни люди бросают бумагу, в другие — алюминиевые банки, в третьи — стеклянную посуду Потом ненужную бумагу везут на заво-

713

ды, где из нее делают туалетную и другую новую бумагу. Алюминиевые и стеклянные банки отправляются на другие заводы. Из них тоже дела­ют новые вещи. Получается, что мусор не валяется на улице, а снова служит людям в виде новых вещей. На улицах Москвы появились так­же специальные автоматы. Человек бросает в такой автомат алюмини­евую банку, а автомат выдает ему за это деньги. (Воспитатели москов­ских детских садов показывают такие баки и автоматы детям или про­сят сделать это родителей.)

Воспитатель спрашивает детей, есть ли мусор в природе. Например, опавшие листья, веточки — это мусор или нет? (Дети высказывают свои предположения. Ответ на этот вопрос они получат осенью, когда раскопают весь мусор, в том числе старые листья.)

Наблюдения дома. Воспитатель просит детей спросить у папы и мамы, куда они выбрасывают мусор, много ли мусора бывает в доме. Каждый ребенок приносит в детский сад какой-либо вид мусора: кто-то полиэтиленовый пакет, кто-то — стаканчик из-под йогурта, кто-то обертку из-под конфеты. (На занятии весь этот мусор будет закопан.)

Содержание занятия. Перед началом занятия воспитатель еще раз обсуждает, как нужно вести себя в городе, чтобы он оставался чистым и красивым, в частности, не бросать мусор не только на улицах, но и в парках, скверах, на газонах. Это не только некрасиво, но и очень плохо для природы, потому что в самой природе мусора нет. Например, в лесу нужны и старые пни, и опавшие листья, и сухие ветки. А какой мусор выбрасывают люди? Воспитатель раскладывает принесенный детьми мусор на земле и предлагает рассортировать все собранное: одна часть мусора — банки, стаканчики, пакеты — это упаковка, сде­ланная человеком. В природе таких вещей не бывает. Вторая часть мусора — остатки фруктов, овощей, скорлупа яиц — все это есть и в природе. (Например, в лесах растут дикие яблони, их яблоки пада­ют на землю, скорлупа остается от многих птичьих яиц, яиц ящериц, змей. А еще с деревьев опадают листья.) Может ли такой мусор навре­дить лесу, его обитателям? (Нет, в лесу ведь каждый год остается много старых листьев, веточек, шишек, которые со временем исчезают. Если бы они оставались, лес был бы всем этим завален. Некоторые обитате­ли леса, например дождевые черви, едят опавшие листья. В природе так все устроено, что ничего лишнего нет.)

Воспитатель предлагает детям подумать, что произойдет с собран­ным мусором через год, если оставить его в лесу. Через много лет? Вос­питатель спрашивает, что делают дети и их родители с мусором, кото­рый накапливается у них во время отдыха на природе. Обычно кто-ни­будь из ребят говорит, что все ненужное они закапывают. Воспитатель предлагает проверить, что будет с мусором, который принесли дети, если на некоторое время его закопать. Вместе с воспитателем дети помещают в одну ямку различные упаковочные материалы, в другую — пищевые отходы. В третью ямку кладут прошлогодние листья (траву),

714

которые находят на территории детского сада. Дети помогают закапы­вать ямки. Воспитатель просит детей запомнить, какой мусор кто из них приносил и как он выглядел, и объясняет детям, что осенью они раскопают ямки, чтобы проверить, что же произошло с теми вещами, которые они зарыли в землю.

Затем воспитатель предлагает поискать на территории детского сада дождевых червей. Дети рассматривают этих животных, не причиняя им вреда, и отпускают. Воспитатель рассказывает, что дождевые черви едят старые опавшие листья, заглатывают песчинки и превращают все это в землю-почву, на которой растут растения. Дождевые черви очень нужны в природе.

После занятий. Воспитатель вспоминаете детьми, какие поделки из бросового материала — «мусора» — они делали на предыдущих заняти­ях, и проводит конкурс на лучшую поделку из бросового материала. Папы и мамы могут собрать вместе с детьми коллекцию предметов, на которых есть экологические значки (полиэтиленовые пакеты, одно­разовая посуда и другая упаковка, некоторые виды бумаги). В группе организуется выставка таких товаров. Воспитатель объясняет родите­лям, что значки, в частности, означают: а) что после использования предметы могут быть переработаны и еше раз использованы для произ­водства новых товаров; б) что товары произведены из вторичного сырья, то есть, попросту говоря, отходов. На некоторых полиэтилено­вых пакетах указано, что они сделаны из особого материала и также могут быть переработаны. Покупая товары с такими значками, мы приобретаем более безопасную для окружающей среды продукцию. Воспитатель просит родителей вместе с детьми поискать такие товары в магазинах.

