Совет: проведите диагностическое исследование
С целью выявления уровня актуального развития младшего школьника
 |
Для выявления зоны ближайшего развития читателя учитель сам предлагает вопросы, на которые должны ответить дети.
Вопросы формулируются так, чтобы они затрагивали разные стороны читательского восприятия (эмоции, воображение, мышление), способствовали проникновению в эмоциональную тональность произведения, воссозданию образов, установлению причинно-следственных связей, осмыслению авторской позиции и давали возможность для обобщения прочитанного.
Вспомните рассказ В. Железникова «Рыцарь».
Проанализируйте вопросы учителя, посмотрите какие стороны читательского восприятия они затрагивают.
| Вопросы | Какие стороны читательского восприятия затрагивают |
| 1.Понравился ли тебе рассказ? С каким настроением ты его слушал? | Различает ли жизненную ситуацию и рассказ как произведение искусства. Видит ли динамику эмоций. |
| 2. Зачем автор так подробно описывает первую встречу Саши с шофером? | Функция описания в тексте, связь эпизодов. Реакция ребенка на художественную форму. |
| 3. Каким ты представляешь себе Сашу в тот момент, когда шофер закричал на бабушку? | Особенности работы воссоздающего воображения. |
| 4. Почему рассказ называется «Рыцарь»? С какой интонацией произносит слово «рыцарь» шофер, и с какой автор? Почему? | Обобщение в пределах конкретной ситуации. |
| 5. О чем ты задумался, прочитав рассказ? | Обобщение с выходом за рамки конкретного образа. |
|
|
|
Подумайте, если бы такие вопросы к тексту поставил ученик, как можно было бы оценить его уровень литературного развития? Как называется такой способ выявления уровня литературного развития?
При выборе такого способа главное – не конкретизировать ответы учащихся, иначе теряется смысл проверки.
Выявлять уровень литературного развития необходимо для того, чтобы понять, какие читательские умения нужно формировать у учащихся.
Методика формирования читательских умений
Читательские умения в широком значении охватывают всю литературно-учебную деятельность (умения анализировать и оценивать текст, речевые умения, библиографические умения).
Читательские умения в узком значении трактуются как умения, необходимые для восприятия художественного произведения.
Единого подхода к определению понятия «умение» пока нет.
Вам предлагаются две точки зрения на определение данного понятия:
- Умение – это действие или система действий. (Н.Д. Молдавская, А.М. Сафонова)
На первом плане операционная сторона умения: составление плана, рисование словесных картин, характеристика персонажей. Но цель обучения данным приемам – осознание причинно-следственных связей, воссоздание образа – теряется.
|
|
|
- Умение – это готовность, способность человека выполнять действия. (Л.Я. Гришина, Н.Я. Мещерякова, Ю.И. Мизина).
При таком понимании читательских умений подчеркивается их творческий характер, необходимость опоры на литературоведческие знания при выборе и применении приемов анализа текста в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.
Умение анализировать художественное произведение – умение творческое, предполагающее способность читателя найти решение в том случае, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательное осуществление которых приведет к цели. Поэтому данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности учащихся, в процессе чтения и анализа художественного произведения. Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное целое, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Основное свойство любой системы – наличие между ее элементами взаимосвязей, обусловливающих появление нового качества, не свойственного ни каждому элементу в отдельности, ни сумме составляющих ее элементов. Поэтому умение анализировать художественное произведение – умение сложное, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных элементов произведения (композиции, образов-персонажей, языка и т.п.) как частей художественного целого.
|
|
|
Содержание системы умений анализировать художественное произведение представлено в «Программе по литературе» М.П. Воюшиной (таблица 1).
Изучите материал этой таблицы и проанализируйте взаимосвязь читательских и речевых умений.
В литературном развитии выделяются два взаимосвязанных направления:
|
| ||||||
 | |||||||
Прочитайте конспект урока литературы (В. Железников «Рыцарь») и ответьте на следующие вопросы:
1. В чем отличие урока литературы от урока чтения?
2. С формированием каких умений связана учебная задача, какие еще умения формируются в течение урока?
|
|
|
3. В чем особенность домашнего задания?
4. Сформулируйте главную дидактическую цель урока литературы по таксономии целей Б. Блума. Сравните с формулировкой цели урока литературного чтения по обычной программе.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!