II вариант — коррекционно-развивающее обучение

Задачии ор-ция ПМПК

Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.

Основными задачами ПМПК являются:

• своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в развитии;
• комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;
• определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с отклонениями в развитии;
• содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
• внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
• своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
• содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.

55.ПЕд. характеристика на ребенка с отклонениями в развитии

Педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие данного ребенка, дисциплинированность, некоторые его личностные черты.

В педагогическую характеристику ребенка, имеющего отклонения в развитии, необходимо включать конкретные факты, характеризующие особенности личности ребенка, а именно:

· сведения о развитии и воспитании ребенка до поступления в школу (ДОУ);

· наиболее важные медицинские показания;

· данные, характеризующие особенности развития речи ребенка;

· формирование основных психических процессов и функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и др.);

· данные об успеваемости учащегося (об успешности усвоения знаний, умений и навыков по программе воспитания и обучения в ДОУ);

· об отношении ребенка к учебным занятиям, к педагогу, учебному коллективу (другим детям);

· сведения об отношении к занятиям по труду, общественным поручениям;

данные, характеризующие дисциплинированность и поведе-ние ребенка, соблюдение им правилповеденияв коллективе;

· данные, показывающие динамику развития ребенка под направляющим воздействием педагогов образовательного учреждения, процесса коррекционного обучения и воспитания.

· В характеристике следует отразить достигнутые результаты обучения, те изменения, которые произошли в поведении ребенка в процессе овладения знаниями и навыками. Необходимо также определить задачи дальнейшей учебно-воспитательной работы.

54.Организация методы и содержание ПсихПедДиагностики детей с нарушениями

 

 

53. Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями (сложные дефекты)

Сложные нарушения развития отличаются большим многообразием. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений, например, сочетания нарушений зрения и слуха (слепоглухота)

В.Н. Чулков выделяет три основные группы детей с сочетанными нарушениями:

• дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями,каждое из которых может вызвать аномалию развития:

• слепоглухонемые дети;

. умственно отсталые глухие;

- слабослышащие с задержкой психического развития ;

Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития обеспечивается:

-Созданием оптимальных путей развития;

-Использованием специфических методов и средств обучения;

-Дифференцированным, «пошаговым» обучением; Обязательной индивидуализацией обучения;

- Формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;

-Обеспечением присмотра и ухода за обучающимися;

-Дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за её пределами;

Организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося.

Основываясь на теоретические положения отечественной психологической науки, обучение строится на деятельностном подходе и дифференцированном с учетом их образовательных потребностей.

Дети с отклонениями в умственном и физическом развитии. Правильно организованное специальное воспитание этих дошкольников строится и базируется на учете общих закономерностей развития детей и специфики дефекта. Родители совместно с педагогом-психологом должны решать помимо общеобразовательных задач еще и ряд специфических.

На занятиях по физическому воспитанию устраняют некоординированные, скованные движения, нарушения общей моторики, отрабатывают плавность и регуляцию дыхания.

В связи со зрительными нарушениями особое внимание уделяют регулированию зрительных нагрузок, координирующей гимнастике, коррекционным упражнениям для зрения; воспитатель организует динамические паузы (физкультминутки) для снятия напряжения, утомления мышц глаз; одновременно проводят упражнения по развитию мелкой моторики кистей рук и пальцев. Это помогает готовить детей к письму. Для компенсации зрительного дефекта используют кожный и двигательный анализаторы.

Формируют полноценную речь, устойчивое внимание, память, необходимые для развития познавательной деятельности и успешной подготовки детей к обучению в школе.

С помощью специальных приемов и на основе учета характерологических трудностей аномальных дошкольников, особенностей их поведения и реакций у детей воспитывают критичность к себе, терпимость к товарищам, чувство доброжелательности, ответственности, навыки взаимопомощи.

52. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с эмоционально-волевыми расстройствами

Психолого-педагогическая помощь детям, страдающим эмоционально-волевыми расстройствами, предусматривает решение ряда организационно-педагогических задач и практическую реализацию следующих направлений коррекционной работы.

· Всестороннее изучение причин нарушения эмоционально-волевой сферы у данного ребенка, нарушений поведения, причин, способствовавших возникновению аффективных реакций.

Выяснение условий воспитания и развития ребенка в семье.

· Устранение (по возможности) или ослабление психотравмирующих моментов (в том числе негативных психотравмирующих факторов социального плана, например неблагоприятных условий жизни и деятельности ребенка в семье, неправильного педагогического подхода к воспитанию ребенка и т.д.).

· Определение и практическая реализация рационального (с учетом индивидуальных особенностей ребенка) режима дня и учебной деятельности. Организация целенаправленного поведения ребенка; формирование адекватного поведения в различных социально-бытовых ситуациях.