Дети могут отремонтировать старые книжки, игрушки. Воспитатель объясняет: если мы будем бережно относиться к тому чем пользуемся, то не только сохраним вещи, но и уменьшим количество мусора, кото­рый загрязняет нашу окружающую среду.

МАЙ. 33 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На занятии по развитию математических представлений будет закрепляться умение пользовать­ся порядковыми и количественными числительными, выстраивать сериационный ряд из трех различных по весу предметов. Особое вни­мание в работе с детьми на этой неделе будет уделено формированию целостных представлений детей о луге, они познакомятся с некоторы­ми растениями и животными, их взаимосвязями между собой и с окру­жающей средой, с необходимостью бережного отношения к ним. Полученные ими впечатления будут отражены в коллективной лепной композиции «Мы на луг ходили...». Особое внимание детей будет обра­щено на характерные признаки луга, их отличие от лесного сообщест­ва. Дети познакомятся с положительной и отрицательной ролью ветра в жизни людей, получат удовольствие от запускания воздушных змеев, которых они сами сконструируют. Рисование «Радуги-дуги» перекинет своеобразный мостик навстречу лету.

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Мы идем на луг» 2. Лепка. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили» 3. Физкультура № 33.1. Разучивание техники броска мяча в иель после отбивания об пол двумя руками. Совершен­ ствование техники челночного бега. Развитие гибкости (статические упражнения, повышающие гибкость — на­ клоны, полушпагаты; максимальное время удержания оп­ ределенного положения (индивидуально)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры: «Белки в лесу», футбол
	После обеда	Чтение 1-й части сказки Г. К. Андерсена «Гадкий утенок»
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Ветер-труженик» 2. Конструирование из бумаги. «Воздушный змей» 3. Музыка № 33.1. Пение: распевка «Моя Москва», «Прогулка по городу» (муз. и ел. О. Девочкиной), «На зе­ леном лугу» (рус. нар. песня). Игра на детекихмузыкаль­ ных инструментах: М. Шмитц «Солнечный день», В. Се­ ливанов «Шуточка». Музыкальное движение: игровые уп­ ражнения «Качание рук и мельница» (англ. нар. мед.), «Вырастание» (Л. Шитте «Этюд»), этюд «Цветок выраста­ ет, качается и засыпает» (В. Витлин «Цветок»). Творческое движение: «Бабочки и цветы» (Л. Тимофеев)

716

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижные игры «Белки в лесу», футбол
	После обеда	Чтение 2-й части сказки Г. К. Андерсена «Гадкий утенок»
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 33 2. Аппликация. «Бабочки летают» 3. Физкультура № 33.2. Закрепление техники броска мя­ ча в цель после отбивания об пол двумя руками. Закреп­ ление умения прыгать через длинную скакалку. Развитие ловкости (осваивание элементов спортивных игр — го­ родки)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Игры в классики, бадминтон
	После обеда	Чтение 3-й части сказки Г. К. Андерсена «Гадкий утенок»
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «Скоро лето» 2. Рисование. «Радуга-дуга» 3. Музыка № 33.2. Тематическое занятие «Впереди весе­ лое лето» с использованием ранее разученного материала
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра по выбору детей, бадминтон
	После обеда	Чтение 1-й части сказки Бориса Заходера «Серая звездочка»
	Вечер	Игры по инициативе детей Физкультурный досуг: ходьба и бег по пересеченной ме­стности; бег с ловлей и увертыванием; конкурсы и эста­феты с водой «Достань кубик из таза с волой», «Бег с вед­ром, наполненным водой», «Ударь по воде рукой» и др.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. Борис Заходер «Серая звездочка» 2. Свободное занятие* 3. Физкультура № 33.3. Повторение наиболее сложных и плохо освоенных движений
	Прогулка	Наблюдение в природе** Игры по инициативе детей Игры со скакалкой, бадминтон

717

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	После	Чтение по выбору педагога или желанию детей обеда
_____	Вечер	Игры по инициативе детей

* На следующей неделе воспитатель проводит итоговые занятия по физ­культуре.

** См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. В преддверии лета большинство самодеятельных игр детей переносится на воздух, на прогулку. Количество сюжетных игрушек становится ограничено. Для обеспечения своих игр дети активно используют подручные и при­родные материалы: так, в тазу с водой может быть организована воен­ная флотилия из самодельных лодочек или плоты для катания кукол, возможна и рыбная ловля. Из одуванчиков плетут венки, делают укра­шения для «торта», из травки — «угощение» для «гостей», вместо посу­ды используются листья, вместо ложек — палочки. Песок является основным строительным материалом, из которого строят крепости, замки, города.

