СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………...………..…….….....….3

ГЛАВА 1. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ..НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ…НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ. НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ…НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ

1.1. Название параграфа..название параграфа.. ………..……..……..…………..7

1.2. Название параграфа..название параграфа …..………….…….…………….18

1.3. Название параграфа..название параграфа.. название параграфа..название параграфа …………….…………………………………………..………….….....36

ГЛАВА 2. НАЗВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГЛАВЫ НАЗВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГЛАВЫ НАЗВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГЛАВЫ

2.1. Название параграфа………………………………….……………..…………37

2.2. Название параграфа …………………………………….………..…………....45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...…………………………………………………………………...46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ….............50

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………..…………………………..………….…...55

Название параграфа название параграфа название параграфа название параграфа название параграфа

Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст. Результаты первого этапа исследования представлены в сводной таблице (см. табл 1).

Таблица 2 – Результаты изучения тревожности у детей экспериментальной выборки на констатирующем этапе эксперимента

№	Код имени	Методика 1		Методика 2
		%	уровень	родители		воспитатель		итог
		%	уровень	балл	уров.	балл	уров.	ср.зн.	уров
1.	Ангелина Т.	50	в	8	с	11	с		с
2	…	…	…	…	…	…	…	12,3	в
	…	…	…	…	…	…	…	…	…
17.	Соня Д.	0	н		н		н		н
Ср.зн	х	26	х	7	х	10	х	12	х

Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст Результаты мотивационных выборов студентов были представлены графически (см. рис. 7 на стр. 3)

Рисунок 7. – Соотношение мотивационных выборов профессии студентами дневного и заочного отделений

Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст. На основании этих значений построили график (см. рис. 8)

Рисунок 8. – Групповой профиль уровня субъективного контроля

Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст [16, 22].

Таблица 2. - Показатели развития слухоречевой памяти детей в старшего дошкольного возраста с нормативным речевым развитием и при ОНР III уровня

Показатели развития слухоречевой памяти старших дошкольников с нормальным речевым развитием		Показатели развития слухоречевой памяти старших дошкольников с ОНР III уровня
1		2
достаточный объем кратковременной слухоречевой памяти		малый объем слухоречевой памяти
окончание таблицы 2
1	2
средний уровень долговременной слухоречевой памяти	низкий уровень слухоречевой долговременной памяти
преобладание логического характера произвольного запоминания слуховых образов	преобладание механического характера произвольного запоминания слуховых образов

Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст Текст…текст… текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст текст [5].

Диагностический компонент мониторинга должен обеспечить педагогу-психологу ряд возможностей:

- качественно оценить уровень эмоционального развития детей разных возрастных групп детского сада (средней, старшей, подготовительной);

- зафиксировать пробелы и недостатки формирования определённых умений, выступающих внешними индикаторами развития эмоциональной сферы детей.

Стандарт ориентирует специалистов на то, что у детей старшего дошкольного возраста должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности, представленные в виде целевых ориентиров, рассматривающих в качестве образовательного результата психологические новообразования, складывающиеся у детей на этапе завершения дошкольного образования [9].

В настоящее время в отечественной науке эмоциональная сфера признаётся «значимым регулятором поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к явлениям окружающего мира и позволяет строить адекватное взаимодействие с другими людьми» [19, с. 10].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арамовская-Дубовис, Д. М. Идеи А. В. Запорожца о развитии личности дошкольника [Текст] / Д. М. Арамовская-Дубовис, Е. В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - № 5. - С.12-15.

2. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л. В. Артемова. – Москва : Карапуз, 2010. - 98 с.

3. Боровик, О. В. Развиваем воображение [Текст] / О. В. Боровик // Дошкольное образование. - 2001. - №1. - С.15-19.

4. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников [Электронный ресурс] / Г. М. Бреслав // Официальный сайт журнала «Вопросы психологии». Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1984/843/843053.htm (дата обращения 17.09.2015).

5. Гоулмен, Д. Эмоциональная компетентность. Психология мотиваций и эмоций [Текст] / Д. Гоулмен // Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М. : ЧеРо, 2002. – С.562-567.

6. Довгая, Н. А. Эмоциональное развитие дошкольников в связи с особенностями семейной ситуации [Текст] : дис. …канд. психол. наук / Н. А. Довгая. – Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

7. Калюжин, П. В. Психолого-педагогические особенности развития способности к эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / П. В. Калюжин, Т. Ю. Сироткина // Современные научные исследования: материалы III Международной научно-практической конференции (Красноярск, 19 августа 2014 г.). – Красноярск, 2014. - C. 29-46.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155.- Режим доступа: http://krhroo.ucoz.ru/fgos/DOO/fgos_doo.docx.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Название приложения

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!