ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ К УРОКАМ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ
Понятие о внеклассной работе. Цели. Задачи. Принципы. Методы.
В современной педагогической литературе в понятие «внеклассная работа» зачастую вкладывается обширное содержание. К ней относят как занятия по предмету во внеурочное время, так и посещение учащимися кружков по предмету, занятия вне школы. Такое разграничение можно считать условным [Кибирев, 2011, с. 29]. Под термином «внеклассная работа» мы будем понимать «учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана коллективом учителей и учеников на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса» [Джежелей,1997,с.28-41]. Такого же определения данного понятия придерживается большинство исследователей, в том числе В.П. Конавалова, Н.Н. Светловская и др.
Внеклассная работа подразумевает под собой организацию педагогом различных видов деятельности учащихся во внеурочное время с целью социализации личности ребенка. Это одно из звеньев процесса воспитания. Во внеклассной работе более, чем в любой другой, должны проявляться нравственные свойства личности ученика и учителя. В основе успешной внеклассной работы лежат педагогические принципы воспитания. П.И. Пидкасистый обозначает принцип как «общее руководящее положение, требующее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах» [Пидкасистый, 1995].
|
|
|
Внеклассная работа – многоплановый процесс. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии и т.д.), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.); может быть индивидуальной, групповой и массовой.
Построение внеклассной работы по литературному чтению должно базироваться на следующих принципах:
— целенаправленности;
— общественной направленности;
— ориентации на ценности и ценностные отношения;
— воспитания личности в коллективе;
— преемственности, последовательности и систематичности;
— единства требований и уважения к личности воспитанника;
— добровольности;
— эстетизации процесса обучения;
— ведущей роли воспитания школьников по отношению к их развитию;
— активизации роли учащегося в процессе обучения.
Принцип целенаправленности подразумевает, что основной целью деятельности педагога должно быть формирование всесторонне развитой личности. Не должно быть бесцельно проведенного времени и в организации досуговой деятельности. Воспитанник всегда должен деятельно и разносторонне познавать окружающую действительность.
|
|
|
Принцип общественной направленности базируется на том, что совершаемая работа (внеклассные уроки, экскурсии и т. д.) будут носить общественно-значимый характер, отвечать актуальным задачам общества. Учащиеся, участвуя в жизни общества, приобретают опыт, вырабатывают собственные убеждения, что способствует становлению их личности.
Критерием ориентации школьников на ценности и ценностные отношения становится постоянное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию, и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. Принцип закладывает философские и нравственные основы жизни. Таким образом, особую значимость для ребенка приобретает весь мир в целом.
Принцип воспитания личности в коллективе при этом становится одним из фундаментальных. Он представляет собой оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Общение среди сверстников является видом естественной и необходимой для развития личности деятельности. Общение раскрепощает сознание, упорядочивает связи человека с миром. Таким образом, внеклассная работа в коллективе должна быть направлена на организацию совместной деятельности обучающихся для достижения общей значимой цели. При этом не исключается индивидуальная работа педагога с отдельными учениками. Работая с коллективом, группой ребят, учитель получает возможность ярче, рельефнее увидеть каждого ребенка в его деятельности, в отношениях к другим детям и организовать работу всех учащихся, а также уделить достаточное внимание каждому отдельному ученику. Коллективная работа - КВН, викторина, игра и т.д. Индивидуальная работа - например, выразительное чтение, писание стихов и т.д.
|
|
|
На принципах преемственности, последовательности и систематичности основывается закрепление ранее усвоенных умений, навыков, знаний, свойств личности, их развитие и совершенствование. Текущие виды деятельности должны являться продолжением проведенной ранее работы, закреплять ранее полученные навыки, продвигать учащегося на более высокий уровень. Систематичность и последовательность при этом помогают достичь наибольших результатов при наименьших затратах времени. Планы обязательно учитывают интересы и пожелания самих учащихся. В такой же мере примерными являются и программы для факультативных занятий, проводимых в соответствии с учебным планом школы.
|
|
|
Принцип единства требований и уважения к личности воспитанника подразумевает то, что педагогу необходимо быть объективным в своих требованиях, предъявляемых к ученику, знать сильные и слабые стороны ребенка. Необходимо учитывать, что учащийся также испытывает потребность в объективной положительной оценке своего труда, поскольку это ещё больше стимулирует его активность в обучении, тягу к знаниям. Реализация принципа уважения к личности ребенка должна сочетаться с принципом опоры на положительное в человеке.
Суть принципа добровольности сводится к тому, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то — танцы, кто-то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы.