Внимание педагога переключается на взаимоотношения детей в процессе игр, на осознание детьми своего партнерского и игрового поведения.

Примерные показатели развития игровой деятельности детей пяти-шести лет.

Наблюдения за самодеятельными сюжетно-ролевыми играми детей показывают, что в старшем дошкольном возрасте (к шести годам), в связи с возросшим опытом и знаниями детей, развитием их вообра­жения, а также при педагогической поддержке взрослого, дети овладе­вают основными способами построения игры:

— используют роль в качестве средства совместного создания сюжета;

— создают сюжет для совместной и индивидуальной игры, исполь­зуя и комбинируя знания, полученные из разных источников, в том числе из личного опыта;

-- активно вступают в ролевые диалоги, пользуются развернутыми высказываниями;

свободно находят подходящую роль в играх сверстников и вклю­чаются в них с согласия партнеров;

— создают предметно-игровую среду для реализации игрового
замысла (совместного и индивидуального), используя средообразую-
шие предметы, неоформленные подсобные материалы; по ходу игры
могут сами сделать необходимые предметы;

718

— наделяют игровым значением нейтральный объект, пользуются словесным обозначением воображаемой ситуации, предметов и дей­ствий;

— владеют способами поддержания совместной деятельности (игры), используя считалку, жребий, а также способы согласова­ния — уступить, проявить сдержанность, помочь, используют аргу­ментированное возражение в случае разногласия с партнером по игре;

— поддерживают устойчивое взаимодействие со сверстниками на основе интереса к содержанию игры и личной симпатии.

Приведенные примерные показатели развития игровой деятельно­сти могутбыть использованы в качестве критериев диагностики резуль­татов развития игры, а также ориентировать педагога на формирование игровых умений у детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни).

ПРИРОДА

«Мы идем на луг»

Задачи. Познакомить лете)! с особенностями луга, с отдельными растениями и животными, с их взаимосвязями между собой и с окру­жающей средой, воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы, инструменты, оборудование. Лупы, небольшие про­зрачные стаканчики.

Место проведения. Ближайший луг или поляна в парке, любое место с травами, без деревьев. (На крайний случай подойдет и газон, хотя наблюдения на нем менее разнообразны и интересны, чем на настоящем Дугу.)

Наблюдения на неделю (материал распределяет по тлям сам воспи­татель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель обращает внимание детей на то, что подходит к концу последний месяц весны. Какое время года наступает после весны'.' Дети наблюдают за цветущими расте­ниями, втом числе кустарниками и деревьями (сиренью, черемухой, вишней, яблоней, шиповником), в районах Крайнего Севера., в тун­дре — за цветущими ивами, карликовыми березами. Выясняют, какие цветы распустились на клумбах, что выросло на смороде, уха­живают за растениями территории детского сада. Они рассматрива­ют цветки через лупу, нюхают их, выясняют, какие насекомые при­летают чаше всего к цветкам и что они делают. Воспитатель пред­лагает детям потрогать серединку цветка пальнем - на пальце остается желтый порошок. Он очень мелкий, почти, как пыль, и поэтому напевается пыльцой. Когда пчела или бабочка залезают

719

в цветок, чтобы попить нектар (цветочный сок), к ним прилипает пыльца. Затем насекомые летят на другой цветок, и там пыльца с их тельца опадает.

В начале экскурсии воспитатель обращает внимание детей на то, как красив луг, на который они пришли. Для того чтобы он таким и остался, нужно бережно относиться к растениям, не срывать их, а только рассматривать, нюхать. Нужно ходить осторожно, стараясь помять как можно меньше растений.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям осмотреться и сказать, чем луг отличается от леса. (Нет деревьев, нет или мало кус­тарников, много цветущих трав.) Дети смотрят наверх и определяют, много ли света на лугу. Почему его много? (Раз нет деревьев, значит, нет и тени от них. На лугу растут растения, которые любят свет.) Дети внимательно рассматривают растения луга, выясняют, какие цвета преобладают. Можно ли назвать луг цветным? (Луг кажется белым или синим, или розовым из-за цветущих растений. Во многих регионах в это время луг бывает желтым из-за обилия одуванчиков.) Сколько красок можно здесь обнаружить?

Воспитатель дает задание: найти на лугу растения с самыми широ­кими и самыми узкими, с самыми гладкими и самыми шершавыми, с самыми круглыми, с самыми блестящими листьями, растения с самыми яркими цветками; выяснить, каких растений на лугу боль­ше всего. Луг — это «дом» многих растений и животных. Дети уже выделяли «этажи» в лесном доме. А есть л и этажи в доме луговом? Все ли растения одинакового «роста»? Дети находят самые высокие и самые низкие растения. На лугу тоже есть свои «этажи» и свои «жильцы».

