Основными требованиями к ТЗ являются:
• Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.
• Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок.
• Текст задания формулируется предельно кратко, т.е. освобождается от всякого постороннего для данной проблемы материала. Текст задания должен иметь предельно простую синтаксическую конструкцию.
• В задании не используются слова, вызывающие различное понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
• В заданиях, носящих составной характер, необходимо обеспечить такую последовательность, чтобы правильность выполнения одного задания не зависела от правильности выполнения другого задания данной группы.
• В тексте задания исключается двойное отрицание.
• Используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки учебной литературы, используемой в вузе [13]
Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:
· тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);
· тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.) [1].
|
|
|
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик [6].
Задания закрытого типа включают задания четырёх видов:
· Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
· Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»
· Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
· Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
Тестовые задания закрытого типа предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Варианты неверных ответов называют дистракторами (от английского distract — отвлечение внимания).
|
|
|
Требования к дистрактору:
• По возможности, не следует делать ответы длинными;
• Одно и то же слово (или словосочетание, или однокоренное слово) не должно находиться в тексте задания и правильном ответе;
• Все ответы должны быть подобными (аналогичными, похожими), это касается и их внешнего вида, и грамматической структуры.
• В вариантах ответа на задания желательна краткость;
• Каждый дистрактор должен быть правдоподобным, внушающим доверие, вполне убедительным и привлекательным для экзаменующихся;
• Правильный ответ должен быть ясен, краток, правилен и свободен от подсказок (как внутри текста задания, так и вне его);
• Ответы должны быть одинаковы по длине (хотя бы приблизительно), не следует формулировать правильный ответ заметно длиннее или короче, чем дистракторы;
• В дистракторах не следует использовать слова или термины, которые экзаменующийся не может или не должен знать;
• При формулировке дистракторов не следует использовать выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., так как они способствуют угадыванию правильного ответа;
|
|
|
• Из дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;
• Все ответы должны быть грамматически согласованными с основной частью задания;
• Если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа располагаются от меньшего к большему или наоборот.
Рассмотрим типичные ошибки при составлении заданий закрытого типа и способы их решения:
1. Вопросительная формулировка.
What country is London the capital city of?
1) Of Great Britain
2) Of France
3) Of Italy
4) Of Europe
В чем ошибка: задание имеет вопросительную форму. Это неизбежно влечет за собой повторяющиеся слова в вариантах ответов.
Что следует сделать: сменить формулировку на утвердительную. Повторяющееся слово вынести из вариантов ответов в условие задания.
2. Несогласованная формулировка.
London is the capital of –
1) In France
2) In Italy
3) In Britain
В чем ошибка: условие и варианты ответа не согласуются по падежам.
Что следует сделать: либо поставить варианты в нужный падеж, либо скорректировать условие задания под варианты.
3. Избыточная формулировка.
London is –
1) the capital of Great Britain
|
|
|
2) the capital of France
3) the capital of Italy
В чем ошибки: Слишком много текста; повторяющиеся слова в каждом варианте.
Что следует сделать: 1. Вынести повторяющиеся слова в текст задания. 2. Сделать дистракторы более похожими на правильный ответ, чтобы он не выделялся своей длиной и точностью. 3. Можно сменить тип вопроса на "пропущенное слово" или "поле ввода".
4. Все ответы должны быть подобными (аналогичными, похожими), это касается и их внешнего вида, и грамматической структуры.
Mike would like to work
1) on a farm
2) for a newspaper or a magazine
3) in a hospital
В чем ошибка: правильный ответ отличается от дистракторов по длине.
Что следует сделать: сделать дистракторы и правильный ответ подобными.
5. В дистракторах не следует использовать слова или термины, которые экзаменующийся не может или не должен знать.
Mike would like to work
1) On a farm
2) In a hospital
3) For CIA
В чем ошибка: обучающиеся не должны знать аббревиатуру CIA.
Что следует сделать: заменить на знакомую лексику.
6. Следует избегать составлять задания, которые проверяют больше чем одну идею:
Sam enjoys
1) quiet music
2) folk music
3) meditating
4) coffee
7. Если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа располагаются от меньшего к большему или наоборот.
How old is Genny?
1) 12
2) 11
3) 14
4) 13
8. Следует избегать альтернативных ответов, содержащих подсказки.
What does John like doing?
a) Reading
b) Music
c) Films
Задания открытого типа включают задания двух видов:
· Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются
· Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
Основные правила составления заданий открытого типа:
· в каждом задании должно быть только одно дополнение (ответ);
· дополнение (ответ) должно быть наиболее важным («ключевым») термином, знание которого является обязательным;
· дополнение (ответ) лучше всего располагать в конце предложения;
· задание должно формулироваться четко, требовать однозначного ответа и не допускать двоякого толкования.
Как использовать результаты диагностики достижения планируемых результатов по иностранному языку?
Мониторинг позволяет проводить сравнительный анализ по различным параметрам. Результаты мониторинга позволяют руководителям ОУ и общественности провести следующие сравнения:
- уровня качества обученности детей в соответствии с уровнем профессиональной квалификации учителя.
- результатов мониторинга разных лет дает информацию о творческом росте педагога.
