Карточки для первого этапа занятий модуля «Правовое воспитание школьников»
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
Педагогика высшей школы
УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой
______ _А.М. Аронов__
подпись инициалы, фамилия
« _____» ________ 20 ___ г.
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
___________________________050700.62_______________________________код – наименование направления
РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ «ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ» ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»
Выпускник ________ Е.В. Потылицына
подпись, дата инициалы, фамилия
Руководитель ________ К.А. Баженова_
подпись, дата инициалы, фамилия
Нормоконтролер __________ ______________
подпись, дата инициалы, фамилия
Красноярск 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.. 4
1 Контексты изучения понятия «Правовое воспитание» 9
1.1 Определение понятия «правовое воспитание». 10
1.2 Исторические контексты возникновения правового воспитания в России и за рубежом.. 17
1.3 Потенциал и готовность учителя к реализации правового воспитания (в дополнительном образовании) 22
|
|
|
1.4 Анализ образовательных систем через призму правового воспитания.. 24
2 Проект модуля «Правовое воспитание школьников» 28
2.1 Содержание и структура занятий модуля «Правовое воспитание школьников». 28
2.2 Семинар «Правовое воспитание студентов – бакалавров педагогики». 31
2.3 Анализ результатов апробации.. 34
Заключение.. 36
Список используемой литературы. 37
Приложения.. 42
Введение
Актуальность исследования.
В федеральной программе «Правовое воспитание граждан РФ на 2010-2012 годы» обозначена необходимость повышения уровня профессиональной подготовки в вопросах патриотического и правового воспитания выпускников педагогических специальностей [9]. В след за Т.В. Набиевой, под правовым воспитанием понимается, не только выработка у человека знаний, умений и навыков по отношению к праву, но и развитие позитивного чувственного отношения к правовой норме.
Становление правовой воспитанности обусловлено как рядом социально-политических факторов (К.В. Науменкова, Г.Я. Гревцева, И.А. Крыгина), так и методическими и педагогическими аспектами. Среди них: отсутствие правового знания и позитивного отношения к нормам права в общественном сознании, недостаточная разработанность основ введения в культуру работы с нормативными документами (А.И Пригожин); недостаточная подготовка педагогов, грамотных в вопросах права и ориентированных на формирование гражданской позиции учащихся (И.С. Бессарабова, Е.А. Певцова), недостаточность компетентных знаний педагогов по основам формирования нормативно-правовой грамотности и методов организации правовой воспитанности становления школьников (Р.И. Латыпова, М.Ф. Кашапова и др.). Одновременно, достаточно остро стоит вопрос мотивации студентов педагогических специальностей для работы с обозначенным кругом вопросов (Л.Р. Ярулина, Е. Щепкина и др.).
|
|
|
Традиционно вопросами правового воспитания занимаются юристы (И.А. Крыгина, К.В. Набойченко, Г.П. Давыдов и др.), учителя истории (И.Л. Гуляева, Г.А. Джаншиев, Л.В Кузнецова, Т.В. Набиева, К.В. Науменкова и др.), упоминают, что воспитание позитивного отношения к законам зависит и от педагогов дополнительного образования (И. Исаев, Н. Киселева, Л.Х. Хисамутдинова и др.).
При работе со студентами значимым фактором становиться создание личностнозначимых учебных ситуаций: работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, заставляющих человека самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения.
|
|
|
В психолого–педагогической литературе обсуждаются понятия нормы поведения (Д. Зайцева, Т. Галкина, И.А. Чернов), методы воспитания (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина), но, как отмечает В. Ильин, не разработаны методики организации правовой воспитанности.
Работа посвящена разработке модуля для студентов педагогических специальностей, задачами которого являются уточнение понятия «правового воспитания» на основе использования принципов образовательных теорий как инструмента для конструирования понятия «правовая норма».
Цель исследования
Разработка модуля «Правовое воспитание школьников» дисциплины «Методика обучения и воспитания» для мотивации студентов педагогических специальностей на основе уточнения специфики характера правового воспитания как позитивного отношения к правовым нормам.
Базовым представлением данной работы является представление о том, что конструирование со студентами предмета правового воспитания как позитивного отношения к правовой норме должно быть личностно-значимым для них.
|
|
|
Гипотеза: ориентацию студентов в содержание проблемы правовой воспитанности школьников, возможно, обеспечить если:
– в основу содержания учебных занятий положено представление о правовой воспитанности, включающее: действие в рамках правовой нормы, позитивное отношение к правовой норме, активная правовая позиция;
– со студентами конструируются учебные ситуации работы с понятием «правовая норма», носящие личностно-значимый характер.
Для реализации цели определен следующий круг задач:
1) Уточнить понятие «правовое воспитание» за счет выделения характера правового воспитания как позитивного отношения к правовым нормам.
2) Дать обзор отдельных образовательных теорий с целью выделения в них специфики предмета, методов и форм правового воспитания школьников;
3) Разработать сценарии занятий модуля «Правовое воспитание школьников» и обосновать образовательные возможности использования личностно-значимых ситуаций, при реализации модуля
4) Осуществить апробацию разработанных сценариев с целью определения умения студентов решать педагогические правовые задачи.
Объект исследования - образовательный процесс студентов – бакалавров педагогики.
Предмет исследования - содержание и методы работы на модуле «Правовое воспитание школьников» со студентами педагогических специальностей.
Теоретической основой работы являются положения, идеи, и концепции в которых раскрыты:
§ понятия и концепция гражданского, правового и патриотического воспитания школьников И.А. Ильин, Е.Е. Вяземский, И.А. Пашкович, Р. Салихова, Е.В. Татаринова и др.
§ понятия правовой и гражданской грамотности Н.И. Болдырев, Е.А. Певцова, В. Barber и многие другие.
§ концептуальные основания образовательных теорий М.И. Монтессори, Р. Штайнера, К. Роджерса и др.
§ методики работы со студентами в рамках вопросов гражданского, патриотического, правового воспитания…
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных психолого-педагогической литературы; педагогические исследования правового воспитания как позитивного отношения к правовым нормам.
Теоретическая ценность работы заключается в подборе, анализе и систематизации литературы, теоретических сведений по вопросам правового воспитания. Практическая ценность заключается в разработке модуля «Правовое воспитание школьников», способствующего актуализации знаний студентов, полученных ранее, таких как: возрастные особенности школьников, образовательных теорий и позиций педагога, формы и методы воспитания и обучения.
Структура работы отвечает поставленным целям и задачам. Она включает в себя: введение, две главы, заключение, приложения.
В первой главе раскрывается понятие правового воспитания, выявляются существенные характеристики. Выявление значимого условия для создания условия формирования правового воспитания историко-типологического анализа. Описан анализ принципов образовательных теорий на предмет выявления средств формирования отношения к норме у воспитанника.
Во второй главе приведено описание структуры, содержание модуля «Правовое воспитание школьников» для студентов педагогических специальностей.
Заключительная часть содержит выводы по работе, список использованных источников. В приложениях представлены сценарии занятий по модулю «Правовое воспитание школьников».