Воспитатель предлагает выяснить, у какого растения самый краси­вый цветок. Каждый ребенок находит цветок, который ему больше всего нравится, нюхает его, рассматривает через лупу, наблюдает, какие насе­комые прилетают в гости к этому цветку, трогает его серединку. На руке у нею остается желтая пыль-пыльца. Воспитатель объясняет: залезая в цветок за нектаром, насекомые «пачкаются» в такой пыльце и перено­сят ее на следующий цветок. Благодаря этому у растений вырастают плоды и семена.

Воспитатель рассказывает, что в луговом доме много разных «жильцов», но больше всего насекомых — им удобно прятаться в траве, да и еда всегда под боком. Есть и пауки. Дети исследуют растения, землю в поисках разных насекомых и пауков, наблюда­ют за ними. Каких насекомых они узнали? (Божью коровку, бабочку, стрекозу.) Воспитатель аккуратно ловит жука или кузне­чика и сажает его в прозрачный стаканчик, чтобы дети могли рас­смотреть его. Сколько у него ног? (Воспитатель напоминает детям, что у насекомых — шесть ног, а у пауков — восемь.) Воспитатель подчеркивает, что обращаться с насекомыми нужно очень осто­рожно, ведь так легко сломать им крылышко или ножку! После

720

исследований насекомых обязательно выпускают в траву. Воспи­татель обращает внимание детей на то, что бабочки для таких исследований не подходят: даже при легком прикосновении у них стирается пыльца с крылышек, после чего летать они не могут.

Воспитатель предлагает детям сначала присесть, а затем и прилечь в траве и осмотреться вокруг: что видит сидящий в траве кузнечик или ползущий по стеблю жук?

Воспитатель рассказывает, что в «луговом доме» есть разные «жильцы». Одни не хотят быть заметными, другие наоборот, выде­ляются своей яркой окраской. Какого цвета должны быть те, кто хочет спрятаться на лугу? (Например, такими же зелеными, как кузнечик.) А какого цвета должны быть другие? (Например, крас­ными, с яркими точками, как божья коровка.) Дети получают зада­ние: найти как можно больше насекомых, которые прячутся среди растений, и насекомых, которые хорошо заметны. После того как задание выполнено, воспитатель объясняет, что насекомые, которые прячутся, боятся, что их съедят. А хорошо заметные, как правило, для птиц «невкусные» и даже ядовитые. Поэтому они как бы пуга­ют своих врагов яркой одеждой, предупреждают: «Не троньте нас, мы несъедобные!» Дети могут положить на ладошку божью коровку и понаблюдать за тем, как она выделяет желтую капельку. Эта капелька очень горькая. Если птица клюнет такого жучка, ей будет очень неприятно. В следующий раз она уже по окраске определит, что божью коровку есть не стоит. Дети выясняют, есть ли птицы на лугу. (Для этого достаточно ненадолго замереть и послушать их пение.)

Воспитатель рассказывает, что весной на лугу можно увидеть ящериц, греющихся на солнце. Они тоже прячутся от своих врагов, поэтому их кожа серого или зеленого цвета, что помогает им скры­ваться в зарослях растений. Приходят сюда и зайцы. Они едят разные растения. Правда, увидеть их очень сложно, — зайцы животные осторожные. В земле роют норы кроты. Как можно узнать, есть на этом лугу кроты или нет? (Дети ищут кротовины — холмики земли, выброшенные этими животными.) В земле живут и дождевые черви. По стеблям растений ползают улитки, которые едят листья.

В заключение воспитатель делает вывод: луг — это «дом» для многих животных. И человек должен охранять этот дом: уносить за собой мусор после отдыха, любоваться цветами, не срывая их для букетов, стараться не вытаптывать всю траву. Не стоит пугать птиц, лучше послушать, как они поют.

После занятия. Дети по желанию рисуют луг, животных или расте­ния, о которых они узнали. Во время прогулки они исследуют террито­рию детского сада, чтобы выяснить, есть ли на участке растения, кото­рые они видели на лугу.

