Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
Способность к усвоению речи ограничена во времени. Уже на первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления постепенно угасают. Так, при врожденной, своевременно не распознанной тугоухости к концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий (гуление, лепет). Такой ребенок почти не усваивает речевые навыки и переходит на язык жестов. Несформированность речевой функции к четырем-пяти годам создаст крайне тяжелые условия для дальнейшего речевого развития. Ранняя тугоухость, наступившая в доречевой период жизни ребенка, вызывает значительное речевое недоразвитие, требующее специального обучения. Возникновение тугоухости после сформирования речи не ограничивает дальнейшего достаточно интенсивного ее развития, несмотря па недостатки, которые вызваны снижением слуховой функции и проявляются в характерных особенностях речи слабослышащих.
Относительная бедность словарного запаса сочетается с неправильным усвоением и употреблением понятий. Дети легко смешивают предметы и действия, близкие по звучанию слова (бутылка – булка, гребенка – ребенок и т.п.). В большинстве случаев слова воспринимаются на слух неполностью. Это сказывается и на произношении. Общими характерными признаками произношения тугоухих детей являются смазанность артикуляции и невыразительность интонации.
|
|
|
Нарушения произношения слов зависят от степени понижения слуха. Глубокое снижение слуха ведет к грубому искажению слов, часто от них остаются лишь контуры ("муванти" – вместо умывается). Произнося слова, слабослышащие смешивают звуки: звонкие с глухими, шипящие со свистящими, твердые с мягкими, пропускают звуки в словах (собака – "сапака", шапка – "сапка", дядя – "дада", стакан – "такан"). Особенностью речевого развития слабослышащих является то, что они, успешно овладевая произношением изолированного звука, не могут правильно произносить его в словах, или употребление такого звука оказывается неустойчивым, легко замещается звуком, сходным по звучанию. Причины дефекта произношения в этом случае связаны не с артикуляционными моторными затруднениями, а с недостаточным овладением звуковым составом слов, искаженно воспринятых на слух.
Нарушение грамматического строя также является типичным для речи слабослышащих. Составляя предложения, они опускают отдельные его члены, допускают нарушения морфологических норм, ошибки в употреблении различных частей слова.
Вполне закономерно, что характерные отклонения в устной речи слабослышащих (замещение звуков в произношении) отражаются в их письменной речи замещением букв, что порождает многочисленные ошибки в письменных работах. Бедность словаря, несформированность грамматического строя языка, искаженное усвоение понятий затрудняют понимание читаемого текста. Дети часто не понимают в тексте даже знакомые слова.
|
|
|
Речевое развитие слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей: активности, сообразительности, самостоятельности. Невыраженные степени тугоухости нс всегда своевременно замечаются окружающими. Недооценка дефекта развития может вызвать неправильную реакцию у родителей, учителей и сверстников. Речевые затруднения ребенка иногда воспринимаются окружающими как рассеянность, невнимание и даже тупость. "Ему надо все по два раза повторять", – так часто родители и учителя характеризуют слабослышащего. Его ругают, а иногда и наказывают за упрямство, неграмотность, лень, не понимая истинных причин видимых отклонений. В результате такое неправильное отношение к ребенку вызывает у него отрицательное поведение: нерешительность, плаксивость, замкнутость, неуверенность, раздражительность, негативизм. В связи с этим обязательным условием успешного развития слабослышащего ребенка является правильно организованное воспитание.
|
|
|
Нарушение слуха должно быть своевременно обнаружено. Речь окружающих, обращенная к ребенку, должна отличаться четкостью, громкостью, образцовой дикцией.
В настоящее время в связи с развитием индивидуализированных и инклюзивных форм образования слабослышащие дети могут обучаться в специальной школе I–II видов, а также в школах общего назначения, с обязательными дополнительными занятиями, на которых уточняется произношение слов, оказывается помощь в овладении звуковым составом слова и т.д.