1 Контексты изучения понятия «Правовое воспитание»
В главе выделены существенные характеристики правового воспитания, к ним относятся: знание своих прав и обязанностей; умение применять свои знания в конкретных ситуациях; присутствие позитивного отношения к правовым нормам своей страны; осознавать себя как носителя нормы. На основе этого формулируется главный вопрос о формировании позитивного отношения к правовой норме. В данной работе под правовой нормой понимается общеобязательное, формально-определенное правило поведения, установленное и обеспеченное государством и направленное на урегулирование общественных отношений [16]. Для того, чтобы ответить на него, нам было необходимо определиться с понятием правовой нормы. Посредствам историко-типологического анализа средств формирования позитивного отношения к правовой норме, выявлено существенное условие – личная значимость ситуации «привития» нормы для воспитанника, а также поставлен вопрос о потенциале и готовности учителя к реализации правового воспитания. Вопрос об эффективности организации правового воспитания, обращается к анализу образовательных теорий. Рассмотрение педагогических систем позволяет увидеть, что организация правового воспитания будет эффективна в 10-11 классах.
1.1 Определение понятия «правовое воспитание»
В этом разделе будет рассмотрен вопрос об определении правового воспитания. Задача этой главы выявить аспекты (характеристики, особенности) понятия правового воспитания школьников, их отношения к правовым нормам, а так же возможность оперировать знаниями в правовых ситуациях. Для начала мы обратимся к определению понятия «Воспитание», выделим в нем важные для нас моменты и на основе их, перейдем к анализу определений правового воспитания. После этого мы обратимся к тем определениям, с которыми отождествляют правовое воспитание авторы различных образовательных теорий. На основании данного анализа, выделим существенные характеристики правового воспитания.
Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность [37]. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой [37].
Воспитание – целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности [[17], стр.113].
Рассматривая идентичность целей образования и целей культуры, С.И. Гессен выстраивает структуру образования, исходя из культурных ценностей: сколько культурных ценностей, столько должно быть и видов образования (нравственное, художественное, научное, религиозное, правовое, хозяйственное) [37]. Таким образом, важными характеристиками воспитания являются: воздействие общества на личность; специально организованная деятельность педагогов; включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
Обратимся к определению правового воспитания. Согласно Т.И. Акимовой, правовое воспитание представляет собой целенаправленное, организованное и систематическое воздействие на личность формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения, правовую культуру [2]. Кваша А.А. определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности <…>. Необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон»[27]. Автор отмечает важную особенность правового воспитания: «Результат правового воспитания – чувство глубокого уважения к законам».
Таким образом, существенными аспектами являются: понятие правовая норма; а также условие – правовые знания должны превратиться в личное убеждения и в личные установки.
О.С. Газман, М.И. Таганцев и Т.Г. Чигарин выделяют три этапа правового воспитания:
1. Первый состоит в передаче воспитуемым определенной суммы правовых знаний, навыков и умений [7], правовой культуры [32].
2. Второй — в формировании правовых идей, чувств, убеждений в правосознании указанных субъектов [7], осознанное стремление к правовому поведению [323].
3. Третий в формировании высокого уровня правосознания воспитанников, ориентированного на повышение их социально-правовой активности [7].
Наряду с правовым воспитанием используют такие термины как гражданское воспитание, правовая грамотность, гражданская грамотность. Наша задача: выделить отличительные характеристики правового воспитания.
В отличие от гражданского воспитания правовое воспитание, не только дает ученикам осведомленность о правовой норме, но и прививает ее ценности каждому ученику. Так, В. В. Головченко пишет, что система правового воспитания определяется характером и политикой государства. Правовое воспитание часто рассматривается в рамках гражданского воспитания. Основным отличаем правового воспитания от гражданского является то, что правовое воспитание в большей степени ориентировано на осознанное восприятие юридических законов, правовых норм и обязанностей.
Наряду с правовым и гражданским воспитанием используют термин «гражданская грамотность». А.И. Дьячкова дает следующее определение гражданской грамотности – это комплекс правовых знаний, умений в области гражданской деятельности, образующих своей совокупностью социальную компетентность личности и обеспечивающих ее полноценное вхождение в гражданское общество, совершенствование гражданских качеств [14].
В.В. Мацкевич определяет гражданскую грамотность как совокупность, включающая не только элементарную грамотность (речи и письма), но и способности, дающие возможность функционировать в демократическом сообществе, критически мыслить, действовать обдуманно в условиях плюрализма, способности к эмпатии [20]. По мнению Б. Барбера, наличие гражданской грамотности позволяет человеку, не ограничиваясь элементарными умениями читать и писать, приобрести способности, дающие ему возможность “участвовать в демократическом сообществе: критически мыслить, действовать обдуманно в условиях плюрализма; способности к эмпатии, позволяющие слышать и тем самым помогать другим” [1]. (Под способностями здесь понимается готовность к действованию в определенных ситуациях, сформированный потенциал, оснащенный ресурсами).
С нашей точки зрения, для данной работы подходит определение правового воспитания. Такое предположение возникло из следующих соображений. Из выше сказанного, мы знаем, что гражданское воспитание – это целенаправленный специально организуемый процесс формирования гражданских качеств у школьника, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации в ходе его включения в разнообразные виды деятельности.
Гражданская грамотность – это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для реализации гражданских прав и отправления гражданских обязанностей. Правовое воспитание – это планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения. Такое определение дает Т.В. Набиева [25].
Сравнения по вышесказанным аспектам показали, что есть несколько четких различий между понятиями правовое воспитание, гражданское воспитание и гражданская грамотность:
§ говоря о правовом воспитании, авторы имеют в виду, передачу правовых норм поведения, а говоря о грамотности, они имеют ввиду, передачу и заучивание конкретных правовых знаний.
§ гражданское воспитание - процесс формирования гражданских качеств, которые предполагают освоение определенной системы знаний и умений, необходимых ему для успешной социализации, необходимых для реализации гражданских прав и отправления гражданских обязанностей.
§ Правовое воспитание – процесс воздействия на сознание, граждан Российской Федерации, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.
Из сказанного выше можно выделить, что одним из критериев особенности правового воспитания является правовая норма. Прежде чем переходить к анализу определения правовой нормы, мы выделим существенные характеристики понятия «Норма».
По толковому словарю русского языка С.И. Ожегова, норма – это узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь; установленная мера, средняя величина чего-нибудь. По Т.Ф. Ефремовой, «норма – установленная мера, размер чего-либо; обычный, установленный порядок, обычное состояние чего-либо; общепризнанное, узаконенное в определенной социальной среде установление, правило поведения людей в обществе».
Из вышеприведенных определений понятия «воспитание», для нас важно, что это некая установленная, узаконенная, общепринятая мера. На основе этого мы переходим к определению правовой нормы и выделения в ней ее существенных характеристик. Правовая норма – это общеобязательное установленное (санкционированное) и охраняемое государством правило поведения выражающее определяемое материальными условиями жизни общества волю и воздействующее на общественное отношение [16].
Правовая норма — идеальная модель должного поведения человека в обществе. Реальное воздействие правовой нормы на поведение личности зависит от соответствия юридических предписаний реальным потребностям общества, от состояния законности, психологической готовности личности соблюдать предписания, выраженные в типичном поведении участников обществ, отношений. Взаимодействие права и ребёнка осуществляется главным образом опосредованно, через родителей и взрослых, участвующих в его воспитании [8].
Таким образом, правовая норма представляет собой идеальную модель поведения, умение действовать в заданных границах – законов. Значит при повышении уровня правового воспитания, границы нормы будут смещаться, приближаясь к идеалу. Однако добавляются и конкретизируются требования.