721

ЛЕПКА сюжетная коллективная

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Задачи. Учить детей лепить по выбору луговые растения (ромашку, василек, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насеко­мых, передавая характерные особенности строения и окраски; прида­вая поделке устойчивость (укреплять на каркасе из палочек, трубочек, зубочисток, проволоки), развивать согласованность в работе глаз и рук; воспитывать интерес к живой природе.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репро­дукций, фотографий, изображающих весенний и летний луг; рас­сматривание изображений луговых растений, эскизные зарисовки цветковых растений сухими материалами (карандаши, уголь, сан­гина); беседа о луговых насекомых и растениях с опорой на пре­дыдущее занятие по ознакомлению с природой; беседа о том, что делают на лугу взрослые люди (пасут коров, лошадей, овец, ставят ульи для пчел, косят сено, заготавливая корм для животных и пр.), чем могут заниматься дети (любоваться цветами, рисовать, фотографировать, помогать взрослым). Подготовка основы для лепной панорамы «Мы на луг ходили» (деревянная дощечка или крышка от картонной коробки покрывается слоем пластилина — зеленого, коричневого, желтого). Подготовка композиционной основы.

Материалы, инструменты, оборудование. Цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки матерчатые и бумажные, бисер и мелкие пуговицы — (для изображения тычинок, украшения лепестков и оформления мелких деталей насекомых — глазок, усиков, ножек); проволока, зубочистки, кок-тейльные трубочки, палочки (для устойчивых и гибких стебельков).

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям две-три репродукции или фотографии с изображением весеннего луга (напри­мер А. Васильева), вспоминает их поход на луг. И предлагает создать свой луг — красивый, зеленый с яркими цветами и разными насекомы­ми. Этот луг украсит нашу группу и порадует родителей. Кроме того, он послужит декорацией для спектакля или игры.

Воспитатель спрашивает детей, что растет и кто живет на лугу и уточняет ответы (разные травы и цветы — ромашка, колокольчик, мак, одуванчик...). Предлагает каждому ребенку задумать и вылепить для общего луга какое-нибудь растение и насекомое.

Дети рассматривают изображения луговых растений, уточняя особенности их внешнего вида (строение и окраска лепестков, изгиб и толщина стебля, форма листьев). На примере двух-трех цветов воспитатель показывает, каким образом можно передать

722

характерные особенности растения в скульптурном образе (выбрать пластилин подходящего цвета, создать исходную обобщенную форму венчика, моделировать характерные детали подходящим способом — вытягивать и сплющивать лепестки или заострять и загибать...).

Показывает детям незавершенную панораму — основу будущей композиции и помещает на нее несколько вылепленных заранее рас­тений. Обращает внимание детей на то, что цветы стоят на тонких ножках — стебельках, но не падают. Дети высказывают свои предпо­ложения о том, как такого эффекта можно добиться в лепке. Воспита­тель уточняет ответы (нужно использовать каркас — проволоку, палоч­ку, трубочку, зубочистку — подобрать нужного цвета или облепить пластилином).

Затем воспитатель размещает на панораме несколько вылепленных заранее насекомых (жука, бабочку, гусеницу), некоторые части тела которых исполнены из бытовых материалов — глазки из пуговиц и бисера, крылышки из фольги и фантиков, усики из проволоки и спичек.

Воспитатель дает установку каждому ребенку лепить свои фигурки, не похожие на те, что представлены на панораме и не повторяющие лепку друг друга, потому что на лугу все такое разное, каждый может «найти» и создать что-то свое.

Дети выбирают материал и начинают лепить. Воспитатель по ходу работы напоминает о необходимости использования каркаса для при­дания устойчивости вылепленным поделкам; помогает вспомнить осо­бенности того или иного растения ил насекомого, показывает изобра­жения.

По мере изготовления лепных растений и насекомых дети перено­сят их на общую панораму и устанавливают с помощью пластилиновых комков и трубочек для коктейля. Рассматривают композицию, любу­ются, дополняют мелкими деталями — вылепленными камешками, травинками, кустиками.

После занятия. Дети завершают оформление панорамы «Наш луг»; лепят по своему желанию лепят растения, насекомых и других мелких животных (мышек, цыплят, лягушат), добавляя цветные бусинки, блестки и т. п., придавая лугу «яркость», отличающую его от леса.

723

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Ветер-труженик»

Задачи. Формировать первоначальные представления детей об использовании и силе ветра.

Предварительная работа. Знакомство детей и экспериментирова­ние со свойствами ветра на занятии по ознакомлению с природой.

Материалы, инструменты, оборудование. Бумажная вертушка; самодельный бумажный или настоящий веер: картинки с изображени­ями вентилятора, ветряной мельницы и ветряка, вырабатывающего эле-к-трическую энергию.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение Л. Малоярославцевой «Ветер-ветрило»:

Ветер-ветрило, Где тебя носило? Летал куда попало. И все, видать, мало.

Волны волнуешь.

То ляжешь, то подуешь.

То пыль взвихришь.

То снова тишь. Закружишь мельницу, Трава на поле стелется. Разлохматишь волосы. Размоешь в небе полосы.

За тобой вдогонку

С лентами девчонки,

С вертушками мальчишки

И флюгер на крыше.

