Задания для самостоятельной работы по теме
«Организации педагогического эксперимента».
1.Разработайте план констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по схеме:
| Цель и задачи констатирующего этапа | Параметры исследования | Методы исследования, используемые на констатирующем этапе | Способы обработки данных | Способы презентации результатов |
2. Разработайте план формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по схеме:
| Цель и задачи формирующего этапа | Педагогические средства, используемые на формирующем этапе | Сроки | Ожидаемый результат |
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы
Формирование компетенции «Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования» ПК-11 осуществляется в несколько этапов в соответствии с учебным планом и планируемыми результатами освоения ОПОП, соотнесенными с планируемыми результатами обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике.
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
|
|
|
| ПК-11. Готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.
| |||||||
|
Критерии оценивания компетенций | Показатели оценивания компетенций (наблюдаемые действия обучающегося): | Формы оценивания | |||||
| деятельностный (что умеет обучающийся) | использует в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий; хорошо анализирует тенденции современной науки, видит перспективные направления применения навыков совершенствования и развития своего научного потенциала | активно применяет инструментарий и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающихся; осуществляет анализ и рефлексию собственного уровня интеллектуального и общекультурного уровня; на занятиях успешно применяет методы осмысления и критического анализа научной информации; | качество выполнения заданий для самостоятельной работы, качество промежуточных продуктов исследования – докладов статей и др.
качество ответов на семинарсикх занятиях: прочность, систематичность, осознанность, оперативность знаний
анализ продуктов деятельности студентов (письменных работ, ответов): прочность, осознанность установок, зрелость профессиональной позиции, сформированность мотивов деятельности.
| ||||
| когнитивный (что знает обучающийся) | демонстрирует знание истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных систем; осведомлен о ведущих, актуальных проблемах современной науки и образования, осознает социокультурные контексты организации научно-исследовательской деятельности; | Выстраивает исследование с ориентацией на приоритетные направления развития образовательной системы РФ, демонстрирует знание законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации; | |||||
| личностный (чем владеет обучающийся и (или) имеет опыт деятельности) | Обладает мотивацией на разработку, освоение и применение современных психолого-педагогических технологий, основанных на знании законов развития личности обучающегося; осознанно применяет теоретические знания в проектировании деятельности по самостоятельному освоению методов исследования; | демонстрирует понимание различных контекстов (социальных, культурных ,национальных и т. д.), в которых осуществляется исследовательская деятельность; отличается способностью генерировать собственные идеи в области образования, с учетом актуальных проблем науки. | |||||
|
|
|
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Тест
1. Специально организованное постоянное наблюдение, контроль за состоянием каких-либо процессов в образовании с целью оценки - это
а) Оценка
б) Мониторинг*
в) Рейтинг
2. Существенными характеристиками мониторинга являются
а) Кратковременность и прерывность
б) Непрерывность и систематичность*
в) Системная диагностика и кратковременность
3. Коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях – это
а) дневник
б) педагогическая копилка
в) портфолио*
4. Из каких разделов состоит портфолио
а) Портфолио документов*
б) Портфолио благодарностей
|
|
|
в) Портфолио работ*
г) Портфолио фотографий
5. Среди перечисленных вариантов выберите типы портфолио
а) Портфолио тематического типа*
б) Портфолио диагностического типа
в) Портфолио рефлексивного типа*
г) Портфолио реферативного типа
6. Объективно измерить уровень подготовленности испытуемых по конкретным разделам определенной области знаний позволяет:
а) Анкета
б) тест*
в) наблюдение
7. Тест характеризуется следующими требованиями
а) Субъективность и краткость
б) Ограниченность во времени и неопределенность по форме и содержанию
в) Краткость и надежность*
8. Среди предложенных вариантов выберите формы тестовых заданий:
а) Тестовое задание на логику
б) Тестовое задание на установление последовательности*
в) Тестовое задание на классификацию
г) Тестовое задание на установление соответствия*
9. Тестовое задание, содержание которого сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа; испытуемому предлагается выбрать номер правильного ответа.
а) Задание открытого типа
б) Задание закрытого типа*
в) Задание на установление правильной последовательности
10. Документ, устанавливающий порядок и организацию тестирования, которые определяются используемой методикой, техническими и организационными средствами и запланированными способами обработки
а) План теста
б) Инструкция о проведении тестирования *
в) выдвижения гипотезы решения задачи
г) Матрица ответов
11. Официальная форма для отражения результатов тестирования - это
а) Бланк для проверки тестов*
б) Бланк ответа
в) Матрица ответов
12. Совокупность условий и влияний формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении - это
а) Образование
б) Образовательная среда*
в) Воспитание
13. Выберите характеристики образовательной среды:
а) нестабильность во времени
б) координация деятельности всех субъектов образовательной среды*
в) отсутствие готовности к самосовершенствованию
14. К принципам построения высокоэффективной образовательной среды относятся:
а) Гуманистическая направленность*
б) Организационная направленность
в) Дидактическая составляющая *
15. Процесс проектирования индивидуальных образовательных траекторий связан с реализацией …. функции педагогической деятельности.