Принцип эстетизации процесса обучения строится на формировании у школьников эстетического отношения к действительности, что, в свою очередь, является мощным стимулом к познавательной деятельности, позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.
Принцип ведущей роли воспитания школьников по отношению к их развитию требует от педагога постоянного внимания к общему развитию детей, к формированию их индивидуальных наклонностей и талантов.
Принцип активизации роли учащегося в процессе обучения подразумевает пробуждение интереса ребенка к обучающей деятельности под влиянием ряда внешних причин: любопытства, увлечения и привлечения новизны дела.
Внеклассная работа по литературному чтению должна следовать этим принципам и быть направлена на углубленное ознакомление учащихся с детской литературой и книгой, обеспечение полноценного литературного развития школьников младшего и среднего звена, раскрытие перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработку художественного вкуса, формирование культуры чувств, общения.
Основные цели и задачи внеклассных занятий по литературному чтению:
— развитие у детей интереса к предмету «чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;
— развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;
— углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений [Светловская, 1991, с. 44-65].
А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства литературным чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей [Леонтьев, 1983, с.262].
Как подчёркивает Н.А. Ладошкин, что «говоря об общеинтеллектуальном направлении развития учащегося, мы подразумеваем развитие его интеллекта, когнитивных способностей, интеллектуального потенциала» [Ладошкин, 2013, с. 135-136]. Потенциал личности – это многоуровневая, многомерная система, включающая в себя личностный, интеллектуальный, творческий и научный потенциал. В педагогике это универсальное свойство личности, вбирающее врожденные и приобретённые способности субъекта личности относиться к окружающей действительности, вбирающее норму реагирования на социально-педагогические условия, имеющие объективную направленность в зависимости от потребности личности и ценностных ориентаций и раскрывающееся в деятельности [Исаев, 2010, с. 135-139]. Поскольку внеклассная учебная деятельность носит дополнительный просветительский характер, расширяет и углубляет ранее приобретенные знания и умения, то можно говорить о том, что она дополняет так называемые фоновые знания учащихся. К ним относят общекультурные представления, метафизические идеи, произведения культуры и искусств (литературы, живописи, кино, СМИ). К основным целям подобного рода учебных программ можно отнести: 1) увеличение объема фоновых знаний учащихся, стимулирование познавательной активности школьников; 2) повышение мотивации к самостоятельному общеинтеллектуальному развитию; 3) развитие рекреационной культуры учащихся; 4) приобщение к ценностям отечественного и зарубежного культурного наследия; 5) совершенствование навыков межличностной коммуникации [Ладошкин, 2013, с. 138].
Что касается непосредственно проведения уроков внеклассного чтения в школе, то перед современным учителем остро стоит проблема обучения детей общению с книгой, процессу чтения как такового. Глобальная компьютеризация общеобразовательного процесса приводит к снижению интереса учащихся к чтению книг. Современные школьники всё реже обращаются к книгам как к источнику знаний, эстетическому и эмоциональному источнику наслаждений. К тому же во многих школах уроки внеклассного чтения сведены к минимуму, что значительно лишает учащихся возможности погрузиться в мир интересных книг, получать удовольствия от соприкосновения с искусством слова. Н. Н. Светловская подчёркивает, что на уроках внеклассного чтения дети должны читать книгу. Использование хрестоматий и других наглядных пособий при этом недопустимо [Светловская, 1999, с. 20]. Учащийся должен учиться самостоятельно анализировать прочитанный текст, размышлять над ним, воспринимая литературное произведение как художественное целое. На этих занятиях учителю нужно обучить детей сопереживать героям, вчитываться в слово, обогащаться не только знаниями, но и эмоциями. Полноценные уроки внеклассного чтения может провести только хорошо подготовленный учитель, обладающий творческим подходом к учебной деятельности, учитывающий всю специфику такой работы и её особенности. Прежде всего, он сам должен любить читать книги и хорошо знать детскую литературу. Чтение должно стать его личностным качеством. Важнейшим этапом работы при этом становится разработка программы внеклассного чтения с опорой на технологию личностно ориентированного образования с учётом возможностей детей, личности ребенка [Туранина, 2011, с. 110]. В последнее время обязательной программы по внеклассному чтению не предусматривается, и педагог может сам определять, какие книги порекомендовать учащимся для самостоятельного чтения. При этом обязательным условием успешной образовательной деятельности является воспитание читательского вкуса у учащихся с начальных классов.
Работа со средним звеном школьников является продолжением предшествующей деятельности.
