РАЗВИТИЕ РЕЧИ «Из-за леса, из-за гор...»

Задачи. Вовлекать детей в диалог. Побуждать высказываться на темы из личного опыта.

Учить сочинять творческий рассказ по скороговорке, используя схемы. Учить произвольно строить предложения разной грамматиче­ской конструкции, подбирать определения к слову.

Развивать дикцию. Уточнять и закреплять правильное произноше­ние звуков ц, ч изолированно и в словах.

Материалы, инструменты, оборудование. Картинки-схемы: 1) мальчик, дедушка, корзина; 2) мальчики, рыба, удочка; 3) мальчик, корова; 4) сыр и муравей; 5) сыр и мышонок; 6) сыр и муха.

Содержание занятия. Воспитатель предлагает детям послушать скороговорку, а затем прочитать ее хором в разном темпе, с разной силой голоса.

На лугу пол горкой Лежит сырок с красной коркой. Сорок сорок в короткий срок Съели сырок.¹

Воспитатель предлагает пофантазировать: откуда под горкой взялся сыр.

«Я думаю, — говорит воспитатель, — что это мальчик Егорка с дедуш­кой Егором шли по грибы, по ягоды. Присели перекусить. А когда ухо­дили, забыли сыр в траве. Можно нарисовать такую схему: мальчик, дедушка и корзина». Воспитатель показывает детям картинки-схемы.

— А могли забыть сыр мальчики, которые ходили удить рыбу. Вот схема: мальчики, удочка, рыба.

— Мог забыть сыр пастушок, который гнал стадо коров. Вот схема: мальчик, корова.

Воспитатель спрашивает детей:

— Какие еще схемы нарисовали бы вы? (Свободные ответы детей.)

— А кто мог обнаружить сыр? (Свободные фантазии детей.)

Читаем детям / Пол ред. Сахиповой 3. Г. — Л.: Просвещение, 1987. С. 123.

624

Сыр могли обнаружить муравьишка, мышонок, муха (выставляет картинки-схемы). А как думаете вы, кто еше мог обнаружить сыр и что с ним произошло? (Ответы детей.)

Дети разбиваются на команды по три человека. Сочиняют историю о приключениях сыра. Договариваются, кто начинает рассказ -— рас­сказывает, как попал сыр под горку; кто расскажет о том, кто нашел сыр; кто — чем все завершилось. Можно использовать схемы. Воспи­татель выслушивает три-четыре команды, обсуждает с детьми, у кого самый интересный, самый веселый, самый грустный конец рассказа.

Воспитатель обращается к детям: «Я хочу придумать, как дедушка Егор хватился сыра и поехал его разыскивать».

Из-за леса, из-за гор Едет дедушка Егор На булановой телеге. На скрипучей лошади. Сапоги на нем с карманом, А жилетка с каблуком. Подпоясался дубиной. Опирался кушаком.

Спрашивает детей: «Почему вы смеетесь? Что не так? Какие небы­лицы вы заметили?»

Предлагает сочинить свои небылицы про дедушку Егора, который едет из-за гор. (Свободные высказывания детей.)

Просит детей охарактеризовать, какой дедушка Егор. (Смешной, забавный, веселый и т. п.)

Спрашивает их, какая гора, из-за которой едет дедушка Егор. (Высокая, лесистая, крутая, могучая, заснеженная и т. п.)

Далее зачитывается потешка про Егорку:

Горкой, горкой, горочкой Шел маленький Егорочка. Протоптал Егорочка Тропочку до горочки.

Спрашивает, кто хочет рассказать эту потешку и выслушивает жела­ющих.

Затем организуется работа по развитию фонематического восприя­тия. Воспитатель предлагает послушать слова: гороЧка, ЕгороЧка, тро-поЧка. Какой звук повторяется в этих словах? (ч) А в словах: молодеЦ, умниЦа. гореЦ какой звук повторяется? (ц)

Воспитатель рассказывает детям, что в горах бывает эхо; эхо повто­ряет звуки за человеком. Предлагает поиграть в эхо: он будет произно­сить звуки и слова, а дети повторять их, как эхо. (Ц, ц, ч, ц, ц, ц, ч. ч; водица, мельница, кузница, кузнец, горница, умница, грач, ключ, чай­ка, ночка, тучка, удочка.)

Далее воспитатель спрашивает, какие потешки и скороговорки дети хотели бы послушать еще раз. и зачитывает их по выбору детей.

625

КОНСТРУИРОВАНИЕ из строительного материала

«Строим по чертежу» (продолжение)

Задачи. Закрепить с детьми представления о чертеже-рисунке, уме­ние зарисовывать элементарную постройку, строить по готовому «чер­тежу». Помочь детям «открыть» прием взаимозаменяемости деталей.