Правовое воспитание школьников в современном мире должно строиться так, чтобы после организации серии мероприятий, у учеников было не просто знание о правовых нормах, а что бы эти нормы, позволяли видеть варианты действия в затруднительных ситуациях. Причем так, чтобы, они не, только сами выполняли эти нормы, но и учили этому тех, кто нарушает.
Л.И. Петражицкий выделяет следующие конкретные цели правового воспитания:
1. правовое информирование. Возможно при распространенности и доступности информации. Этому способствует просвещение населения через печатную продукцию, средства массовой информации, телекоммуникационные технологии (Интернет), общение с юридически образованными людьми, обращение в публичные центры правовой информации, консультации.
2. правовое обучение. Здесь уместно будет обозначить содержание образования по дисциплине «Право», заложенное в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Содержание образования представляет собой курс основ государства и права, с ориентацией на практическое применение знаний. Такое правовое обучение предполагает постоянство аудитории, наличие обучающей программы, широкое использование педагогических приемов обучения и воспитания.
3. вовлечение личности в деятельность государства, т.е. применение полученных знаний на практике. Каждый человек не только сталкивается с правом, но и непосредственно в какой-то мере активно участвует в юридической жизни государства. Человека, например, могут вписать в список присяжных заседателей, и при определенных условиях он сможет участвовать на судебном процессе в судьбе какого-либо человека путем отдания своего голоса в пользу обвинения или оправдания его [32].
Правовое обучение и воспитание - часть всего процесса духовного формирования личности, ее убеждений в необходимости следовать правовым предписаниям, прививать умения и навыки реализации права. Полученные правовые знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность и привычку соблюдать правовой закон, проявлять правовую активность[31].
В первом разделе выделены существенные аспекты правового воспитания: знание правовой нормы, позитивное отношение к ней, осознание себя как носителя нормы.
1.2 Исторические контексты возникновения правового воспитания в России и за рубежом
Для поиска методов мотивации воспитанников к освоению правовых норм обратимся к историческим аспектам формирования отношения к правовым нормам.
1) Правовое воспитание в контексте морального воспитания.
При Екатерине II, по высочайшему повелению императрицы, было издано, предназначенное для чтения в народных городских училищах пособие «О должностях человека и гражданина». Из идей просветителей Екатерина II допускала лишь те, что не угрожали монархии. В то же время, для неё были характерны, и такие высказывания, как «законоположение должно применяться к народному умствованию», «для введения лучших законов необходимо потребно умы людские к тому приготовить» («Наказ» императрицы Екатерины, 1907, с. 57—58). В 1783 году по высочайшему повелению императрицы было издано, предназначенное для чтения в народных городских училищах пособие «О должностях человека и гражданина». Изучение законов включалось в контекст морального воспитания. Вопросы воспитания гражданской добродетели и законопослушания освещены в трактате А. Ф. Бестужева и его курсе морали для кадетских корпусов.
2) Правовое воспитание в контексте идеи воспитания законопослушного гражданина.
В России проблема преподавания и изучения государственных законов возникла с первыми попытками создания системы государственных школ [5]. В XIX веке в России задаче воспитания законопослушных граждан уделяли большое внимание. Законодательство в той или иной степени изучалось в различных учебных заведениях. Традиции преподавания права в России основывались на официальном подходе «государственной» школы (Б.Н. Чичерин, К.Д. Кавелин, С.М. Соловьёв и др.). В то же время значительное влияние оказывала школа «естественного права» (С.И. Гессен, Б.А. Кистяковский, П.И. Новгородцев, Л.И. Петражицкий и другие).
В 1919 году в первом советском учебнике для школ по социологии, проводилась мысль об общепедагогическом значении правового воспитания, о взаимосвязи права и морали как различных регуляторов поведения, влияющих на уровень гражданственности личности. В программу первых советских курсов обществоведения были включены вопросы изучения государственного строя буржуазного государства и Советского государства.
П.Ф. Каптерев высказывал идею о воспитании чувства законности у детей. В работе «Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей» (1908) он утверждал, что именно в школе дети «получают основы гражданского образования и где обычное обучение при помощи директоров и преподавателей есть только средство для достижения другой, главнейшей и существеннейшей цели гражданского воспитания детей» [П.Ф. Каптерев, Избр. пед. соч., 1982, с. 248].
А.С. Макаренко, реализуя в 20—30-х годах свою воспитательную систему, связывал разумное отношение к вопросам поведения школьников, выработку положительных привычек детей с формированием сознательного отношения к праву и дисциплине. Однако существовавший в современном обществе 30-х годах правопорядок отразился и на деятельности педагогов, на содержании правового обучения и воспитания. Многие педагогические идеи или не были реализованы или искажались [33].
В послевоенные годы правовое воспитание, было сведено фактически к правовому просвещению в рамках изучения Конституции СССР. В 40-х — начале 50-х годов педагогические разработки проблем Правового воспитания ограничивались главным образом методикой школьного преподавания основных положений советской конституции [33].
Таким образом, видно, что первоначально отношение к правовой норме носило характер моральной ценности, а позднее – стало государственным «заказом».
3) Правовое воспитание как гражданская добродетель.
В античной культуре Сократом, Платоном, Аристотелем было сформировано ставшее традиционным для европейских стран представление о гражданской добродетели как неотъемлемой черте гражданина, где важное место занимала нормопослушность. Аристотель особо подчёркивал роль закона в воспитании добродетельности в книге X «Никомаховой этики» [5].
В Древнем Риме это положение развивали Цицерон, Квинтилиан и их последователи. Идеи гражданского воспитания, рассматриваемые в тесной связи с правом долженствования, получили распространение в эпоху Возрождения. Исполнение гражданского долга связывалось с подчинением закону, праву. С конца XVIII века в государственных школьных системах стали вводиться учебные курсы законоведения, моральных и политических наук, для гимназий и других школ, а с конца XIX века — гражданское законоведение [5].
Вначале XX века подходы русских и зарубежных, педагогов к роли права значительно сблизились. Были попытки соединить обучение по этим проблемам с организацией детской среды, направленной в образцово-показательных учебных учреждениях. В таких учреждениях, как первая, опытная станция Наркомпроса и колония «Бодрая жизнь» под руководством С.Т. Шацкого.
П.П. Блонский считал возможным создание курса гражданского воспитания, куда включались бы и частные вопросы формирования правосознания личности. Первая часть — описание органов государства и общества. Вторая часть — социальная мораль (связь личной жизни с общественной и необходимость солидарности, идея справедливости, уважение к человеческой личности, братство людей, благо государства как высшее благо, участие в общественной деятельности как нравственная обязанность) [5].
4) Правовое воспитание в контексте семейного воспитания.
В условиях семейного и школьного воспитания ребёнок органично усваивает привычки правомерного (согласующегося с нормами права) поведения, основные знания о нравственных и правовых нормах, а также первичные навыки социальной деятельности [21].
Правовое обучение в России отличалось от подобного процесса в Европе и Америке. Если в европейских странах акцент делался на воспитании члена гражданского общества, наделённого естественными и неотъемлемыми правами (направленный курс «Граждановедения» во Франции, вторая половина 19 века), то в России главной задачей являлось законопослушание верноподданного гражданина [5].
Все эти примеры показывают нам на то, что для мотивации учащегося и педагогов к формированию изучения правовых норм, необходимо личностное участие школьников; очевидно, что учебники не помогают, поэтому необходимо использовать иные педагогические средства, например разборы педагогических ситуаций, которые имеют личностную значимость.