Как отмечает Н.Е. Колганова, «именно в начальной школе решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным, умеренно-активным, умеренно пассивным или пассивным». Чтобы стать квалифицированным читателем, одних знаний недостаточно, нужно еще научиться работать с книгой до чтения, во время чтения и после прочтения, эмоционально воспринимать прочитанные произведения, овладеть мыслительными операциями: сравнения, анализа, вычленения и обобщения [Колганова, 2013, с. 106]. Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное отношение младших школьников к читательской деятельности и их социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением, актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников [Колганова, 2013, с. 107]. Под компетентностным подходом подразумевается формирование компетентности школьника в качестве деятельного, познающего читателя (деятельная и интеллектуальная направленность). На личностное развитие школьника влияет окружающая его среда, личность учителя и учебный материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников, оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и полноценное восприятие литературных произведений. В результате обучения в такой среде происходит формирование читательского кругозора и потребности в чтении, умения пользоваться справочной литературой и словарями; развитие устной и письменной речи, умение участвовать в диалоге, строить монологические высказывания. Формы занятий на принципе сотрудничества и книжное окружение способствуют развитию коммуникативной инициативы, умения анализировать и формированию эстетического чувства, художественного вкуса.
Теория, разработанная Г.М. Первовой, предусматривает знание доступного круга чтения при правильно организованной учебной читательской деятельности и внеурочной работе (самостоятельное чтение книг, участие в дискуссиях, аннотирование, работа с библиотеками, рефлексия) [Первова, 1999, с.33-38]. Для успешного формирования читательской самостоятельности необходимо обозначить круг чтения, актуальный для школьников согласно их возрастной группе (по принципам проблематики, доступности, возрастной перспективы). Интеллектуальное развитие ребенка обеспечивает создание классно-книжного, библиотечно-информационного, мультимедийного окружения, которое является фундаментом процесса формирования читательской компетентности в школе. Следующим условием для ее формирования становится готовность учителя к многоаспектной деятельности, предполагающее самопознание и саморазвитие личности учащегося, умение планировать это развитие [Первова, 2012, с.264-271].
В.А. Сластенин рассматривает педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач с позиции теории управления в единстве его теоретической и практической готовности [Сластенин, 2008]. Ш.А. Амонашвили называет учителя сотрудником ребенка, с которым они вместе будут проходить обучение [Амонашвили,1990,с.144-174], И.А. Зимняя характеризует педагога как субъекта педагогической деятельности [Зимняя, 2004]. В компетенцию учителя входят такие качества, как: многофункциональность, многозадачность, мобильность и синергичность. Многофункциональность - это умение выполнять различные профессии на уроке чтения: учителя, воспитателя и психолога. Многозадачность - способность на уроке чтения решать несколько задач в рамках одной задачи: знать теорию литературы, основы рисования, работу программиста, организатора. Мобильность – это способность быстро ориентироваться в информационных потоках. Синергичность предполагает умение объединяться в группы для выполнения конкретной задачи чтения. Для развития семейного чтения и воспитания гражданской позиции школьников, формирования ценностно-смысловой компетенции учитель выступает как социальный педагог и должен владеть социальной компетентностью [Первова, 2011, с. 330-334].
По мнению Н.Н. Светловской, учитель во время урока чтения должен уметь увидеть в произведении проблемную ситуацию и оформить ее в виде педагогической задачи, уметь оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие обучающихся, диагностировать уровень их обученности. Важным условием при этом является поэтапный подход к процессу обучения. Механизмом формирования читательской компетентности технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами различных педагогических технологий, направленных на поэтапное формирование читательских умений и знаний. Например, из технологии развития критического мышления применяем следующие виды работы: диалог с автором текста, обсуждение идеи, поступков героев, различных точек зрения, обобщение, предугадывание продолжения чтения. Ученики ставят перед собой вопросы: что я знаю о теме занятия? что бы мне хотелось узнать? что я теперь думаю о данной проблеме? как соединить полученную информацию с тем, что я знал раньше? чему я научился на уроке? и т. д.
Именно с применением элементов данной технологии происходит выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще не познанного, творческое развитие учащихся [Колганова, 2013, с. 110]. В методике продуктивного чтения используются: исследование проблематики художественного произведения, где главными героями становятся учащиеся, создание условий для работы в команде, участие в дискуссии, работа с информацией, постановка цели и определение задачи. Основной метод деятельности – проведение дискуссий, представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация, выбор подходов к решению проблемы.
Таким образом, читательская компетентность школьников – это высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме [Колганова, Первова,2012, с. 186-191]. В этой деятельности учитель помогает ориентироваться учащимся в мире слова, направляет их знания, способствует интеллектуальному и социально-многостороннему развитию в школьной среде, используя различные методики преподавания материала.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!