Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию сотрудничества
В данном параграфе раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе эксперимента диагностик и методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через технологию сотрудничества, этапы диагностики взаимодействия учащихся.
Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами применялся комплекс научно-исследовательских методов.Одним из методов явилась опытно-экспериментальная работа, проводимая в марте - апреле 2015 года в МБОУ СОШ № 18 г.Тольятти, в естественных условиях в процессе осуществления воспитательного процесса. Для осуществления эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы начальных классов: 1 «Б» контрольная группа, 1 «Г» – экспериментальная группа. В эксперименте принимало участие 48 учеников: 1 «Б» – 22 человека, 1 «Г» – 26 человек.
Исследовательская работа включала в себя:
1. определение коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;
2. выявление эффективных методов и приемов технологии сотрудничества в процессе коммуникативного взаимодействия;
3. проектирование и апробация комплекса занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий через технологию сотрудничества.
Продуктивность обеспечения эксперимента необходимой информацией об изучаемом процессе была решена за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик диагностики: прямого и косвенного наблюдения, беседы.
|
|
|
При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования мы выделили следующие этапы:
1 – констатирующий, диагностический, который позволяет констатировать исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
2 – формирующий, который направлен на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;
3 – контрольный, который дает возможность обобщить, оформить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать соответствующие выводы.
Для того чтобы проектировать формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через технологию сотрудничества, необходимо было сначала выявить реальный уровень их сформированности, а затем проследить динамику развития.
В начале эксперимента на диагностическом этапе с целью уточнения показателей сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников были определены критерии:
|
|
|
- коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
- коммуникация как кооперация (коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели);
- коммуникация как условие интериоризации (коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания).
На основе соотношения данных критериев в структуре коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, были определены и описаны уровни и показатели коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, а именно:
Таблица 2.1 - Показатели сформированности коммуникативных УУД у младших школьников
| Уровни | Показатели |
| I уровень – высокий | - различает и понимает различные позиции другого человека, дает обратную связь, проявляет доброжелательность в общении; - умеет договариваться, находить общее решение; аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; не конфликтен; всегда готов придти на помощь; - имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает; легко усваивает материал. |
| II уровень – средний | - понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях; - не всегда может договориться, сохранить доброжелательность; предоставляет помощь только близким, знакомым; - читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов; высказывает свои мысли по алгоритму. |
| III уровень – низкий | - редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным или легко поддается влиянию других, более сильных; - не может и не хочет договариваться; пассивен или агрессивен; не предоставляет помощь; - не всегда может и хочет выражать свои мысли; читает, но не понимает прочитанного, всегда требуется помощь взрослого. |
|
|
|
Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
В эксперименте принимали участие два класса в количестве 48 человек, где 1 «Г» (26 человек) – экспериментальная группа и 1 «Б» (22 человека) – контрольная группа.
Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов:
Первый этап – выявление уровня сформированности коммуникативных действий, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности.С этой целью проводилось анкетирование 11.03.2015г. в учебное время (Приложение 2). Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящей из пяти вопросов с вариантами ответа. Учащимся необходимо было выбрать один из вариантов ответа: ответ «а» оценивался в 2 балла, ответ «б» в 1 балл и «в» - 0 баллов.
|
|
|
Были выделены следующие показатели уровня сформированности коммуникативных действий у младших школьников:
8 – 10 баллов – высокий уровень;
4 – 7 баллов – средний уровень;
0 – 3 балла – низкий уровень.
Данные представлены в протоколе 1, 2 (Приложение 3).
Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированность коммуникативных действий младших школьников составила у 5 учеников – (23%); 9 учеников – (41%) на среднем уровне; 8 учеников – (36%) на низком уровне.
В экспериментальной группе на высоком уровне сформированность коммуникативных действий младших школьников составила у 5 учеников – (19%); на среднем уровне 12 учеников – (46%); 9 учеников – (35%) на низком уровне.
Данные показатели представлены в таблице 2.2:
Таблица 2.2 - Результаты уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника или партнера по деятельности (коммуникация как взаимодействие)
|
Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| чел | % | чел | % | |
| Высокий уровень | 5 | 23% | 5 | 19% |
| Средний уровень | 9 | 41% | 12 | 46% |
| Низкий уровень | 8 | 36% | 9 | 35% |
Данные представлены на рисунке 2.1:
Рис. 2.1 - Результаты уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника или партнера по деятельности
По результатам анкеты было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 4% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 5% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 1% ниже, чем в контрольной группе.
Второй этап – выявление уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на согласование усилий по достижению общей цели.