Материалы, инструменты и оборудование. Наборы строительного материала без кубиков и больших брусков. (Раздаются детям в начале занятия и после упражнений — для последующего использования.)

Рисунки с отображением общего контура построек (три-четыре варианта) для каждого ребенка.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, что на про­шлом занятии они научились делать простые «чертежи» и пробовали сами строить по ним. Предлагает выполнить несколько упражнений: детям показываются (два-три) варианта контуров построек и просит их выполнить из деталей конструктора. При этом в наборах строи­тельного материала должны отсутствовать нужные детали. Таким образом, перед детьми возникает проблемная ситуация: как быть, если нужен, например, кубик, а его под руками нет. Педагог выводит ситу­ацию на общее обсуждение, выслушивая разные предложения детей по ее решению. Как правило, кто-то из детей догадывается, что можно заменить недостающую деталь, составив ее из двух других похожих деталей меньшего размера. Если это не произойдет — педагог подска­зывает решение. Так, в первом случае, недостающий кубик можно заменить двумя квадратными пластинами; во втором — большой бру­сок можно заменить двумя маленькими брусками; в третьем — боль­шую треугольную призму можно составить из двух маленьких призм. Надо дать детям возможность самостоятельно выполнить каждое пре­образование и убедиться, что этот принцип понят детьми.

Далее воспитатель говорит детям, что им поступили заказы от лесных зверей на строительство лесных терем­ков. (Можно внести несколько мяг­ких игрушек, вложив им в лапки рисунки.) Предлагает детям выбрать любой их предложенных рисунков и построить по нему лесной теремок. Напоминает, что постройка должна соответствовать рисунку, что в случае нехватки каких-либо деталей, дети теперь знают, как и чем их заменить.

В конце занятия педагог от лица зверей рассматривает детские пост­ройки, спрашивает, была ли у ребенка ситуация с нехваткой каких-либо

626

деталей, чем он их в этом случае заменил, хвалит детей за внимание и старательность. Две-три минуты можно дать детям для свободного обыгрывания своих построек.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Дагестанская сказка «Храбрый мальчик»^!

Задачи. Познакомить детей с творчеством народов Кавказа на при­мере дагестанской сказки.

Развивать способность восстанавливать цепь событий, устанавли­вать смысловые связи как внутри произведения, так и между произве­дениями.

Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольшого прозаического текста в речи и рисунке.

Содержание занятия. Воспитатель сообщает детям, что сегодня она познакомит их с дагестанской сказкой, которая называется «Храб­рый мальчик». Поясняет, что в нашей стране в высоких Кавказских горах находится Дагестан, там живут храбрые и умелые люди. Вырази­тельно читает сказку:

«Жил-был мальчик. Пошел он в лес. Гулял-гулял и заблудился. А было это высоко в горах. Искал-искал дорогу и устал. Сломил он себе крепкую палку и дальше пошел. Шел-шел и лег под куст отдохнуть.

Вот он лег оглохнуть и видит: по большому дереву громадная змея ползет. А на дереве гнездо, а в гнезде птенцы.

Как увидели птенцы змею, закричали они. заплакали:

— Помогите! Помогите!

Но никто не пришел к ним на помощь.

А змея шипит, пасть разинула, язык высунула. Лезет все выше, под­ползает все ближе...

Мальчик сперва очень испугался, а потом пожалел птенцов, взял свою крепкую палку, размахнулся и ударил змею. Она развернулась, опять свернулась да как прыгнет на мальчика.

Змея была сильная, толстая и длинная. Змея и мальчик бились очень долго, но мальчик победил.

Он бросил птенцам змеиное мясо, а сам опять лег под куст и уснул, потому что очень устал.

Вдруг зашумел лес от ветра, ночные звери в норы попрятались, звезды тучами укрылись.

Это, широко махая своими могучими крылами, прилетела чудо-птица к своим птенцам.

Увидела она мальчика, страшным клекотом заклекотала:

¹ Вобраб. М. Булатова.

G Наследники М. Булатова.

627

— Ччеловекк, ччеловекк! Рразорву еггго!

— Мама, мама, — заплакали птенцы, — этот человек змею убил, нас накормил!

Тогда чудо-птица опустилась на землю и распростерла над мальчи­ком свое широкое крыло, чтобы ни ветер, ни дождь ему спать не меша­ли.

Утром храбрый мальчик проснулся, увидел над собой большое кры­ло и заплакал.

— Не бойся, — сказала ему чудо-птица. — Ты моих детей спас, я для тебя теперь что хочешь сделаю.

— Отнеси меня домой, — попросил мальчик.

— Садись ко мне на спину, обними за шею. — И чудо-птица подня­ла мальчика высоко, унесла далеко и опустила на крышу его родного дома.

