I. Мотивация к деятельности. Подготовка к восприятию текста.
− Сегодня мы начинаем наш урок с небольшой викторины по известным вам произведениям.
1. Жила-была девочка…
И был у неё... Кто у неё был?
Серый,
Усатый,
Весь полосатый.
Кто это такой?.. (Котёнок.)
С. Я. Маршак «Усатый-полосатый»
2. …Щенок спал на коврике около дивана.
Вдруг сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
− Мяу!
Щенок поднял голову, посмотрел – никого нет.
И тут кто-то опять сказал:
− Мяу!
− Кто там?
В.Г. Сутеев «Кто сказал “мяу”?»
− Маленький котёнок − забияка и шалун. Чего он только не вытворяет! А представьте себе трёх котят! Это в три раза больше хулиганств и шалостей. Вот эти трое увидели мышь и побежали за ней. Ой, что сейчас будет!..
II. Включение в систему знаний и умений.
Чтение рассказа В. Сутеева «Три котёнка».
Выразительное чтение рассказа учителем.
− Понравился вам рассказ? Какое настроение он вызвал?
Повторное чтение рассказа учениками со средним уровнем развития навыка чтения и выполнение заданий к рассказу.
− Какие слова в тексте пропущены? (Белых, чёрных, мокрых котёнка.)
– Как вы думаете, почему все котята стали белыми?
− Котята планировали свой поступок? (Нет.)
− Какие слова в тексте говорят об этом? («…бросились за ней».)
– Как вы думаете, почему все котята стали чёрными?
– Каким образом котята вновь стали чёрным, серым и белым цветом?
|
|
|
Повторное выразительное чтение.
− Кто из вас хочет оказаться на месте этих котят?
Инсценирование отрывков с элементами пантомимы и звукоподражания.
Работа в группах. В каждой группе по 5 человек: автор, 3 «котёнка», «мышь» («лягушка», «рыба»). У участников маски котят, мыши (лягушки, рыбы).
− Смогли ли ребята-актёры передать повадки котят?
− Что помогло вам понять настроение котят? (Движение, интонации звукоподражания.)
Чтение стихотворения А. Шибаева «Беспокойные соседки».
− Беспокойными могут быть не только котята, но и буквы.
Выразительное чтение стихотворения учителем.
− Прочитайте стихотворение самостоятельно.
− Подумайте, что нужно сделать, чтобы из отдельных букв получилось предложение.
– Как превратить буквы г, д, е, ё, ж в предложение? (Соединить буквы в слова, записать предложение с большой буквы, поставить вопросительный знак в конце.)
Запись учениками на доске: «Где ёж?».
– Обратите внимание: в каком порядке построились буквы? (В алфавитном порядке.)
– Прочитайте это вопросительное предложение. Кого ищут буквы?
Работа по карточке (в парах).
− Ёж спрятался вот в этих словах. Найдите «ежа» в словах, подчеркните.
Карточка:
|
|
|
Одёжка, серёжка, стёжка, застёжка.
Выразительное чтение стихотворения учащимися.
III. Итог урока. Рефлексия.
− Назовите авторов произведений. (Александр Александрович Шибаев, Владимир Григорьевич Сутеев.)
− Кто герои рассказа Владимира Григорьевича Сутеева? (Котята.)
– Кто герои стихотворения Александра Александровича Шибаева? (Буквы.)
Урок 48
Е. ПЕРМЯК «ПРО НОС И ЯЗЫК».
Г. ОСТЕР «МЕНЯ НЕТ ДОМА»
Цели деятельности учителя: способствовать формированию интереса к чтению, осмысливанию текстов, развитию речи, внимания, воображения, обогащения словарного запаса; научить способу чтения прямого слога (ориентироваться на букву, обозначающую гласный звук).
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеютэмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); отличать стихотворный текст от прозаического, откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.
|
|
|
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.
|
|
|
Ход урока
I. Мотивация к деятельности.
Учитель читает стихотворение, сопровождая его рисунком.
Точка, точка, запятая −
Вышла рожица кривая.
Ручки, ножки, огуречик −
Получился человечек!
Ю. Ким
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!