12.03.15г. – 13.03.15г. было проведено наблюдение по методике Г.А. Цукермана «Рукавички» (Приложение 4). Наблюдение проводилось в естественных условиях во время группы продленного дня. Учащиеся выполняли работу в парах.
Результаты наблюдения оценивались по уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень - умеет договариваться, находить общее решение; аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; всегда предоставляет помощь.
Средний уровень - не всегда может договориться, найти общее решение, аргументировать свое предложение, сохранить доброжелательность.
Низкий уровень - не может и не хочет договариваться; пассивен или агрессивен; не предоставляет помощь.
Данные представлены в протоколе 3, 4 (Приложение 5).
Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне 4 ученика – (18%); на среднем уровне – 10 учеников (46%), на низком уровне 8 учеников - (36%).
В экспериментальной группе уровень коммуникации младших школьников на высоком уровне 3 ученика – (12%); на среднем уровне – 13 учеников (50%); на низком – 10 учеников (38%).
Данные показатели представлены в таблице 2.3:
Таблица 2.3 -Результаты уровня сформированности коммуникативных действия, направленных на согласование усилий по достижению общей цели (коммуникация как кооперация)
|
Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| чел | % | чел | % | |
| Высокий уровень | 4 | 18% | 3 | 12% |
| Средний уровень | 10 | 46% | 13 | 50% |
| Низкий уровень | 8 | 36% | 10 | 38% |
Данные представлены на рисунке 2.2:
Рис. 2.2 - Результаты уровня сформированности коммуникативных действий, направленных на согласование усилий по достижению общей цели
По результатам наблюдения было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 6% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 6% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 2% выше, чем в контрольной группе.
Третий этап – выявление уровня сформированности коммуникативных речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям.
14.03.15г. – 15.03.15г. было проведено наблюдение по методике Г.А. Цукермана «Узор под диктовку»(Приложение 6). Наблюдение проводилось в естественных условиях во время группы продленного дня, где учащиеся осуществляли работу в парах.
Результаты наблюдения оценивались по уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень - имеет богатый словарный запас и активно им пользуется; строит понятные для партнера высказывания; умеет задавать вопросы; эмоционален в отношении к совместной деятельности.
Средний уровень - не всегда строит понятные для партнера высказывания, не всегда задает вопросы; отношение нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости).
Низкий уровень – не умеет строить понятные для партнера высказывания, не задает вопросы; негативное отношение к партнеру по деятельности.
Данные представлены в протоколе 5, 6 (Приложение 7).
Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе уровень коммуникации младших школьников на высоком уровне обладают 3 учеников – (14%); на среднем уровне – 10 учеников (45%), на низком уровне 9 учеников - (41%).
В экспериментальной группе уровень коммуникации младших школьников на высоком уровне обладают 4 ученика – (16%); на среднем уровне – 12 учеников (46%); на низком – 10 учеников (38%).
Данные показатели представлены в таблице 2.4:
Таблица 2.4 - Результаты уровня сформированности коммуникативных речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям (коммуникация как условие интериоризации)
|
Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||
| чел | % | чел | % | |
| Высокий уровень | 3 | 14% | 4 | 16% |
| Средний уровень | 10 | 45% | 12 | 46% |
| Низкий уровень | 9 | 41% | 10 | 38% |
Данные представлены на рисунке 2.3:
Рис. 2.3 - Результаты уровня сформированности коммуникативных речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям
По результатам наблюдения было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 2% выше, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 1% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 3% ниже, чем в контрольной группе.
По результатам проведенных методик исследования был выведен средний показатель сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Данные показатели представлены в таблице 2.5:
Таблица 2.5 - Средний показатель результатов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
|
Уровни | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
| % | % | |
| Высокий уровень | 18% | 16% |
| Средний уровень | 44% | 47% |
| Низкий уровень | 38% | 37% |
Данные представлены на рисунке 2.4:
Рис. 2.4 - Средний показатель результатов сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
По результатам среднего показателя было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень на 2% ниже, чем в контрольной группе; средний уровень в экспериментальной группе на 3% выше, чем в контрольной группе; низкий уровень в экспериментальной группе на 1% ниже, чем в контрольной группе.
На основе анализа стало очевидно, что младшие школьники в недостаточной степени имеют навыки коммуникации, так как низкий уровень составил 37% в экспериментальной и 38% в контрольной группах.
Таким образом, в данном параграфе разработаны и представлены критерии сформированности коммуникативных действий на основе взаимодействия, кооперации и интериоризации, которые позволяют проектировать комплекс учебных занятий, направленный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через технологию сотрудничества.
Приложение 7
Пример оформления содержания формирующего этапа эксперимента
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 421; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!