Занятие 4. В саду, в огороде.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Опыт 1. Предложить школьникам закончить выращивание кристаллов. Записать все наблюдения тщательно записываются, зарисовывается форма кристаллов. Предлагается обсудить полученные и вспомнить исходные данные для начала в группе и приготовить доклад по следующим критериям:

1. кое количество чего взяли,

2. что наблюдали на втором занятии,

3. что наблюдали на третьем занятии.

После того, как дети представили свои данные предложить их сравнить. Они увидят, что у кого – то кристаллов было больше в количественном отношении, они были больше по размеру и возможна разная форма.

Предложить еще раз сравнить исходные данные.

Школьники должны сделать вывод о том, что от количественных характеристик будет зависеть выпадение кристаллов.

Опыт 2. Учитель обсуждает проведение опыта.

1. Взять кусочек картофеля, 2. капнуть капельку йода, 3. на другой кусочек капнуть зеленку, 4. на третий кусочек капнуть перекись водорода, 5. зафиксировать результаты.

Как известно, что смесь крахмала с йодом даст синий цвет, а с остальными растворами ничего не произойдет. Обсудить результаты.

Предложить повторить опыт с другими овощами. Желательно каждой группе дать разные овощи. Сделать доклад по проделанной работе (см. занятие 1). Сравнить полученные результаты.

Школьники должны прийти к выводу о том, что именно в картофеле содержится такое вещество, которое окрашивается только в присутствии йода.

В конце четвертого занятия школьникам дается задание. Вместе с родителями придумать не сложный опыт для демонстрации его коллегам. Можно сделать как по группам, так и индивидуально. Все будет зависеть от количества времени.

Занятие 5. Наши фокусы.

Пятое занятие пойдет экспромтом. Школьники приносят необходимые для своих опытов материалы и демонстрируют их для участников лаборатории. Важно, чтобы после каждого опыта учащиеся обсудили вопросы: «Почему получился такой результат?», «Какой параметр можно изменить?».

Занятие 6. Кладоискатели (квест)

Организационный этап. Напоминание ТБ.

Данное занятие будет являться итоговым занятием курса. Будет необходима посторонняя помощь либо коллег, либо родителей, которые находятся на этапах и организуют процесс проведения опыта (формулировка, контроль). Этап считается пройденным, если проведен опыт и предложено верное обоснование.

В этом занятии детям предлагается отправиться в путешествие и найти клад. Учитель готовит маршрут из 5 пунктов. Сделать это нужно так, чтоб 3 команды не пересекались друг с другом. Написать им карточки (только один номер):

1 2 3 4 5

2 3 5 1 4

3 1 4 5 2

Под номером подразумевается номер кабинета. В каждом кабинете их ждет задание, после успешного выполнения которого, им предлагается карточка с номером следующего кабинета.

Примерные задания опытов:

Кабинет 1.

На столе стоят 2 стакана с водой, 2 таблетки фенолфталеина и 2 баночки с белым веществом (в одной сода, другой лимонная кислота). Команде предлагается, опытным путем отгадать в какой баночке сода, а какой – лимонная кислота, и обосновать полученный результат. При успешном выполнении дается карточка со следующим номером кабинета. Если команда не справилась с заданием, предлагается повторить опыт.

Кабинет 2.

Заранее приготовить раствор крахмала с водой (см. описание на занятии 4, вместо картофеля используется раствор крахмала).

Поставить перед командой 5 стаканов, в одном из которых раствор крахмала, и баночки с йодом, зеленкой и перекисью водорода. Предложить юным исследователям определить при помощи подручных средств, в каком стакане «побывал» картофель.

Кабинет 3.

На столе 3 стакана с щелочью, водой и кислотой. При помощи индикаторной бумаги определить где и какое вещество (см.занятие 3).

Кабинет 4 и кабинет 5.

В данных кабинетах должны находиться опыты на повторение материала, предложенного самими участниками на занятии 5.

В конце пути командам учителем выдаются листки с текстом (картой, загадкой, номером кабинета, на усмотрение учителя), написанным лимонным соком (листы будут пустые). После удивления ребят им предлагается проявить невидимые чернила. Для этого необходимо провести опыт.

Рекомендации для учителя. Чтобы ребята не испортили исходный листок, нужно заранее приготовить 4 листочка с надписями, сделанными по той же технологии.

1. Возьми 4 стакана, 2. налей воды, 3. в один стакан капни каплю йода, 4. во второй стакан – марганцовки, 5. в третий стакан – зеленки, 6. в четвертый стакан – перекиси водорода, 7. в каждый стакан макни отдельную бумажку.

Ребята увидят, что с раствором йода рисунок проявится. Прежде чем они проявят нужный листок, необходимо провести обсуждение результатов (по аналогии с занятием 1). После того, как ребята проявили «карту», они находят спрятанный клад. Один из варианта клада это сладкие призы. Можно устроить чаепитие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская работа помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учебной деятельности, а это значит – сделать важный шаг, направленный на достижение дальнего стратегического результата начального обучения. Чтобы учебная деятельность ребенка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей.

Ученик должен испытать радость умственного напряжения, преодоление интеллектуальных трудностей, которые доставляет решение учебных задач. Исследование, проводимое школьниками самостоятельно, именно в этом и может оказать им помощь. Исследовательская работа – это один из эффективных способов, позволяющих помочь маленькому ученику увидеть и оценить собственные учебные успехи, особенно в том случае, если на уроке возникает такая ситуация, когда школьник оказывается в позиции учителя. Он стремится передать другим ученикам свои знания, умения, навыки.

Но в настоящие время существует много причин, которые не дают полностью раскрыться ребенку. Причинами возникновения этих проблем являются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки учителей, а с другой стороны обусловлены учебными предметами и стандартами образования, которые не позволяют осваивать сложные предметы другим способом.

Так же одну из немало важных ролей в формировании исследовательской деятельности ребенка играет семья. Поэтому только общими усилиями семьи и школы можно решать все вопросы работы с детьми.

Другими словами, проблема включения младшего школьника в исследовательскую деятельность оказывается весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В силу этого необходим активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности школьников в системе начального образования.

По крайней мере, одним из условий активизации исследовательской деятельности младших школьников может быть систематическое использование учителем заданий исследовательского характера.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев, А.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Журнал «Исследовательская работа школьников». – 2002. – №1

2. Савенков, А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности / А.И. Савенков // Журнал «Исследовательская работа школьников». – 2003. – № 2

3. Лебедев, О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О.Е. Лебедев. – Л.: Знание, 1973

4. Криволан, Н.С. Исследовательская работа школьников / Н.С Криволан. – Минск: «Красико-Принт», 2005

5. Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. – № 9

6. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4

7. Аронов, А.М. Очерки об исследовательской деятельности / А.М. Аронов, К.А. Баженова. – Красноярск. – 2007

8. Ахметов, Н.С. Общая и неорганическая химия / Н.С. Ахметов. – М.: Академия, 2001. – 743 с.

9. Суворов, А.В. Общая химия / А.В. Суворов, А.Б. Никольский. – СПб.: Химия, 1995. – 624 с.

10. Карпенко, К.А. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности / К.А. Карпенко, Е.Л. Королева, Г.М. Недялкова, И.И. Соколова // Журнал «Исследовательская работа школьников». – 2002. – №1

11. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 1973

Приложение А

Примерные картинки по технике безопасности