- при наличии информации образовательное учреждение может сравнить свои результаты с показателями по району, городу, области, региону и др.
Эта информация может быть использована как руководителем ОУ, так и самим учителем в ходе подготовки к аттестации и оформления документов на профессиональный конкурс.
Ведущим параметром, безусловно, является качество предметной обученности учащихся по отдельному предмету, так и об уровне их подготовки к испытаниям в целом.
Анализ результатов позволяет провести сравнение уровня обученности учащихся разных классов:
- по одному предмету,
- по профилю обучения,
- по количеству часов, отведенному в учебном плане на изучение предмета,
- по используемым в процессе обучения УМК.
Используя результаты мониторинга, можно проследить динамику изменения уровня обученности учащихся конкретному предмету в течение ряда лет.
Следует помнить, что оптимальным можно считать только то обучение, которое способствует самообучению. Если раньше требования к учащимся в основном сводились к приобретению ими определенных знаний и навыков, то теперь задачи обучения сочетаются с необходимостью овладеть приемами самостоятельного приобретения знаний и их применения. Решению проблемы индивидуального обучения способствует выполнение индивидуальных тестовых заданий, позволяющее при разноуровневом обучении оценить знания учащихся. Так, изменение контрольно–оценочного процесса способствует развитию у обучающихся набора характеристик, к которым можно отнести:
· самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности ;
· любознательность как свойство личности интересоваться окружающим миром;
· восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;
· целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;
· критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;
· вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;
· память как средство хранить информацию длительное время;
· воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;
· выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;
· внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;
· организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;
· ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия.
Наличие подобных характеристик у обучаемого позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:
· внутреннюю честность при выполнении задания, изучении научной дисциплины в школе;
· склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;
· настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;
· взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научно–исследовательских задач;
· целеустремленность при выполнении заданий;
· открытость в любой деятельности;
· критичность своих мыслей и действий.
Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна им оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние.
Компьютерное тестирование в силу его технологичности позволяет оперативно провести обработку и анализ результатов тестирования, чтобы в дальнейшем использовать их для управления процессом усвоения учебного материала. Опираясь на результаты тестирования, преподаватель имеет возможность выявить системные пробелы в знаниях студентов, возможно обусловленные недостаточной проработанностью материалов, внести необходимые изменения и дополнения в содержание курса, применить новые методики преподавания. Таким образом, процедура компьютерного тестирования выполняет не только контрольную функцию, но и функцию управления процессом обучения для выработки необходимой коррекции учебного процесса с целью получения качественного уровня подготовленности обучающегося [7].
Интерпретация данных тестирования может иметь различные цели и проводиться разными группами лиц, заинтересованных в использовании результатов выполнения тестов. Ее осуществляют тестологи, которые анализируют данные тестирования для коррекции теста. В итоговом контроле в целях повышения качества образования и выявления тенденций в изменении качества интерпретации подвергаются шкалированные баллы учащихся. В текущем контроле педагоги анализируют результаты тестирования для коррекции процесса обучения и диагностики причин отставания отдельных учеников и так далее.
Существует классификация тестов по широте использования, но, стоит отметить, что она является сугубо эмпирической, однако практически достаточно значимой, поскольку в зависимости от широты предполагаемого использования зависит и уровень требований к качеству инструмента и этажность его разработки и время подготовки.
Мониторинг результатов тестирования может быть направлен на:
· получение статистической информации по проблемам организации образовательной деятельности;
· определение уровня подготовки учащихся на всех этапах обучения;
· внедрение в педагогическую практику методов объективной оценки учебных достижений учащихся;
· повышение эффективности управленческих решений в области качества образования.
Таким образом, компьютеризованная система внутришкольного контроля открывает широкие возможности для индивидуализации процесса усвоения знаний обучаемыми. Появляется реальная возможность эффективного решения целого ряда задач, способствующих повышению качества обучения не за счет увеличения нагрузки педагога, а путем внедрения в учебный процесс обучающих программ и тестов.
Добровольное обращение за помощью к преподавателю в процессе самоконтроля создает у учащегося дополнительные мотивы его активной учебной деятельности, обеспечивает его стремление к получению новых знаний в сотрудничестве с педагогом. Что позволяет достигнуть не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных [3].
Так, воспитывающая функция контроля в том случае, когда ее удается реализовать, проявляется в становлении таких позитивных качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки, активность, чувство собственного достоинства. Эта функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы деятельности учеников.
Список литературы
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998.
2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний М., 1994
3. Звонников В.И., Челышкова М.Б.Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход, Москва, Логос, Университетская книга, 2009
4. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для вузов по пед. специальностям: рек. УМО вузов РФ / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/перевод с немецкого.- М., 1991.
6. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994.
7. Красильникова В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования – М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009.
8. Морев И.А., Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие.
9. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
10. Примерная ООП образовательного учреждения. М.: Просвещение, 2012.
11. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.Г.Панова, 1993
12. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001
14. Чошанов М.А. Школьная оценка : старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. – 2000.– № 10.
15.http://www.onlinedics.ru
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!