Психолого-педагогические исследования показали, что достичь в школьном возрасте развитого правового сознания не представляется возможным. Школьникам необходимо давать представления о правовых нормах общества, влияющие на формирование социально полезных установок, и стимулировать их активную деятельность в этом направлении, способствующую накоплению позитивного опыта.
Задачи правового воспитания в Российской Федерации требуют изменения подходов к его содержанию на основе признания международных прав человека и Конвенции о правах ребёнка и разработки его практической методики.
Правовое сознание и поведение детей и подростков нельзя формировать обособленно, отдельно от других форм сознания. Необходимо правовые представления детям давать в тесной связи с реальными проблемами жизни, через них формируются соответствующее отношение, правовые чувства и убеждения.
Например, во Франции, с 80-х годов, существуют учебные программы (П. Гамарра, Ж. Эпин), раскрывающие вопросы правового воспитания, с рисунками и доступным текстом [5]. В учебном процессе в 90-е года в школах Российской Федерации активно использовали курс, который позволяет не только рассмотреть вопросы права в различных жизненных ситуациях, но и смоделировать деятельность детей по решению проблем правового характера при педагогическом руководстве взрослых.
Посредствам историко-типологического анализа средств формирования позитивного отношения к правовой норме, выявлено существенное условие – личная значимость ситуации «привития» нормы для воспитанника, а также поставлен вопрос о потенциале и готовности современного учителя к реализации правового воспитания.
1.3 Потенциал и готовность учителя к реализации правового воспитания (в дополнительном образовании)
В этом разделе будут рассмотрены педагогические возможности педагогов и юристов для эффективной организации формирования позитивного отношения к правовым нормам у школьников. В настоящее время правовое обучение осуществляется в основном двумя категориями преподавателей: педагогами, ведущими основы права которые нередко не имеют специальной правовой подготовки или юристами по образованию, не обладающими, как правило, педагогическими навыками. В первом случае налицо недостаточная осведомленность о праве, во втором — чисто интуитивная постановка методики правового обучения. И в той, и другой ситуации страдает качественная сторона дела.
Юристы-практики указывают на юридический аспект понятия «правовое воспитание» как особой разновидности юридической практики, связанной со становлением в России правовой государственности [18]. В современную действительность входят такие понятия как «правовоспитательная деятельность» государства, «институт правового воспитания», что говорит о том, что правовое воспитание рассматривается как вид государственной деятельности.
Внешнее являет собой целенаправленную государственную деятельность, задачей которой становится организация и обеспечение важных с точки зрения воздействия правовой политики направлений государственной деятельности по осуществлению правовоспитательного воздействия и разработку государственной политики по правовому воспитанию, а также организацию субъективного состава правовоспитательного процесса и осуществления контроля за данным процессом.
Внутреннее направление содержательной стороны управления правовоспитательным процессом выражается в форме осуществления конкретных программ правовоспитательного воздействия, осуществляемых не общим субъектом, а определенным конкретным кругом субъектов в целях реализации правовоспитательных мероприятий. При воплощении этих направлений, иными словами, при эффективном действии механизма реализации правового воспитания у гражданина должны избирательно формироваться правовые потребности, интересы, установки, ценностные ориентации, которые в значительной мере предопределяют выбор соответствующих действий и поступков. Как совершенно справедливо замечает И.В. Тепляшин: «Правовая потребность активизирует субъекта, побуждает его оценивать правовую действительность, систематически обращать внимание на правовые явления и предметы, которые, так или иначе, способствуют ее удовлетворению». В этой связи формируются интересы - важный компонент социально-психологической регуляции правомерного поведения. Они сопряжены с осмыслением объективных условий, в которых существует правовая норма, способов надлежащей реализации предоставленных прав, исполнения юридических обязанностей, что является крайне важным в условиях становления правового государства [32].
Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе [11]. Под отношением большинство психологов и педагогов понимают психологический феномен, объединяющий в себе результаты познания конкретного объекта действительности, все эмоциональные отклики на этот объект, а также поведенческие ответы на него [24].
Кроме этого важным отличием является то, что предмет педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, правовое же воспитание не сковано рамками места и осуществляется (должно осуществляться) повсеместно.
Исходя из предположения, юрист должен повлиять на ценности ученика и на его цели. Мы предполагаем, что в современных школах невозможно ввести правовое воспитание, так как учителя уже выработали привычку воспитания на «старых» образцах, а правовое воспитание строится на образе идеала, которое прогнозируется в будущем. Хотелось бы отметить, что для учителей правовая дисциплина, также нова, как и для учеников. Поэтому учителя не обладают не только правовой компетентностью, но и правовыми правилами поведения. Наше утверждение подтверждает А.Н. Тубельской: «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н. Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя» [31]. Однако, мотивация формировать у воспитанников позитивное отношение к законам, должна быть и у педагогов дополнительного образования и у тьюторов. Вопрос об эффективности организации правового воспитания, обращается к анализу образовательных теорий. Рассмотрение педагогических систем позволяет увидеть, что организация правового воспитания будет эффективна в 10-11 классах.
1.4 Анализ образовательных систем через призму правового воспитания
В прошлых пунктах главы были выделены значимые характеристики правового воспитания: знание своих прав и обязанностей; уметь применять свои знания в конкретных ситуациях; позитивное отношение к правовым нормам своей страны; осознавать себя как носителя нормы. Наша задача в этом пункте выявить, присутствуют ли эти характеристики правового воспитания в конкретных образовательных системах.
Критериями выбора образовательных теорий были следующие: одна из теорий – невозможность проследить организацию существенных условий для формирования правового воспитания, в другой – частично можно это увидеть (что то организовывается, а что то нет), в третьей, организацию всех существенных условий правового воспитания, можно обнаружить. Таким образом, были выбраны следующие образовательные системы: К. Роджерс, М.И. Монтессори, Р. Штайнер.
Педагогическая гуманистическая система К. Роджерса.
Педагогическая гуманистическая система К. Роджерса строиться на обращении к собственному опыту, развитию собственной внутренней свободы, на доверии и на понимании людей. В данной педагогической системе идет ориентация на поиск, изучение, понимание своих собственных потребностей, проблем, переживаний, прав и обязанностей. Это, по мнению Роджерса, поможет расширить свой собственный опыт, к которому впоследствии нужно обращаться и верить.
После подобного изучения, К. Роджерс предлагает постоянно обращаться к проверенному и изученному собственному опыту, что подтверждает наличие одной из наших значимых характеристик – применять свои знания в конкретных ситуациях. Так же К. Роджерс говорил о том, что люди развиваются в «позитивном», «конструктивным» направлении, то есть если к человеку отнестись с пониманием и в позитивном настроении, то этот человек с радостью сбросит с себя маску и начнет сам изменяться и стремиться к лучшему и позитивному. На основе этого можно предположить, что посредством методов, предполагаемых К. Роджерса можно развивать позитивное отношение к правовым нормам.
Педагогическая система Марии Монтессори.
Педагогическая система Марии Монтессори строиться на полной свободе выбора и действия ребенка. Школа Монтессори ориентирована на детей от трех до двенадцати лет. В данной школе начиная от интерьера класса и заканчивая выбором тем для изучения, все сделано с целью заинтересовать, ребенка и с целью полной свободой действия ребенка в зависимости от его интересов.