В некоторых случаях слабослышащие дети, не успевающие в массовой школе, ошибочно направляются в специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи или даже в школы VIII вида (для умственно отсталых), так как вторичное отклонение (недоразвитие речи) приводит к задержке общего развития и ошибочному диагнозу – умственная отсталость. Однако и в условиях школы VIII вида такой ребенок остается неуспевающим, потому что лишен необходимой для него помощи, специального обучения и воспитания, рассчитанного на коррекцию и компенсацию недостатка слуховой функции. Он отстает в учебе, страдает от своей неполноценности, делается плаксивым и равнодушным, перестает учиться.
|
|
|
Компетентный подход к этой проблеме требует тщательного исследования слуха у всех неуспевающих детей с недоразвитием речи. Исследование слуха – это определение чувствительности уха к звукам разной частоты в области слухового восприятия. Для людей с потерей слуха проблемы с общением – самые распространенные. Если ребенок не способен адекватно, непринужденно и естественно общаться, неминуемо возникает множество проблем, которые могут превратиться в серьезные жизненные неприятности и испытания. К ним относятся:
проблемы в обучении;
социальная изоляция;
депрессия.
Социальная адаптация детей с нарушением слуха затруднена, поскольку нормальное взаимодействие с другими людьми превращается для ребенка с потерей слуха в серьезную задачу. Тогда как для нормально слышащих детей общение – естественный процесс, для тугоухого или глухого малыша оно превращается в серьезное многоуровневое задание, которое требует напряжения нервной системы и внимания. Даже если ребенок успешно справляется с этой задачей, она забирает у него значительно больше сил и энергии, чем у нормальных малышей.
От этого появляется следующая проблема, которая заставляет родителей детей с потерей слуха обращаться к психологам. Это хроническая усталость, которая может перейти в серьезную депрессию.
У глухих и тугоухих детей часто проявляются расстройства поведения. К ним относятся повышенная активность и агрессия, которые могут быть внешним проявлением внутренних психологических трудностей, которые испытывает ребенок, таких, как депрессия, тревога, трудности в обучении.
Обучение детей с нарушением слуха требует понимания этих психологических особенностей. В каждом отдельном случае требуется выяснение причин нарушений поведения. Работа с детьми с нарушением слуха проводится специально подготовленным персоналом в школе.
Воспитывающей деятельностью в школе для слабослышащих детей является АФК – адаптивная физическая культура. При столкновении с расстройствами поведения наставники должны установить определенные границы общения и соблюдать этикет. Их речь должна быть четкой и ясной, обстановка общения – спокойной и не отвлекающей, также необходима помощь родителей, встречи с которыми должны проводиться в оптимальное время дня.
Внутренний мир
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха является развитие интроверсии личности. Интровертов характеризуют как скромных, тихих, спокойных людей. Согласно существующим теориям, интровертивный характер у малышей с потерей слуха является результатом их большей сосредоточенности на внутреннем мире из-за пониженной стимуляции со стороны окружающего мира. Это необходимо учитывать при воспитании детей с нарушениями слуха.
Тугоухие и глухие малыши стараются избегать взаимодействия со сверстниками. Это получается само собой из-за смещения фокуса внимания на свой внутренний мир. При этом внешнее общение требует от них больших усилий, что вызывает негативное чувство отчуждения. В результате родители должны вовремя это заметить и приложить очень много усилий, чтобы помочь своему слабо слышащему или глухому ребенку участвовать наравне со сверстниками социальной жизни и не чувствовать себя при этом изгоем.
Самовыражение – это деятельность, трудная для всех детей. Но для детей с потерей слуха это почти непосильная задача. Родители и специалисты, работающие с такими малышами, должны проявлять исключительную чувствительность и тактичность к ним, поскольку такие дети часто бывают просто неспособными выражать свои желания и сообщать о своих мыслях и чувствах.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 899; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!