— Будь всегда таким, как сейчас, — сказала она, улетая».

Опорные вопросы для беседы после чтения сказки:

— Почему сказка называется «Храбрый мальчик»?

— С каких слов начинается сказка?

— Кто хочет рассказать, что мальчик увидел в лесу? (Пересказ фрагмента сказки.)

— Расскажите про то, как мальчик спас птенцов.

— Почему он так поступил, ведь змея была большая и страшная?

— Расскажите, что случилось, когда к своему гнезду прилетела чудо-птица.

— Вспомните, в каких еще сказках животные помогают людям («Сивка-бурка», «Царевна-лягушка», «Снегурушка и лиса» и др.).

— Как вы думаете, что могло быть по-другому в этой сказке, если бы мальчик не был храбрым?

Воспитатель предлагает детям нарисовать любой понравившийся им эпизод из сказки (карандашами или фломастерами).

АПРЕЛЬ. 29 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе дети позна­комятся с телевидением как средством связи, узнают о некоторых про­фессиях взрослых, работающих в этой сфере, и вместе с тем поговорят о том, нужно ли смотреть по телевизору все подряд. Большинство заня­тий недели своей формой и названием напоминают знакомые телепере­дачи, что позволяет детям стать как бы активными участниками про­грамм. При этом каждое из занятий сохранит и продолжит решать свои специфические образовательные задачи. Длительное чтение глав из книги А. Линдгрен создаст хороший эмоциональный настрой, усилит впечатления детей. На занятии по развитию математических представ­лений у детей будет развиваться произвольность запоминания, способ­ность оперировать с числовым рядом в уме, они будут составлять число четыре из двух меньших, сравнивать часть и целое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Телевидение» 2. Конструирование поделок из бросового материала. «Волшебные превращения пластиковой бутылки» 3. Физкультура № 29.1. Разучивание техники высокого старта; умение бегать на перегонки в парах. Закрепление техники прыжков через короткую скакалку с ноги на но­ гу. Развитие выносливости (прыжки через короткую ска­ калку сериями с укороченными интервалами отдыха)
	Прогулка	Наблюдение на прогулке* Игры на самокатах, со скакалками Подвижная игра по выбору детей
	После обеда	Чтение 1-й главы из книги А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел»
	Вечер	Игры по инициативе детей
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 29 2. Аппликация. «Банка варенья для Карлсона» 3. Музыка № 29.1. Работа над музыкатьной игрой-драма­ тизацией И. Морозова «Доктор Айболит» (первые сцены сказки)
	Прогулка	Наблюдение на прогулке* Игры на самокатах, со скакалками Подвижная игра «Охотники и обезьяны»
	После обеда	Чтение 2-й главы из книги А. Линдгрен «Карлсон, кото­рый живет на крыше, опять прилетел»
	Вечер	Игры по инициативе детей

629

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Кто живет в воде» 2. Рисование. «Рыбки в озере» 3. Физкультура № 29.2. Разучивание техники прыжков через длинную скакалку. Закрепление навыка челночного бега. Развитие гибкости (специальные упражнения, вы­ полняемые с помощью партнера (упражнения в парах: наклоны, растягивания и др.)
	Прогулка	Наблюдение на прогулке* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Успей пробежать»
	После обеда	Чтение 3-й главы из книги А. Линдгрен «Карлсон, кото­рый живет на крыше, опять прилетел»
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. Борис Захолер «Кит и кот» 2. Лепка. «Превращения глиняного Ляпа» 3. Музыка № 29.2. Продолжение работы над музыкаль­ ной игрой-лраматизацией И. Морозова «Доктор Айболит»
	Прогулка	Наблюдение на прогулке* Игры с кеглями, скакалками Подвижная игра «Успей пробежать»
	После обеда	Чтение 4-й главы из книги А. Линдгрен «Карлсон, кото­рый живет на крыше, опять прилетел»
	Вечер	Игры по инициативе детей Физкультурный досуг: ходьба по веревке, канату, поло­женному на пол: упражнения с ракеткой и мячом для на­стольного тенниса; игры «Отрази волан», «Гонка мячей (ногами)», «Чья команда быстрее проведет мяч». «Дет­ский волейбол» и др.
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «Собаки — наши друзья» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 29.3. Совершенствование техники ме­ тания на дальность. Закрепление умения езды на велоси­ педе. Развитие выносливости (подвижные игры: «Чье зве­ но скорее соберется?». «Найди пару» и др.)
	Прогулка	Наблюдение на прогулке* Игры на самокатах, с кеглями, скакалками Подвижная игра «Ловишки»
	После обеда	Чтение 5-й главы из книги А. Линдгрен «Карлсон, кото­рый живет на крыше, опять прилетел»
	Вечер	Игры по инициативе детей

См. раздел «Природа».

