I. Включение в систему знаний.
Знакомство с биографией В. Драгунского.
– Сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством В. Драгунского.
Детство и юность Виктора Юзефовича Драгунского (1913–1972) пришлись на трудные годы. В шестнадцать лет юноше, мечтавшему о театре, пришлось пойти работать. Драгунский трудился на заводе, шил конскую сбрую в шорной мастерской, перевозил пассажиров на лодке через Москву-реку. Но актёром он всё-таки стал и не без успеха играл на сцене. Сначала в Московском театре транспорта, потом в Театре сатиры, цирке, Театре-студии киноактёра.
Драгунский писал фельетоны, пародии, весёлые сценки для эстрады и цирка, песни. А с его Дениской Кораблёвым юные читатели познакомились впервые в 1959 году, и с тех пор за Виктором Драгунским прочно закрепилось звание детского писателя.
Самые разные случаи происходили с главным героем Драгунского: и с вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал (благо пел хорошо – громко!), и в аварию вместе с папой попадал. Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблевым, а с Денисом Драгунским – сыном писателя. Правда, Денис Драгунский вырос, теперь он взрослый человек и сам пишет книги, а Дениска Кораблёв так и остался мальчишкой.
В 1968 году Виктор Юзефович, отвечая на вопросы анкеты газеты «Пионерская правда», писал: «Один самый интересный случай будет описан в моей новой книге – «Мальчик с настоящей саблей». Эту книгу я напишу очень скоро. Лет через 10–20. А вообще добавлю, что жизнь я прожил интересную и длинную и самых интересных случаев знаю штук сто, но твёрдо уверен, что самое-самое интересное впереди».
|
|
|
К сожалению, книга «Мальчик с настоящей саблей» так и осталась ненаписанной.
Работа по теме урока. Чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится».
− Какое настроение и почему испытывает герой в начале рассказа? (Ему одиноко – «…а мамы всё не было».)
− На что был похож светлячок? («На крошечную звёздочку».)
– Почему Дениска «забыл про всех на белом свете»? («У него был светлячок».)
Беседа по вопросам учебника.
Работа с иллюстрацией в учебнике.
−Рассмотрите первую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа она нарисована? Найдите и прочитайте отрывок.
– Скажите, какое настроение у мальчика?
– Как автор передаёт, что Дениска чувствует себя одиноко?
– Какое настроение передал в иллюстрации художник?
– Как художник показал, что герою грустно?
− Посмотрите внимательно на позу мальчика. С помощью каких ещё деталей художник передаёт одиночество героя?
− Прочитайте разговор Мишки и Дениски по ролям.
− Почему Мишка обиделся на Дениску, но не ушёл?
|
|
|
− Почему потом он убежал от Дениски?
− Огорчил Дениску уход друга? Почему? (Мишка выбирает дорогую игрушку, а Дениска — живое чудо.)
− Рассмотрите вторую иллюстрацию в учебнике. К какому эпизоду рассказа нарисована эта иллюстрация? Найдите и прочитайте его.
− Дениска слегка наклонился к ладоням и смотрит в них. На кого смотрит мама? Какое у неё выражение лица? Почему?
− Как вы думаете, почему мама не рассердилась на Дениску?
5. Работа по карточкам.
Карточка 1.
• Дополните предложение словами из текста.
«А я остался со своим светлячком, глядел на него, глядел и никак не мог наглядеться: какой он зелёный, словно ... (в сказке)».
– Почему Дениска «никак не мог наглядеться» на светлячка и чувствовал себя «словно в сказке»?
Карточка 2.
• Дополните предложение словами из текста.
«И я не мог ровно дышать, и я слышал, как стучит моё сердце, и … (чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать)».
– Почему у Дениски «чуть-чуть кололо в носу, как будто хотелось плакать»?
− Прочитайте абзац, в котором записаны эти предложения.
− Прочитайте следующий абзац. Испытывает ли Дениска чувство одиночества? (Нет, теперь Дениска был не один.)
Карточка 3.
|
|
|
• Дополните предложение словами из текста.
«И мама погасила свет, и в комнате стало темно, и мы стали вдвоём смотреть на ... (бледно-зелёную звёздочку)».
– Согласна ли мама, что «это волшебство»? («Да, − сказала она, − это волшебство!»)
− Как назвала мама светлячка? (Червячком.)
− Почему для Дениски светлячок оказался лучше любого самосвала на свете? (Ведь он живой! И светится!)
II. Рефлексия деятельности.
− Променяли бы вы игрушку на светлячка? (Ответы детей.)
− О чем заставил вас задуматься рассказ В. Драгунского «Он живой и светится»?
– С кем из героев рассказа вы бы хотели дружить? Почему?
У рок 71
РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ЛИСА И ЖУРАВЛЬ».
Н. СЛАДКОВ «ЛИСА И МЫШЬ»
Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием русской народной сказки «Лиса и журавль» и рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь»; создать условия для совершенствования техники чтения; активизировать мыслительную деятельность – умения ставить вопросы, выделять главное, видеть смысл в информации, аргументированно высказываться, делать логические умозаключения; ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности; способствовать привитию любви к устному народному творчеству.
|
|
|
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеютпересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать небольшие по объёму тексты; получают возможность овладеть приёмамиинсценировки несложных произведений.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.
Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Коммуникативные: уметь воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.
Ход урока
I. Организационный момент.
О чём-то скрипит половица,
И спицам опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!