Воспитатель обсуждает с детьми, как найти ветер; как его мож­но увидеть и услышать. Например, от ветра колышется трава, цве­ты, листья на деревьях; на воде от ветра появляются волны и рябь. Воспитатель читает детям стихотворение Е. Благининой «Ветер» и вспоминает с детьми эксперименты, которые они проводили на занятии по ознакомлению с природой (дули на воду). Показывает детям бумажную вертушку и с ее помощью «находит» ветер в группе.

Вместе с детьми воспитатель вспоминает, что ветер может сорвать кепку или панамку с головы и унести ее; поднять с земли пыль и песок; вывернуть раскрытый зонтик.

Воспитатель читает детям за кличку:

724

Ветер-ветерцо, Не дуй мне в лицо, А дуй мне в спину, Чтоб идти было в силу.

Вспоминает с детьми, как сильный ветер мешает нам идти, когда дует в лицо, или, наоборот, подгоняет, заставляет идти быстрее, когда дует в спину. Педагог рассказывает детям, что очень сильный ветер может согнуть или даже сломать деревья, сбить человека с ног, сорвать крыши с домов. Он называется ураганом.

Воспитатель обсуждает с детьми, за что мы любим ветер. Вспомина­ет, что в жаркую погоду прохладный ветерок приятно обдувает, холо­дит. Люди придумали, как самим можно сделать ветер в жаркую пого­ду: обмахиваться веером или включить вентилятор. Предлагает детям попробовать самим обмахиваться веером, попробовать, почувствуют ли они ветер. Вместе с детьми делает вывод, откуда берется ветер: воз­дух перемещается и создает ветер.

Затем педагог спрашивает детей: «А может ли ветер трудиться?» Вспоминает с ними, как «трудилась» вода — крутила мельничное коле­со, которое размалывает зерна и превращает их в муку. Показывает детям картинку с изображением ветряной мельницы, рассказывает, что раньше ветряных мельниц было очень много, а сейчас эту работу выполняют машины, которые работают на электричестве. Но с помо­щью ветра можно также получить электричество. Воспитатель показы­вает картинку с изображением ветряка и говорит, что вместо мельниц люди теперь строят ветряки. Ветер крутит лопасти ветряка, а они заставляют крутиться электрическую машину, которая вырабатывает электрический ток.

Затем педагог спрашивает у детей, помнят ли они. где еще работает ветер. Читает детям закличку:

Мотылек-витилек, Принеси нам ветерок. От ворот поворот Гнать кораблик в ручеек.

Вспоминает с ними, как ветер надувает парус и гонит по воде кораблик.

В заключение занятия воспитатель вспоминает с детьми, как ветер помогает людям и как может принести вред.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЧАСТКЕ ДЕТСКОГО САДА

1. В песочнице нельзя бросаться песком: он может попасть в глаза.

2. Если дует сильный ветер, то легкие предметы, которые он может унести, нужно укреплять: бумагу прижать камнями, к скатерти при­крепить по четырем углам грузы, шапку завязать завязками.

725

3. Если вы нашли чью-то вещь, отдайте воспитателю, чтобы он нашел того, кому она принадлежит.

4. Не все вещи, которые валяются на земле, можно подбирать. Слу­чайно найденную еду, например, ни в коем случае нельзя есть.

5. Нужно договариваться друг с другом, кто гд,е играет, и не мешать другим.

После занятия. На занятии по конструированию дети создают бумажных змеев.

КОНСТРУИРОВАНИЕ из бумаги

«Воздушный змей»

Задачи. Учить новому способу складывания бумаги — по диагонали и в разных направлениях. Развивать творческие способности при оформлении поделки.

Инструменты, материалы и оборудование. Квадратные листы бумаги со стороной примерно 25—30 см, длинные шнуры или толстые нитки, цветная и гофрированная бумага, клей, ножницы.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям картинки с раз­ными видами воздушных змеев, дельтапланов, планеров. Он рассказы­вает детям о том, что воздушный змей — самый древний из летательных аппаратов. Придумали воздушных змеев в Китае: там их делали в виде драконов, птиц или бабочек, ярко раскрашивали, приделывали им длин­ные хвосты. Змей имел длинный шнур. Держа его в руке, человек дол­жен быть быстро бежать, тогда ветер подхватывал змея и поднимал его ввысь. Позже эта игрушка прижилась и в других странах. Однажды один английский изобретатель заметил, что если сделать змею крылья и хвост, он сможет подниматься в воздух без ветра и шнура. Так был придуман планер — небольшой легкий самолет без мотора, который мог подни­маться в воздух силой ветра. А современные изобретатели, глядя на

воздушного змея, придумали большое крыло, способное поднимать в воздух человека. Это крыло называется дель­таплан. Возможно, некоторые из вас видели эти летательные аппараты. Вот как послужила людям простая игрушка.