630

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Созданная педа­гогом предметно-игровая среда может сама по себе побудить детей к игре. Так, из большой картонной коробки или деревянных дошечек можно смастерить «экран телевизора». А если педагог объявит себя «телеведущей» и с улыбкой посмотрит на удивленных детей из «телеви­зора», можно надеяться, что эта роль станет привлекательной для мно­гих ребят. Они смогут придумывать свои «телепередачи», разыгрывая с персонажами кукольного театра или другими игрушками сюжеты, ориентированные на зрителя. «Телевизионные программы» могут быть разнообразные: развлекательные и информационные. Зрителями могут быть не только другие дети, но и куклы, мягкие игрушки (мишки, зай­цы, жирафы и пр.).

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Телевидение»

Задачи. Знакомить детей с профессиями людей, работающими на телевидении, их профессиональными принадлежностями. Учить детей, как надо смотреть телевизор.

Материал. Картинки с изображениями видеокамеры, микрофона, пульт от телевизора.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям пульт от телевизора и спрашивает, что это такое, зачем он нужен; как вклю­чают и выключают телевизор, что еше можно делать при помощи пульта.

Затем обсуждает с детьми, для чего нужен телевизор; что смотрят по телевизору; какие детские передачи дети знают, как они называются, кто их ведет, что происходит на этих передачах.

Воспитатель спрашивает детей, какие взрослые передачи они смот­рят и знают, кто их ведет, что происходит на этих передачах. Выясняет, какие передачи у детей любимые.

Воспитатель спрашивает детей, знают ли они. как эти передачи делают. Рассказывает, что на телевидении работает много людей. Есть корреспонденты и операторы, которые отправляются в разные места, чтобы рассказать и показать нам, что там происходит. Кор­респондент встречается с людьми, задает им вопросы, оператор снимает все на видеокамеру. Кассеты с записями они привозят на студию, там их монтируют — вырезают все лишнее, неудачное, не очень интересное. Короткие новости с экрана читает диктор. Текст этих новостей пишет редактор. Дети вместе придумывают выпуск новостей жизни детского сада («Саша построил лом, Мару-

631

ся нашла божью коровку, Варя сделала бутерброд»). Педагог пред­лагает детям самим стать телевизионными корреспондентами и придумать, как они могли бы рассказать о каком-нибудь интерес­ном событии, например, о выставке кошек. Какие вопросы они могли бы задать участникам выставки, о чем рассказать в новостях по телевидению.

Воспитатель обсуждает с детьми, можно ли долго смотреть теле­визор, почему нельзя (может заболеть голова, глаза станут хуже видеть).

Читает детям отрывок из стихотворения Романа Сефа «Баллада о ТВ», оно — о мальчике, который целыми днями смотрел по телеви­зору все подряд.

Воспитатель спрашивает у детей, что значит «Иванов Сережа остал­ся ни при чем» (не смог стать ни летчиком, ни врачом, ни кем-нибудь еще, потому что не учился, а только смотрел телевизор).

На занятии и в течение недели воспитатель обсуждает с детьми, как правильно смотреть телевизор.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА, КАК НУЖНО СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИ­ЗОР

1. Не сиди слишком близко к экрану телевизора. Лучше, если где-то в комнате есть небольшой источник дополнительного осве­щения.

2. Не включай телевизор слишком громко: это вредно для твоих ушей; кроме того, если кто-то хочет отдохнуть, ему может мешать то, что ты смотришь.

3. Не смотри телевизор просто так, только потому, что тебе нечего делать. Старайся выбирать передачи, из которых можно узнать что-ни­будь новое.

4. Посмотри программу передач вместе с родителями. Выбери передачи, которые ты будешь смотреть в течение недели, и отметь их специальным цветным маркером. Договорись с родителями, сколько всего времени тебе можно смотреть телевизор, и не превышай этого количества.

5. Обсуждай телепередачи с родителями и друзьями. Если в переда­че просят написать письмо авторам или героям (например, послать рисунок на какую-нибудь тему), попробуй выполнить задание и попро­си родителей отослать его на телевидение.

После занятия. На следующих занятиях по развитию речи и озна­комлению с природой дети разыгрывают телевизионные передачи «Дог-шоу» и «В мире животных». Воспитатель делает из плотной бума­ги или тонкого картона заготовки «телевизионного пульта», просит детей нарисовать его и вырезать. Дети играют в переключение передач: «Я буду смотреть передачу про дельфинов на третьем канале. Вон.

632

дельфин выпрыгнул из воды!» и т. д. Устраивают выставку картин: как бы в рамке — экране телевизора — рисуют кадр из своей любимой передачи.

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 740; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!