В связи с тем, что практически нет ни каких границ в действиях и в выборе ребенка, мы можем предположить, что в данной школе отсутствует демонстрация нормы. Исходя из этого, мы можем предположить, что в данной школе невозможно говорить о правовых нормах.
Педагог в данной школе не вмешивается в процесс обучения. Он со стороны наблюдает за действиями детей и фиксирует результаты их развития. Так же педагог, если видит, что ребенок взял предмет впервые и не знает как им пользоваться, может направить ребенка, показав, функциональность предмета. Если в классе произойдет ситуация конфликта, где ребенок проявляет злость, то педагог обязан вмешаться с целью показать что, хорошо, а что плохо. Это единственный случай, где мы можем наблюдать введение границ нормы со стороны педагога.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в данной школе правовое воспитание будет не эффективным, так как практически отсутствует введение норм, ребенок полностью свободен в своем выборе, не зная о своих правах и тем более обязанностях. Единственная ситуация, в которой мы можем наблюдать выполнение своих обязанностей, это ситуация, когда по звонку, дети должны положить предмет, который у них в руках, на место.
Педагогическая система Р. Штайнера.
Педагогическая система Р. Штайнера видит главными участниками воспитания детей родителей. Данная система ориентирована на детей от трех до четырнадцати лет.
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что в начальной и средней школе правовое воспитание не эффективно.
Обзор отдельных педагогических систем (К. Роджерса, М. Монтессори и Р. Штайнера) дает основания для предположения, что правовое воспитание эффективнее организовывать в возрасте от 14 до 17 лет. Значимым педагогическим условием становится мотивированность непосредственно педагога воспитывать положительное отношение к правовым нормам, а также важность самому быть «носителем нормы». Таким образом, мы предполагаем, что при подготовке студентов педагогических специальностей при обсуждении аспектов правового воспитания, необходимым условием является личная значимость содержания для студента.
Выводы из первой главы
1) Посредством систематизации психолого-педагогической литературы уточнено понятие «правовое воспитание». Выделены существенные условия организации правового воспитания: знание правовых норм, позитивное отношение к правовым нормам у воспитанника и педагога.
2) Историко-типологический анализ позволил увидеть, что использование учебников по основам права на специально-организованных уроках не является эффективным средством повышения правовой грамотности школьников. Как показывает западный опыт формирования «позитивного отношения к законам» необходима мотивация педагога. Обзор отдельных образовательных теорий позволил сформулировать предположение о том, что сензитивным периодом для формирования правовой воспитанности является возраст от 14 до 17 лет.
2 Проект модуля «Правовое воспитание школьников»
Анализ первой главы позволил сформулировать предположение о необходимости создания специальных условий для мотивации студентов педагогических специальностей для мотивации к организации правового воспитания. Вторая глава посвящена разработке содержания и структуры занятий модуля «Правовое воспитание школьников» посредством применения личностно-значимых ситуаций. Представлен опыт апробации разработанных сценариев с целью определения умения студентов решать педагогические правовые задачи.
2.1 Содержание и структура занятий модуля «Правовое воспитание школьников»
В первой главе мы говорили о значимых характеристиках правового воспитания: знании своих прав и обязанностей, умении применять свои знания в конкретных ситуациях, позитивное отношение к правовым нормам своей страны, осознание себя как носителя нормы. Как показано в параграфе 1.2. основная трудность правового воспитания заключается в мотивации обучающихся, по отношению к правовым нормам. В свою очередь организация условий мотивации, обеспечивается наличием личностно-значимого содержания для субъектов образовательного процесса. Поскольку центральным понятием правового воспитания является понятие «норма», то в этой главе мы обращаемся к значению нормы для студентов. Личностно-значимыми ситуациями в университете, связанных с понятием норма, для студентов являются: ситуация сдачи зачетов и экзаменов (требования преподавателя к освоению дисциплины закрепленной в программе); нормы коммуникации студентов и преподавателей, правила регламентирующие действия в общественных местах. Именно эти ситуации становятся основой для привлечения эмпирического опыта для студентов, на занятиях модуля.
Ресурсом для студентов при конструировании понятий «нормы поведения» и «правовая норма», являются знание принципов образовательных теорий (М. Монтессори, К. Роджерса и Р. Штайнера), возрастные особенности школьников (Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже). Основными нормативными документами, к которым обращаются студенты на занятии: Устав СФУ, Кодекс студента СФУ, Конституция РФ, Закон об образовании.
Целью модуля является мотивация студентов педагогических специальностей к работе с понятием норма и позитивному отношению к правовой норме. В параграфе 1.2. подробно описаны этапы мотивации, согласно им предлагается следующая структура занятий модуля.
Этап 1. –Этап актуализации
Этап 2 – Этап ориентации
Этап 3 – Этап рефлексии
Подробно раскроем содержание каждого из этапов.
Этап актуализации. Цель этапа, зафиксировать, какие средства использует студент для решения правовых ситуаций, связанных с правовыми затруднениями. На этом этапе студентам предлагаются карточки с правовыми ситуациями. Карточки устроены следующим образом. На основе Устава СФУ, были выбраны те статьи, с которыми студенты чаще всего сталкиваются во время обучения. В каждую карточку были включены две из трех ситуации: ситуация сдачи зачетов и экзаменов (требования преподавателя к освоению дисциплины закрепленной в программе); нормы коммуникации студентов и преподавателей, правила регламентирующие действия в общественных местах. В конце каждой ситуации поставлен вопрос: «Какова ваша реакция на произошедшее, и каковы ваши первые и последующие действия?». Вопрос предполагает, что студенты напишут свой эмоциональный эффект. Таким образом, возможно, проследить, разрешение ситуации происходит так же на эмоциональном уровне, или все же студенты будут обращаться к нормативным документам. Студентам предложены карточки, но при этом, ни каких правовых документов не предлагается, предварительного обсуждения ситуации, не проводиться. После самостоятельно решения карточек студентами проводиться их разбор, фиксируется, что ситуации предполагали обращение к нормативным документам. Преподавателем фиксируется, для того, что бы обращаться с правовыми документами, должны быть сформированы особое знание и культура. Таким образом, фиксируется значимость особого направления в теории воспитания - правовое воспитание.
Этап ориентации. Цель этапа – выявить существенные характеристики понятия «правового воспитания», а так же обозначить трудности с организацией правового воспитания в историческом контексте, в России. В ходе лекции – беседы, преподаватель предлагает определение воспитания и ставит задачу дать определение правового воспитания. Особым вопросом является вопрос о значении рассмотрения правового воспитания студентами педагогических специальностей. Задача преподавателя, обозначить современные контексты, главными из которых, является миссия воспитателя – формировать позитивное отношение к правовым нормам поведения, к культурным нормам. Обращение к истории позволяет обозначить формы правового воспитания: воспитание в семье, в процессе обучения (с использованием учебников) и т.д. (см. §1.2.). Преподаватель обозначает вопросы, для семинара: каковы, существенные характеристики правового воспитания, в каком возрасте эффективнее всего организовывать правовое воспитание, каким образом в образовательных теориях формируется позитивное отношение к нормам. Для этого преподаватель напоминает студентам возрастную периодизацию школьников. Поскольку правовые нормы обсуждаются не во всех теориях, то базовым понятием становиться понятие «норма».