а) организационной
б) проектировочной*
в) здоровьесберегающей
16.Функция педагогической деятельности, связанная с разработкой перспектив личностного роста учащихся, называется …
а) стимулирующей
б) коррекционной
в) прогностической*
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Современный образовательный процесс как пространство научной деятельности. Роль начно-исследовательской составляющей деятельности современного педагога.
2. Исследовательская деятельность педагога: понятие, структура, функции.
3. Аксиологический, гуманитарный, деятельностный аспекты исследования образовательного процесса.
4. Вычленение проблемы и постановка целей исследовательской деятельности. Разработка гипотезы исследования и поиск способов ее проверки.
5. Планирование исследовательской деятельности педагогом. Определение логики исследования и его организация.
6. Использование результатов исследования в организации образовательного процесса.
7. Понятие «метода исследования». Своеобразие методов исследования в образовательном процессе.
8. Принципы отбора методов исследования (валидность, достаточность и др.). Связь методов исследования с целью и гипотезой.
9. Педагогический эксперимент как комплексный метод исследования. Сущность и назначение эксперимента.
10. Особенности организации и проведения эксперимента в образовательном процессе.
11. Методы работы с научной литературой. Аннотирование.
12. Методы работы с научной литературой. Рецензирование.
13. Теоретические методы исследования, их назначение и особенности реализации.
14. Моделирование как метод исследования, его сущность, виды, назначение. Особенности реализации метода анализа в исследовательской работе педагога.
15. Эмпирические методы исследования. Общая характеристика.
16. Возможности использования методов анкетирования, бесед, интервьюирования в педагогическом исследовании
17. Дидактические тесты, их назначение и правила составления.
18. Особенности эксперимента в педагогическом исследовании.
19. Специфика научного текста. Приемы аргументации. Доказательность как важное требование к научному тексту.
20. Суть рефлексивной фазы исследования. Подготовка педагогом публикаций по результатам исследования как форма научной рефлексии.
Проектное задание
«Инновационная деятельность учителей Тульского региона»
Задание. Опишите, какие инновации вводятся педагогами нашего региона в образовательный процесс, в каких направлениях выстраивается инновационная деятельность учителей, в каких типах инновационных учреждений они работают, каковы результаты (эффективность) инноваций и т.д. Логика выполнения задания выстраивается по методу «три шага».
Шаг первый. Выберите один из аспектов проблемы инновационной деятельности педагогов, сформулируйте для себя центральный исследовательский вопрос и заполните следующую таблицу:
| Центральный исследовательский вопрос | |
| Цель исследования | |
| Основные понятия исследования | |
| В исследовании будет представлено | |
| Исследование представляет для меня интерес, потому что |
Шаг второй. Изучение литературы, знакомство с опытом образовательных учреждений и учителей. Оформление исследования на отдельных листах, либо в виде компьютерной презентации.
Шаг третий. Рефлексивная оценка:
| Что нового вы узнали | |
| Чему научились | |
| Какой новый опыт приобрели | |
| Что получилось хорошо | |
| Что можно было сделать лучше |
Методическая подсказка.
Как сделать «шаг первый». Формулируя центральный исследовательский вопрос, вы должны четко представлять, что конкретно вы будете исследовать: деятельность учителя в инновационном типе школы (гимназии, лицее, прогимназии), инновационные приемы и методы преподавания, характер взаимодействия с учащимися, инновационные технологии и т.п. Формулируйте вопрос четко, выбирайте очень конкретный аспект деятельности учителя.
Разрабатывая цель исследования, представьте тот конкретный результат, к которому вы должны придти, продукт вашего исследования. Формулируя цель, отразите в ней представление о конечном результате.
В графе «основные понятия исследования» выпишите понятия, которыми вы будете оперировать, выполняя задание. Выпишите определения центральных понятий. Например, «В исследовании инновационная деятельность будет определяться как……….».
В графе «в исследовании будет представлено» перечислите те направления, содержание, аспекты инновационной деятельности, которые вы предполагаете описать. Это поможет вам определить то предметное поле, в рамках которого будет проводиться изучение инновационной деятельности учителя. Чтобы правильно заполнить графу ответьте на вопрос «что будет изучаться?»
Заполнение графы «исследование представляет для меня интерес…» поможет вам осознать личностный смысл и ценность того нового знания, которое вы получите в ходе выполнения исследовательского задания, создаст необходимую мотивацию.
Делая «шаг второй», очень важно заранее определить в какой форме вы представите результаты исследования, будет ли это реферат, сочинение – эссе, стихотворение, граф – логическая схема с комментариями, компьютерная презентация, видеоролик, стенная газета, комиксы… Вы не ограничиваетесь в форме представления. Более того, как всегда, творчество, фантазия, оригинальность – приветствуются.
Значение «шага третьего» - это возможность критично оценить свою работу.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!