· Установление позитивного тесного эмоционального контакта с ребенком, включение его в увлекательную деятельность (совместно с педагогом и другими детьми) – с учетом его интересов и склонностей. Поддерживание позитивного контакта с ребенком в течение всего периода педагогической работы в данном образовательном учреждении.

· Сглаживание и постепенное преодоление отрицательных качеств личности у детей с эмоционально-волевыми расстройствами (замкнутость, негативизм /в том числе речевой негативизм/, раздражительность, сензитивность /в частности, повышенная чувствительность к неудачам/, безразличное отношение к проблемам окружающих, к своему положению в детском коллективе и др.).

· Важное значение имеет преодоление и предупреждение невротических реакций и патохарактерологических нарушений: эгоцентризм, инфантильность с постоянной зависимостью от окружающих, неуверенность в своих силах и др. С этой целью предусматривается:

– предупреждение аффективных реакций, реактивного поведения; недопущение возникновения социально-бытовых ситуаций, вариантов межличностных контактов между детьми, провоцирующих аффективные реакции у ребенка;

– рациональная, четкая, продуманная словесная регуляция деятельности ребенка;

– предупреждение учебных (психологических) перегрузок и переутомления, своевременное переключение внимания ребенка с данной конфликтной ситуации на другой вид деятельности, на обсуждение «нового» вопроса и т.д.

Не менее важное значение придается и другим направлениям коррекционно-педагогической и коррекционно-психологической работы. К ним относятся:

· формирование социально-положительных личностных качеств: общительности, социальной активности, способности к волевым усилиям, стремления к преодолению встречающихся трудностей, к самоутверждению в коллективе в сочетании с благожелательным, корректным отношением к окружающим;

51.Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детяс с нарушениями эмоционально-волевой сферы

* Проведение занятий по психологической и психолого-педаго­гической коррекции отмечаемых у детей нарушений эмоциональ­но-волевой сферы : коррекционно-развивающие занятия, психо­логический тренинг, занятия по системе арткоррекции (осущест­вляется средствами игротерапии, музыкальной терапии, изобра­зительной деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.). Важное значение при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеет игровая психотерапия. Для сюжетно-ролевых игр подбираются социально-бытовые ситуа­ции, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него в личностном плане. В процессе игры ребенок обучается адекват­ным взаимоотношениям с окружающими его людьми. Важное значение имеет дифференцированный подбор сюжетов для игр, способствующих адаптации ребенка к своему окружению (на­пример: "Моя семья", где в роли родителей выступают дети, а «роль» детей выполняют куклы; "Наши маленькие друзья", "Мы

- строители", "Космонавты", "Наш двор", "Играем на детской площадке" и др.)

* Осуществление комплекса лечебных и лечебно-оздоровитель­ных мероприятий:

- врачебное консультирование (педагогов и родителей),

- правильное питание, диетотерапия и фитотерапия;

 - медикоментозное лечение,

- физиотерапия,

- водолечение и закаливающие процедуры;              

- лечебная гимнастика и массаж и др.*

Примечание. При проведении коррекционно-педагогической работы необходим постоянный контакт педагога с врачом-психоневрологом и психологом.

50. Нарушение в развитии эмоционально-волевой сферы у детей

К основным видам нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков относятся:

 реактивные со­стояния (синдром гиперактивности),

-конфликтные переживания,

-психастения ,

- психопатия (психопатические формы поведения).

Реактивные состояния определяются в специальной психологии как нервно-психические расстройства, вызванные неблаго­приятными ситуациями (условиями развития) и не связанные _с органическим поражением ЦНС. Наиболее ярким проявлением реактивных состояний (РС) является синдром гиперактивности. Причиной может быть энурез.

Частой причиной психогенных реакций у маленьких детей является внезапное сильное раздражение устрашающего характе­ра (пожар, нападение злой собаки и др.).

РС могут проявляться в виде депрессии (тоскливого, подавленного состояния), В других случаях основными симптомами РС являются: психомоторное возбуждение, расторможенность, совершение неадекватных поступков и действий.

В тяжелых случаях может наблюдаться расстройство сознания (помрачение сознания, нарушение ориентировки в окру­жающем), беспричинный страх, временное выпадение некоторых функций (глухота, мутизм).

Несмотря на различие проявлений, «общим симптомом», свя­зывающим все случаи реактивных состояний является тяжелое, гнетущее психоэмоциональное состояние, вызывающее перена­пряжение нервных процессов и нарушение их подвижности. Этим во многом определяется повешенная склонность к аффек­тивным реакциям.

Нарушения психического развития могут быть связаны с тя­желыми внутренними конфликтными переживаниями, когда в сознании ребенка сталкиваются противоположные отношения к близким людям или к той или иной социальной ситуации, имею­щей для ребенка большое личностное значение.  Причинами конфликтных пережива­ний чаще всего являются: неблагоприятное положение ребенка в семье.