Работа в группах создает ситуацию мозгового штурма. Участники объединяются и совместными усилиями выделяют принципы теории Монтессори и Штайнера. Итогом групповой работы студентов, является таблица, в которой показано о том, как будет организовываться правовое воспитание в данных школах. На ее основе, студенты должны предположить возраст, где эффективно будет организовывать правовое воспитание. На семинаре организована работа по группам. Задача на работу в группах выявить средства формирования позитивного отношения к норме у воспитанников, в образовательных теориях. Студентам требуется восстановить принципы образовательных теорий на их основе, описать, с какими нормами происходит работа в них. По результатам сообщений от групп, конструируется понятие правовой нормы в образовательной теорий, а так же обозначаются методы формирования правовой воспитанности. Для обсуждения, студентам предлагается вопрос о таком возрасте, в котором будет эффективно правовое воспитание.
Этап рефлексии будет подробно описан в следующем параграфе.
2.2 Семинар «Правовое воспитание студентов – бакалавров педагогики»
Этап рефлексии. Этот этап организован в форме семинара «Правовое воспитание школьников». Результат работы на семинаре – показатели и уровни воспитанности бакалавров педагогики. Замысел семинара включает использование современной бизнес-методику “Диаграмма «Река»” [18] для измерения уровня компетентности сотрудников в корпорации для обсуждения со студентами уровней воспитанности.
Структура семинара:
1 Этап – Изучение нормативных документов;
2 Этап – Построение диаграммы уровней знаний;
3 Этап – Норма, идеал, требование;
4 Этап – Предложение о методах воспитания.
Этап 1 – Изучение нормативных документов – выбор параметров.
Студентам было предложено разбиться на группы. Группам было выданы положения Устава Сибирского Федерального Университета. Каждая группа выделяет 3 параметра (статьи Устава), которые наиболее значимы для студентов – бакалавров педагогики, и обосновать значимость. Каждый студент, строит диаграмму: по оси ОХ – расположены показатели (выбранные статьи, положение Устава СФУ); по оси ОУ – критерии личностного отношения студентов к нормам, прописанных в данных статьях положения Устава СФУ, например: я знаю, что есть такие документы; я знаю содержание данных документов; я использую и применяю знания из этих документов; я интересуюсь изменением информации в этих документах, тем самым обновляя уровень своих знаний в информации из данных документов. Статьи определены группой, диаграмму строит каждый студент.
Этап 2 – Построение диаграммы уровней знаний.
Результат этапа – построение каждым студентом диаграммы знания положения нормативного документа, конструирование средних показателей для группы студентов.
Во время общего заседания студенты делают сообщение от группы по плану:
1) Выбрать 3-4 показателя;
2) Обоснование выбора.
Каждый студент наносит на ось ОХ названные показатели и определяет для себя уровень владения «знанием статьи». Таким образом, у каждого студента появляется диаграмма с уровнем правовых знаний. Далее, со студентами обсуждается вопрос о том, показывают ли, полученные студентами, графики норму, и как определить идеал.
В качестве упрощенного способа определения нормы правовых знаний группы, значения уровней по каждому показателю, как наносятся на общий график. Изображается «кривая значений». Статистические вычисления не использовались в силу немногочисленности рабочей группы. Однако со студентами обсуждалось необходимость привлечения статистических методов.
Этап 3 – Норма, идеал, требование.
Когда студенты начали выполнять задание, преподаватель на доске нарисовал следующую диаграмму (Рисунок 1). По оси ОХ: были расположены те правовые положения, которые разбирались в группах, например, положение о трудовом распорядке; положение о сдачах зачетов, экзаменов, курсовых и итоговых работ; положение о стипендиях и прочих материальных выплат и т.д. По оси ОУ: были расположены критерии.
После всех выступлений, студентам предлагается, на основе результатов, зафиксированных на диаграмме, нарисовать график нормы и идеала правового воспитания студента. Для нас норма правового воспитания студента заключается в знаниях о содержании правовых документов университета. Идеал правового воспитания студента – позитивное отношение к правовым нормам университета и регулярное применений правовых знаний, основанных на правовых документах университета (Рисунок 1).
Этап 4 – Предположение о методах воспитания.
После окончания работы, студентам предлагается лекция–беседа о методах воспитания. Теоретическими предпосылками для организации лекции-беседы были взяты тексты: М.И. Рожкова, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, Ф.Ф. Королева, Т.А. Ильиной, И.Т. Огородникова, И.Г. Щукиной и д.р. Данная лекция нужна для подготовки студентов к конструированию методов организации правового воспитания и методы стимулирования позитивного отношения к нормам у школьников. Студентам предлагается сделать предположение об эффективных методах организации правового воспитания.
По окончанию лекции-беседы, организуется групповая работа. Каждой группе предложены педагогические ситуации, требующие привлечения правовых знаний. Ресурсом у студентов выступают их личный опыт и знания, полученные при организации образовательного модуля «Правовое воспитание школьников». Задача студентов при разрешении ситуаций предложить способ, при котором школы должны использовать правовые знания. Со студентами обсуждается, какие знания могут выступать ресурсом для собственной мотивации придерживаться норм, зафиксированных в законах.
На этапе рефлексии конструируются методы организации правового воспитания и методы стимулирования позитивного отношения к нормам у школьников. Этому способствуют лекция-беседа о методах воспитания, критическое отношение к выступлениям на семинаре, понимание актуальности изучения правового воспитания для студентов и школьников. Заключительная работа на этапе рефлексии – это написание эссе на тему: «Какие вы можете предложить идеи об эффективных методах организации правового воспитания и стимулирования позитивного отношения к нормам у школьников».
2.3 Анализ результатов апробации
Модуль «Правовое воспитание школьников» рассчитан для студентов педагогических специальностей. В связи с этим для апробации сценариев занятий (приложение) были проведены занятия в 2010/11 уч.году со студентами третьего курса – бакалавров педагогики.
Во время решения педагогических задач, у студентов возникли затруднения по образовательным теориям, по отношению к правовому знанию, в знаниях возрастных принципов, в методах и методиках воспитания. Эти пробелы были заполнены в ходе групповой работы по разбору правовых и юридических статей.
Таким образом, апробация подтвердила гипотезу о том, что модуль программы, который с одной стороны, работает с проблематикой выявления предмета правового воспитания (на растяжке разных педагогических систем и современной действительности), а с другой стороны, задает нормы и дает инструменты педагогического действия (решение педагогических правовых задач), решает задачи уточнения понятия «правового воспитания» на основе выявления предмета правового воспитания – нормы, применения образовательных теорий как инструмента для решения педагогических ситуаций и задач правового воспитания.
Вывод из второй главы. Задачами главы были.
Вторая глава посвящена разработке содержания и структуры занятий модуля «Правовое воспитание школьников» посредством применения личностно-значимых ситуаций. Представлен …
Разработать сценарии занятий модуля «Правовое воспитание школьников» и обосновать образовательные возможности использования личностно-значимых ситуаций, при реализации модуля
4) Осуществить апробацию разработанных сценариев с целью определения умения студентов решать педагогические правовые задачи.
Заключение
Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Правовое воспитание школьников» дисциплины «Методика обучения и воспитания».
В процессе работы нами ставились следующие задачи:
1) уточнить понятие «правовое воспитание» за счет выделения предмета – правовой нормы.