Воспитатель спрашивает детей, хотели бы они научиться масте­рить воздушных змеев и потом запускать их на улице? Предлагает научить. Показывает один-два варианта готовых воздушных зме-

726

ев. Объясняет и показывает процесс изготовления основы: «Квад­рат бумаги складывается по диагонали, т. е. совмешая противопо­ложные углы. Сгиб хорошо проглаживается и вновь разворачива­ется. Затем каждый угол загибается так, чтобы его край совместился с линией сгиба. После этого небольшие уголки отги­баются в противоположную сторону». (Хорошо, если дети будут видеть еше и схему выполнения работы — см. рис.) Педагог спра­шивает детей, как они хотели бы украсить своего змея, сделать его не похожим на других. Обсуждаются варианты.

Затем дети работают самостоятельно. Воспитатель оказывает помощь при затруднении в изготовлении или дает совет по оформле­нию змея.

В конце занятия все поделки рассматриваются, педагог спра­шивает самих детей, чей змей им понравился больше других и почему. Изготовленные игрушки выносятся на прогулку и запус­каются.

После занятия. На прогулке дети запускают в небо воздушных змеев.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Занятие № 33

Задачи. Уточнить с детьми понимание независимости числа от цве­та предметов, от размера, от расстояния между ними, от формы распо­ложения и от направления счета.

Закреплять понимание детьми способов составления числа пять из двух меньших чисел.

Учить детей при ответе на вопросы «Сколько всего?» и «Какой по счету?» пользоваться соответственно порядковыми и количественны­ми числительными.

Развивать умение согласовывать с партнером ритм и темп при чте­нии знакомых стихотворений вдвоем — втроем.

Учить детей определять вес предметов (развивать барическое чувст­во): тяжелее — легче, самый тяжелый — самый легкий (выстраивать сериационный ряд из трех различных по весу предметов).

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный материал:

Металлическая доска или два фланелеграфа. Девять больших кружков (диаметр около 8 см). Десять маленьких кружков (диаметр около 2 см). Числа от 0 до 10 в двух экземплярах. Различные элементы одежды для переодевания.

727

Раздаточный материал:

Листы из тетради в клетку, на которых изображены контуры той или иной фигуры (треугольника, квадрата, круга) в количествах от трех до пяти.

Цветные карандаши или фломастеры.

Содержание занятия. В начале занятия воспитатель уточняет с детьми, какой сегодня день недели, и дату (число, месяц, год).

В верхней части доски перед детьми заранее выложен ряд из чисел от 0 до К), который постоянно находится на доске, начиная с занятия № 27.

На верхней части доски (фланелеграфа) расположены в ряд на зна­чительном расстоянии один от другого девять больших кружков, например, зеленого цвета. Ниже этого ряда расположен ряд из десяти маленьких кружков другого цвета, стоящих близко один к другому (почти без интервалов). Воспитатель спрашивает: «Каких кружков больше, каких меньше, а может быть их поровну?» Дети рассуждают, пересчитывают кружки и говорят: «Десять маленьких больше, а девять больших — меньше». Ставят числа 9 и К).

Воспитатель убирает кружки и соответствующие цифры с доски, незаметно для детей прячет один большой и два маленьких кружка. Рисует (или обозначает на двух фланелеграфах) большой круг и боль­шой квадрат. Приглашает две пары детей, первой паре дает большие кружки и просит разместить их по кругу. Второй паре дает маленькие кружки и просит разместить их по квадрату. В случае необходимости воспитатель помогает детям. После того как кружки расставлены, вос­питатель просит детей определить, с какого кружка начнем считать в том и другом случае, где поставить «точки отсчета». Затем первая пара, стоящая у доски, считают кружки, дотрагиваясь до каждого, вся группа считает с ними. Пересчитав, кладут в центр круга цифру 8. Вто­рая пара точно так же считает по квадрату и кладет цифру 8 в середину квадрата.

Воспитатель обращает внимание детей на форму расположения предметов — по кругу и по квадрату, и на цифры внутри: «Тут по кругу, тут по квадрату, а все равно поровну, восемь и восемь».

Дети убирают кружки и цифры с доски и садятся.

Воспитатель просит всех закрыть глаза, и сама расставляет восемь кружков (больших или маленьких) в виде любой другой фигуры (трапеции или ромба). Дети открывают глаза, точно также ставится «точка отсчета», осуществляется пересчет и ставится циф­ра 8. Воспитатель: «Кружки у нас были расставлены по кругу и по квадрату и вот так по трапеции¹, но их каждый раз было по восемь, поровну».