Проявлениями тяжелых конфликтных переживаний чаще всего являются замкнутость, раздражительность, негативизм (во Многих формах его проявления, включая речевой негативизм), Агрессивные состояния; в некоторых случаях следствием кон­фликтных переживаний становится задержка познавательного (интеллектуального) развития ребенка.

Стойкие конфликтные переживания нередко сопровождаются нарушениями (девиациями) поведения.

Также достаточно сложным нервно-психическим расстрой­ством является психастения- нарушение психической и интел­лектуальной деятельности, обусловленное слабостью и наруше­нием динамики процессов высшей нервной деятельности, общим ослаблением нервно-психических и познавательных процессов. Причинами психастении могут быть тяжелые нарушения сомати­ческого здоровья, нарушения общего конституционального раз­вития.

Основными проявлениями психастении являются: снижение общей психической активности, замедленность и быстрая исто-щаемость психической и интеллектуальной деятельности, сни­жение работоспособности, явления психической заторможености и инертности.

Психопатия представляет собой искаженный вари­ант формирования личности, это - дисгармоническое развитие личности при достаточной (как правило) сохранности интеллекта.

Г. Е. Сухарева выделяет две основные группы органических психопатий: возбудимые (эксплозивные) и «бестормозные».

При первом (возбудимом) типе наблюдаются немотивированные колебания настроения в виде дисфории. В ответ на малейшие заме­чания у детей и подростков возникают бурные реакции протеста, уходы из дома, школы.

Для органических психопатов по бестормозному типу харак­терны повышенный фон настроения, эйфория, некритичность. Все это является благоприятным фоном для формирования патологии влечений, склонности к бродяжничеству.

При наследственной отягощенности эпилепсией у детей могут формироваться черты личности, свойственные эпилептоидной психопатии.

При наследственной отягощенности шизофренией у детей могут формироваться шизоидные черты личности. Для этих детей характерны: бедность эмоций (нередко недоразвитие высших эмоций: чувства сопереживания, сострадания, признательности и др.).

49.Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания

Наиболее часто к нарушениями опорно-двигательного аппарата приводит детский церебральный паралич, при котором поражаются двигательные центры головного мозга, а также наблюдается нарушение его созревания и развития.

Одной из причин является острое вирусное заболевание центральной нервной системы - полиомиелит, - поражающее серое вещество спинного мозга и мозгового ствола.

Общим основным дефектом для данного вида дизонтогенеза являются нарушения двигательной сферы: затруднения в выпол­ нении движений, грубые нарушения их координации (атаксия), быстрая утомляемость.

Причинами ДЦП могут быть: внутриутробная гипоксия (кисло­ родное голодание плода), асфиксия в родах, родовая травма.

К специфическим двигательным нарушениям относят:

- ограни­чение или невозможность произвольных движений в сочетании со слабостью мышц;

-) нарушение мышечного тонуса, часто его повышение (спастичность);

-  гиперкииезы - непроизвольные (насильст-сокращения мышц скелетной и артикуляционной мускулатуры;

- нарушения координации движений и равновесия (неустойчивость при сидении, стоянии, ходьбе);

- нарущения зрительной ориентировки в пространстве.

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппа­рата осуществляется в специальных школах-интернатах VI вида.

Образование осуществляется в соответствии с уровнями обра­зовательных программ 3 ступеней (31, 58):

I ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4-5 лет);

II ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет);

III ступень — среднее (полное) образование (нормативный срок освоения — 2 года).

На первой ступени образовательные задачи решаются на осно­ве комплексной коррекционной работы, направленной на форми­рование всей двигательной сферы воспитанников, их познаватель­ной деятельности и речи.

На второй ступени образования закладывается фундамент об­щеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих со­циально-трудовую адаптацию воспитанников.

На третьей ступени образования обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их воз­можностей, обусловленных особенностями их психофизического развития, на основе дифференцированного обучения, создаются условия для их активной социальной интеграции.

 

I вариант — цензовое обучение

На 1-й ступени обучения обеспечивается формирование уровня исходной грамотности предусмотренных федеральным и региональным стандартами образования.

На II ступени обучения обеспечивается достижение уровня функциональной грамотности в условиях общеобразовательной или специальной школы.

На III ступени обучения достигается уровень информированности и компетентности.

На этой ступени образование может осуществляться в системе общеобразовательный и специальных школ и в средних специальных учебных заведениях (училищах, техникумах, ПТУ).

При этом достигается:

- предпрофессиональная ориентация;

- адаптация и социализация личности.

II вариант — коррекционно-развивающее обучение

Этот вариант обучения рекомендуется учащимся, имеющим затруднения в усвоении общеобразовательной программы, но показавшим в процессе психолого-педагогической диагностики наличие потенциальных возможностей для усвоения цензового образования в условиях специальной школы, но более медленными темпами, и имеющим возможность к продуктивному использованию помощи.

Второй вариант образовательных программ ориентирован на создание условий к получению цензового образования на второй ступени, либо на продолжение обучения по данному варианту.

 

---

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!