2) на основе наличия у студентов знания о конкретных педагогических теориях, сделать их обзор, посредством выделения в них специфики присутствия предмета правовой нормы;
3) разработать сценарии занятий модуля со студентами и обосновать образовательные возможности использования педагогических задач, имеющих личностное отношение, в программе дисциплины «Методика обучения и воспитания» для студентов педагогических специальностей;
4) осуществить апробацию разработанных сценариев занятий с целью определения умения выделять предмет правового воспитания и создания мотивации организовывать позитивное отношение к правовым нормам.
В ходе выполнения первой задачи, уточнили, что правовое воспитание должно строиться так, чтобы после организации серии мероприятий, у учеников было не просто знание о правовых нормах, а что бы эти нормы, позволяли видеть варианты действия в затруднительных ситуациях. Причем так, чтобы, они не, только сами выполняли эти нормы, но и учили этому тех, кто нарушает. Существенные характеристики правового воспитания являются:
· знание своих прав и обязанностей;
· умение применять свои знания в конкретных ситуациях;
· присутствие позитивного отношения к правовым нормам своей страны;
Далее выяснили, что представляет собой норма и на основе ее определения, определить правовую норму. Норма представляет собой умение действовать в заданных границах, так и правовая норма определяется, только рамки здесь ставит право.
Далее мы проанализировали образовательные теории Р. Штайнера, М. Монтессори, К. Джонсона, выделили предмет нормы в данных теориях.
Заключительный этап работы представляет анализ апробации сценариев. Делаются выводы по итогам апробации.
Таким образом, поставленная цель (разработать модуль «Правовое воспитание школьников» на основе авторской конкретизации предмета взаимодействия воспитателей и родителей дошкольников) была достигнута.
Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Правовое воспитание школьников».
В процессе работы нами были получены следующие результаты:
1) Уточнено понятие «Правовое воспитание» и выделен предмет правового воспитания.
2) Выделена специфика предмета правового воспитания на примере образовательных теорий (М. Монтессори, Р. Штайнер, Я.А. Коменский).
3) Разработаны сценарии занятий модуля и пояснительные записки к ним с применением деловых игр.
4) Выполнена апробация разработанных сценариев занятий.
Список используемой литературы.
1. Barber B. An Aristocraty of Everyone. NY, 1992.
2. Акимова Т.И., Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. – Электронная версия на: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/
3. Алексеев С.С., Право, мораль, личность, М., 2007
4. Бабаева В.К., Общая теория права. Курс лекций. / Под общей редакцией профессора В. К. Бабаева - Нижний Новгород – 1993 г. – с. 488.
5. Блонский П. П., Школа и общественный строй, в его кн.: Избр. пед. соч., М., 1961
6. Бордовская., Н.В., Реан А.А. Б82 Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб: Издательство “ Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века») ISBN 5-8046-0174-1
7. Газман О. С., Иванов А. В., Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). — М., 1992. — С. 19.
8. Головченко В. В., Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения, К., 1985 Головченко В. В., Эффективность правового воспитания, понятие, критерии, методика измерения, К., 1985
9. Государственная программа «патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы» утверждена постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795
10. Гревцева Г. Я., Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: дис. д-ра пед. Наук: 13.00.01 Челябинск, 2006 384 с. РГБ ОД, 71:07-13/35
11. Гуляева. И.Л., «Гражданином быть обязан…»: формирование гражданской позиции личности // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Гл. ред. Г. В. Судаков. Сост. С. А. Тихомиров. — Вологда: Книжное наследие, 2007. — С. 683-686.
12. Давыдов Г.П., Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 2001. - С.97-100
13. Джаншиев Г.А., Эпоха великих реформ – М., 1910 г.- стр.494.
14. Дьячкова А.И., Педагогический журнал, М.,1999: Дьячкова А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей, М., 1965; Дульнев Г. М., Уч. - воспитат. работа во вспомогат, школе, М., 1981; Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психич. развития.
15. Ильин В., Красноярск. Конференция «Профессионалы за сотрудничество». 2000г. Доклад на тему: Логика построения Американских гражданско-правовых курсов и их влияние на Российскую школу. / http://www.prof.msu.ru/publ/conf/conf08.htm/
16. Камаров С.А., Формирование гражданской грамотности у народа РФ.
17. Клюева Н.В., Педагогическая психология: Учеб. для студ. Высш. учеб заведений / Под ред. Клюевой Н.В., - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
18. Крыгина И.А., Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дисс.: канд. юрид. наук. Ростов-на-Дону - 1999 г. - с.91.
19. Кузнецова Л. В., Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2007. - 372 с. РГБ ОД, 71:07-13/179
20. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А., О диагностич. методах психол. исследования школьников, СП, 1968, № 7.
21. Лукашева Е. А., Право, мораль, личность, М., 1986
22. Мацкевич В.В., Мацкевич С.А., Водолажская Т.В., (Круглый стол «Приоритеты образовательной политики и качество жизни в контексте проекта Кодекса Республики Беларусь об Образовании», 5 мая 2010 года).
23. Мясищев В. Н., Структура личности и отношений человека к действительности // Доклад на совещании по вопросам психологии личности. — М., 1956. — С. 18–21; Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983.
24. Набиева Т. В., Формирование гражданской грамотности у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Уфа, 2005 194 с.
25. Науменкова К.В., Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков – взято с сайта [http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek1/13.htm]
26. Набойченко К.В., Правовые установки граждан. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. - Волгоград – 2002. – с.18.
27. Осипова Т.П., Ценностный подход в формировании гражданской зрелости старшеклассников // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Материалы международной научно-практической конференции. - Кострома - Москва, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - С.113.
28. Певцова Е.А., Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права - 2004 - №3.
29. Петражицкий Л.И., Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. – С.-Петербург, 1909. – с. 146-1450.
30. Петражицкий Л.И., Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Том 1. . – С.-Петербург, 1909.–стр. 152.
31. Рапацевич Е.С., Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: Совр слово, 2005. – 720 с.
32. Таганцев М.И., Теория государства и права Правовое воспитание в Российской Федерации // Авторский коллектив Allpravo.Ru.2005. [http://www.allpravo.ru/library/doc108p0/instrum3996/item3999.html]
33. Татаринцева Е. В., Правовое воспитание. Методология и методика, М., 1990. В. В. Берман.
34. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. - М.: Просвещение,1985
35. Фурсенко А., Высшее образование: повестка 2008–2016//«Эксперт», №32, 2007
36. Эльконин Д. Б., Психол.- пед. диагностика' проблемы и задачи, в кн.:
37. [http://www.kursach.com/biblio/0010004/2104.htm] – Универсальный Учебник
38. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/(Глава 14)
Приложение А
Карточки для первого этапа занятий модуля «Правовое воспитание школьников»
Карточка №1.
1. По результатам семестра, преподаватель без оснований ставит вам незаслуженно высокую отметку. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
2. Преподаватель дисциплины «математика в начальной школе», после того, как вы вышли из аудитории для срочного телефонного разговора, поставил в журнал вам отсутствие на занятии. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут ваши первые и последующие действия?
Карточка №2.
3. Преподаватель требует от студентов поприветствовать его стоя. Грозит, в случае не выполнения, плохим личностным отношением. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
4. Если вы, зайдя в университет, понимаете, что до занятия осталось 2 минуты, а до аудитории идти 7 минут. Каковы будут ваши действия, и по каким причинам?
Карточка №3.