¹ Воспитатель не требует от детей использования в речи слова «тра­пеция».

728

Воспитатель раздает каждому ребенку заранее заготовленный лист бумаги в клетку, на котором изображены в ряд контуры той или иной фигуры (треугольника, квадрата, круга) в количествах от трех до пяти. На одном листочке, например, пять кружков, на другом три кружка, на третьем — четыре треугольника, на пятом — пять квадра­тов и т. п.

Воспитатель предлагает детям закрасить фигурки карандашами или фломастерами двух цветов, чтобы получились варианты состава чисел пять, три, четыре в соответствии с количеством изображенных на лис­те фигур.

Затем воспитатель просит отдельных детей назвать свои вариан­ты. Например: «У меня пять кружков, два красных, три синих». Вос­питатель, обращаясь к детям: «У кого такой же вариант состава числа пять, встаньте и покажите ваши листочки». Возможны различные случаи высказываний детей: «У меня тоже два и три, но два зеленых и три желтых»; «У меня тоже два и три, но два синих, три красных» и т. п.

Аналогичным образом разбираются варианты состава числа пять, а также варианты состава чисел три и четыре.

Воспитатель предлагает детям (до 10 человек) нарядиться, исполь­зуя различные элементы одежды, находящиеся в «Уголке ряжения». Переодетые встают в ряд около доски лицом к другим детям. Воспи­татель предлагает кому-то из сидящих детей выйти и пересчитать стоящих, дотрагиваясь до каждого. Воспитатель: «Вы услышали сколько вас? Сколько?» Например: «Восемь». Дети, сидящие за сто­лами, подтверждают. Воспитатель предлагает стоящим детям пере­считаться. Дети громко пересчитываются, пользуясь порядковыми числительными: первый, второй, третий и так далее. Воспитатель предлагает сидящим детям посчитать, сколько стоит девочек, затем сколько мальчиков: спрашивает детей, кого больше -- девочек пли мальчиков, кого меньше •— мальчиков или девочек. Воспитатель вместе с сидящими детьми задает вопросы стоящим детям, напри­мер: «Девочка в красном платочке, ты какая по счету'.'» Девочка отве­чает: «Я — пятая». «Мальчик в фуражке, ты какой по счету?» Маль­чик: «Я — седьмой». Воспитатель: «Поменяйтесь местами, мальчик в фуражке, и, девочка в красном платочке. Какая ты теперь по счету, девочка в красном платочке?» Ребенок может ответить «не знаю» или ошибиться. Сидяшие дети хором называют его порядковый номер в ряду. Аналогичным образом воспитатель переставляет еще две-три группы детей из двух человек.

Затем предлагает сидящим детям придумать поручения — задании стоящим у доски. Например, «Седьмой по счету мальчик в пиджаке. подпрыгни пять раз»; «Вторая по счету девочка в сарафане, скажи — к кому прилетал Карлсон, который живет на крыше» и т. п. Каждый раз дети оценивают правильно ли выполнено задание.

729

Воспитатель спрашивает детей:

— Кто бы хотел почитать стихи Александра Сергеевича Пушкина из сказки «О царе Салтане» — вдвоем или втроем?

Выходят, например, трое детей. Воспитатель предлагает им выбрать стихотворение, которое им нравится, которое они хотят сами прочи­тать. Дети называют и читают выбранное четверостишие. Методика чтения представлена в занятиях № 27, 28, 29, 30.

На столе у воспитателя лежат три коробочки разного размера и раз­ного цвета: со спичечный коробок, в пол спичечного коробка, в два спичечных коробка. Самая маленькая коробочка — самая тяжелая, в ней лежит завернутый в вату камушек побольше, чем в коробочке среднего размера; а самая большая — пустая, она самая легкая. Коро­бочки разного цвета, например, большая — красная, средняя — желтая, маленькая — зеленая. На столе также лежат кружки того же цвета, что и коробочки.

К столу выходят двое детей и каждый из них по очереди взвешивает в руках коробочки, определяя самую тяжелую, полегче и самую лег­кую. Первый взвешивает коробочки по одной, определяет их соотно­шение от самой тяжелой к самой легкой, а второй ребенок выкладыва­ет на доске кружки, соответствующие цвету коробочек, в нашем слу­чае: зеленый, желтый, красный. Второй ребенок, в свою очередь, тоже взвешивает коробочки на руках и подтверждает соответствие выложен­ного ряда кружков весу коробочек.

Выходит другая пара детей, точно так же взвешивает, но выклады­вает кружки в соответствии с рядом от самой легкой до самой тяжелой коробочки.

После занятия воспитатель дает возможность всем желающим детям проверить вес коробочек.

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 342; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!