РИСОВАНИЕ декоративное с элементами аппликации

«Рыбки в озере»

Задачи. Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отра­жать свои представления о природе разными изобразительно-вырази­тельными средствами.

Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте).

Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисова­ния (отпечатки ватными палочками или пальчиками).

Развивать графические навыки и способности к формообразова­нию.

Воспитывать эстетическое отношение к природе.

Предварительная работа. Просмотр фотографий, иллюстраций, открыток, марок с изображением пресноводных рыб средней полосы России (карась, пескарь, окунь, щука, красноперка, карп, ерш и др.) для обогащения художественных впечатлений детей. Подготовка осно­вы для коллективной композиции «Рыбки в озере». Беседа о разных водоемах (озеро, река, море).

645

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги голу­бого цвета (одного размера, если будет составляться коллективный альбом), цветная бумага и ножницы для вырезания силуэтов рыбок; гуашевые краски; кисточки разного размера, ватные палочки; баночки с водой, салфетки бумажные и влажные матерчатые, под­ставки для кисточек. Варианты декоративного оформления рыбок.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение А. Фета «Рыбка»:

Тепло на солнышке. Весна Берет свои права; В воде местами глубь ясна, На дне видна трава. Чиста холодная струя. Слежу за поплавком, — Шалунья рыбка, вижу я. Играет с червяком. Голубоватая спина. Сама как серебро, Глаза — блестящих два зерна, Багряное перо...

Педагог спрашивает детей, почему поэт называет рыбку шалунь­ей, каким словами он ее описывает (ответы детей). Уточняет, что баг­ряное перо — это не перышки у птицы, а плавники ярко-красного цвета (напоминает поэтическую строчку «Роняет лес багряный свой убор»).

Затем педагог показывает детям изображения пресноводных рыб, называет их (но не требует от детей запоминания и повторения), сооб­щает, что такие рыбки водятся в реках и озерах России. И предлагает детям изобразить красивых рыбок, плавающих и резвящихся в озере. Уточняет творческую задачу:

— Рыбок мы сначала вырежем из цветной бумаги, а потом офор­мим гуашевыми красками. Чешую, плавники и хвост будем рисовать по своему желанию — кисточкой нанесем узор приемом «примакива-ние», ватной палочкой изобразим пятнышки или палочками поставим отпечатки.

Далее педагог просит детей описать строение и форму тела рыбки, предлагает сделать беглый набросок (эскиз) карандашом или мелом. Интересуется, как показать шалунью рыбку в движении (изогнуть туловище или хвост). Показывает приемы и варианты декоративного оформления рыбок.

Дети выбирают художественные материалы, инструменты по свое­му желанию и приступают к выполнению творческого задания: выре-

646

зают рыбок из бумаги желтого, красного, розового, персикового, сере­бристого цвета, наклеивают силуэты на листы голубой бумаги, оформ­ляют узорами — кисточкой, ватной палочкой или пальчиками (по выбору).

После занятия. Дети рассматривают подсохшие рисунки и объеди­няют их в единую композицию «Рыбки в озере» — панно или альбом (см. рис.).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Борис Заходер «Кит и кот»

Задачи. Познакомить детей с новым для них автором — Борисом Заходером. Продемонстрировать детям зависимость смысла слова от его написания и звучания. Развивать чувство юмора и фантазию, включая детей в игру со словами и образами.

Содержание занятия. Воспитатель говорит детям, что сегодня они познакомятся с еше одним детским писателем — Борисом Заходером. Рассказывает детям о том, что Борис Заходер написал много детских книг, перевел много книг с других языков. Это именно он весело и интересно перевел сказку английского писате­ля А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», сказку шведской писатель­ницы Астр ид Линдгрен «Малыш и Карлсон» и многие другие. По многим его книгам сняты мультфильмы. А еще Борис Захо­дер — большой мастер шутки, словесных игр, он написал много веселых и смешных стихов. Сегодня мы почитает его стихи. Вос­питатель читает детям стихотворение Бориса Заходера «Кит и кот».

После чтения стихотворения воспитатель спрашивает у детей: — Понравилось ли вам это стихотворение и чем? (Оно веселое, смешное, забавное.)

647

— Почему оно получилось смешным? (Потому что кот плавает в море, а кит живет на суше, мяукает, ест сметану, ловит мышей.) Вос­питатель помогает детям вспомнить как можно больше парадоксаль­ных ситуаций, описанных в стихотворении. Предлагает детям самим придумать различные ситуации: что еще мог бы делать этот загадочный КОТ и этот загадочный КИТ.

— Кто из вас вспомнит, что сказал китобой, зарядив пушку и уви­дев кота вместо кита? («Я не котобой!»)

— Что сделали моряки, обнаружив кота вместо кита? (Они послали телеграмму.) Как они назвали кота? («Чудо-юдо Рыба-кот».)

— Что установила комиссия? (Что в сказке ошибка, перепутаны слова «кит» и «кот», поэтому в ней и не было порядка.)

— Чем закончилась эта история? (Ошибка исправлена: кит стал жить в море, а кот — на суше.)

Далее воспитатель предлагает детям послушать еще одно забавное стихотворение Бориса Заходера, которое называется «Приятная встреча».

Воспитатель спрашивает детей:

— Похоже ли звучат слова — Бяка и Бука?

— А кого называют Бякой? (Бяка — ужасный, вредный, каприз­ный, жадный, злой, все делает плохо и т. п.)

— А кого называют Букой? (Бука — скучный, угрюмый, ни с кем не хочет играть, невеселый, неразговорчивый, не любит шутить, надутый и т. п.)

Затем воспитатель предлагает детям послушать отрывки из стихо­творения Александра Шибаева «Буква заблудилась» и просит их испра­вить нелепицы, которые получились из-за того, что слова звучат «неправильно». Каждое двустишие читает по два раза: при первом чте­нии воспитатель акцентирует «неправильный звук», при втором — дети его исправляют.

— Заметили нелепицы, которые получились из-за того, что все сло­
ва перепутались? — спрашивает педагог детей. Я буду еще раз медленно
читать это стихотворение, а вы. как найдете ошибки, громко хлопайте
в ладоши.

(Воспитатель повторно читает стихотворение, делая паузы после каждого двустишия, давая возможность детям заметить ошибку и исправить ее.)

Выслушав каждое двустишие, педагог разбирает с детьми «ошибки», перепутанные в словах звуки, называя правильный вариант.

Завершается занятие выводом, который педагог помогает сделать детям, о том, как важен каждый звук в слове; что из-за замены всего лишь одного звука, получается совсем другое слово, а иногда и смеш­ная нелепица.

648

После занятия. Если у детей возникнет интерес, в свободное время педагог может прочитать им стихотворение Л. Кузьминой:

Звуки звонкие, глухие,

Звуки хитрые такие:

Поменяется один —

И уже из КЛИНА - БЛИН.

КАЧКА — в море,

ДАЧКА - в поле,

ТУЧКА-в небе,

КУЧКА-здесь...

Перемен не перечесть!

БОЧКА- КОЧКА,

КОШКА- КАШКА...

Сколько разных ИЗМЕНЕНИЙ,

Сколько сложных ИЗМЕРЕНИЙ...

Наступает летний ВЕЧЕР,

Задувает теплый ВЕТЕР,

Над землей кружится НОЧКА,

Засыпает мирно ДОЧКА...

Звуки слышим, говорим —

Будь внимательнее к ним!

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!