5. Ваша группа пришла на занятие, а преподавателя нет, и не было в аудитории. На следующей недели стало известно, что преподаватель перенес занятие на другое время (день), поскольку вы, не знали об этом, не пришли на перенесенное занятие. Как следствие, преподаватель написал на вас заявление в деканат. И вот вас вызвали в деканат для разрешения ситуации. Какова ваша реакция и каковы будут первые и последующие действия.
6. Преподаватель не допустил вас до зачета по своему предмету. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия? Каковы могут быть основания у преподавателя на подобные решения?
Карточка №4.
7. Вы пришли в университет, не сдали куртку в гардероб и пошли. Вас останавливает сотрудник университета, выгоняет вас из учреждения. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия.
8. Охранник, на проходной в университет, не пускает вас вовнутрь, пока вы не предъявите ему студенческий билет в развернутом виде. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
Карточка №5.
1. По результатам семестра, преподаватель без оснований ставит вам незаслуженно низкую отметку. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
2. Преподаватель на вашу просьбу временно выйти из аудитории, отказывает. Какова ваша реакция на произошедшее, и каковы будут первые и последующие действия?
Карточка №6.
3. Директор вашего института вызвал к себе в кабинет и заставил вас писать объяснительную, по поводу того, что вы не встали со своего рабочего (учебного) места, с целью поприветствовать вошедшего в аудиторию директора вашего института. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
4. Вы опоздали на занятие на 1-7 минут, занятие уже началось. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
Карточка №7.
5. Староста вашей группы передал вам информацию о том, что завтра в университет нужно явиться всем и обязательно. Однако, в указанное время у вас прийти не получилось! Вы приходите в университет на следующий день, а в деканате на вас лежит жалоба, о том, что вы не выполняете поручения старосты вашей группы. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
6. Преподаватель не допустил вас до экзамена по своему предмету. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия? Каковы могут быть основания у преподавателя на подобные решения?
Карточка №8.
7. Вы пришли в университет в то время, когда у вас нет занятий, да и целей определенных прийти в университет не было (например, вы пришли покушать или просто погреться), а охранник, даже при предъявлении вами студенческого билета не пустил вас в университет. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
8. Охранник, на проходной в университет, не пускает вас пройти вовнутрь (или не дает вам выйти из университета), пока вы ему не предоставите к осмотру ваши личные вещи. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
Карточка №9.
9. Преподаватель во время или после экзамена (зачета) просит вас самим заполнить некоторые графы в вашей зачетке (название дисциплины, ФИО преподавателя, количество часов, дату, оценку или баллы). Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
10. Преподаватель по окончанию экзамена (зачета) ставит вам в зачетку одну оценку, а в ведомость другую. Но об этом вы узнаете только тогда, когда пришли в деканат ставить печать о закрытии сессии. Какова ваша реакция на произошедшее и каковы будут первые и последующие действия?
Приложение Б
Лекция – беседа
«Определение правового воспитания через введение нормы в различных педагогических системах»
ПЛАН:
1. Что такое воспитание и правовое воспитание?
2. Что такое норма и правовая норма?
3. правовое, гражданское, патриотическое воспитание, гражданская грамотность, какие между этими понятиями разница.
4. Какие и как вводятся нормы в современных педагогических системах.
Таблица Б1 – Сценарий лекции-беседы
| Задания | Действия студентов | Действия педагога | Форма работы |
| Подходы к определению правового воспитания, выделить его существенные характеристики | Определение правового воспитания с точки зрения юридической литературы или с точки зрения собственного патриотического опыта. | Организует, работу фронтально Фиксирует ответы на доске | Фронтальная |
| Вспомнить и зафиксировать на доске возрастные характеристики дошкольников | Преподаватель делает сообщение. Студенты помогают фиксировать, опираясь на свои знания. Описывают воспитанников, согласно разным концепциям (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон) | Делает обобщение. В случае, если нет ответа, фиксирует пробел в знаниях студентов, переходит ко второму этапу работы | Фронтальная |
| На основе исторических контекстов и множества подходов к определению понятия «правовое воспитание», дать свое определение | Правовое воспитание это организация умения использовать в ситуациях свои правовые знания | Подсказывать, направлять, делает обобщения, если нет ответа, фиксирует пробел в знаниях студентов переходит к следующему этапу работы | Фронтально |
Продолжение Таблица Б1 – Сценарий лекции-беседы
| Задания | Действия студентов | Действия педагога | Форма работы |
| Обозначить вопросы для семинара: Каковы существенные характеристики правового воспитания? В каком возрасте эффективнее всего организовывать правовое воспитание? Каким образом в образовательных теориях формируется позитивное отношение к нормам? | Обращаются к своим знаниям, к дополнительным источникам, спрашивать друг у друга, что бы ответить на поставленные педагогом вопросы | Фиксирует вопросы на доске Если к этим вопросам у студентов появляются еще свои вопросы, то их то же фиксирует на доску | Фронтальная |
Приложение В
Семинар-практикум
Тема: «Организация правового воспитания в конкретных образовательных теорий»
ПЛАН:
1. Изучение нормативных документов – выбор параметров;
2. Построение диаграммы уровня
3. Норма, идеал, требование.
Таблица В1 – Сценарий семинара-практикума
| Задания | Действия студентов | Действия педагога | Форма и методы работы |
| Разбиться на 2 -4 группы | Самостоятельно выбирают себе пару | Выдает правовые документы, на основе которых строиться диаграмма | Групповая |
| Выбор показателей. Построение первого этапа диаграммы | Выбирают параметры-статьи согласно заданным критериям, составляют индивидуальную диаграмму | Уточняет условия задания, отвечает на вопросы | Параметры определяются в группе, а диаграммы строятся индивидуально |
| Конструирование средних показателей «знания положений» нормативных документов для группы студентов | На основе индивидуальных диаграмм, составляют общую диаграмму со средними показателями | Принимает ответы Обобщает Рассуждает вместе со студентами Делится своими знаниями Участвует в обсуждениях | Фронтально |
| На основе средних показателей, составить график ситуации номы и идеала правового воспитания студента | Предлагают свои критерии оценивания, сами предлагают границы нормы и идеала | Принимает ответы Обобщает Рассуждает вместе со студентами Делится своими знаниями Участвует в обсуждениях | Фронтально |
Приложение Г
Лекция – беседа
«Методы воспитания»
ПЛАН:
4. Что такое методы?
5. Что такое методы правового воспитания?
6. какие существуют методы правового воспитания.
7. Какие методы можно предложить для эффективной организации правового воспитания
Таблица Г1 – Сценарий лекции-беседы
| Задания | Версии студентов | Действия педагога | Форма работы |
| Теоретические основы к пониманию методов воспитания | Задают вопросы на понимание и уточнение. Читают и разбирают текст про методы воспитания | Дать представление о методах воспитания ответить на все интересующие (по теме) вопросы | Фронтальная |
| Предположить какие могут быть эффективные методы организации правового воспитания | Активно участвуют в обсуждении Дают свои варианты ответа Аргументируют свой вариант ответа | Принимает ответы Обобщает Рассуждает вместе со студентами Делится своими знаниями Участвует в обсуждениях | Фронтальная |
| Выдать карточки с педагогическими ситуациями. Студенты должны при разрешении ситуаций в данных задачах предложить способ эффективного метода выхода из ситуации | Предлагают методы выхода из ситуаций | Делает обобщение, если нет ответа, фиксирует пробел в знаниях студентов и переходит к следующему этапу работы | Фронтально |
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!