Диагностика развития логического мышления

Стр 1 из 23Следующая ⇒

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения

. —— М.: Ось-89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Оглавление

Введение

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Развитие познавательной сферы

Диагностика развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика "Красно-черная таблица"

Таблицы Шульте

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант)

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

Диагностика развития памяти

Методика "Оперативная память"

Методика "Долговременная память"

Методика "Запомни пару"

Диагностика развития наглядно-образного мышления

Методика "Лабиринт"

Диагностика развития логического мышления

Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)

Методика "Домино"

Методика "Четвертый лишний"

Диагностика развития речи

Методика Эббингауза

Методика "Домик"

Методика "Рисование по точкам"

Методика "Графический диктант"

Методика "Узор"

Диагностика развития личностно-мотивационной сферы

Методика Рене Жиля

Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской)

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера — Ю.Л.Ханина)

Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)

Интерпретация результатов теста Рисунок семьи"

Анализ процесса рисования

Развивающие упражнения коррекция трудностей в обучении

Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Отработка понятии правый и левый .

Упражнение № 1. Игра "Водители"

Упражнение № 2. "Разноцветные точки"

Упражнение № 3. "Копирование точек"

Упражнение № 4. Игра "Что это?"

Упражнение № 5. "Составление фигур из разрозненных деталей"

упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков"

Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур"

Упражнение № 8. "Лабиринты"

Низкий уровень развития внимания

Упражнение № 9.

Упражнение № 10.

Упражнение № 11.

Упражнение № 12.

Упражнение № 13.

Упражнение № 14.

Упражнение № 15.

Упражнение № 16.

Упражнение № 17.

Упражнение № 18.

Упражнение № 19.

Упражнение № 20.

Упражнение № 21.

Упражнение № 22.

Низкий уровень развития памяти

Упражнение № 23.

Упражнение № 24

Упражнение № 25.

Упражнение № 26.

Упражнение № 27.

Упражнение № 28.

Упражнение № 29.

Упражнение № 30.

Упражнение № 31.

Упражнение № 32.

Упражнение № 33.

Упражнение № 34.

Упражнение № 35.

Упражнение № 36.

Упражнение № 37.

Упражнение № 38.

Упражнение № 39.

Упражнение № 40.

Упражнение № 41.

Упражнение № 42.

Упражнение № 43.

Упражнение № 44.

Упражнение № 45.

Упражнение № 46.

Низкий уровень развития мышления

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления

Упражнение № 47.

Упражнение № 48.

Упражнение № 49.

Упражнение № 50.

Упражнение № 51.

Упражнение № 52.

Упражнение № 53.

Упражнение № 54.

Упражнение № 55.

Упражнение № 56.

Упражнение № 57.

Упражнение № 58.

Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнение № 59.

Упражнение № 60.

Упражнение № 61.

Упражнение № 62.

Упражнение № 63.

Формирование приемов самоконтроля

Упражнение № 64.

Упражнение № 65.

Упражнение .№ 66.

Упражнение № 67.

Низкий уровень развития произвольности

Упражнение № 68.

Упражнение № 69.

Упражнение № 70.

Упражнение № 71.

Упражнение № 72.

Литература

Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы. Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабушкам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев. Введение В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности. С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:

— средства измерения и оценки состояния элементов;

— средства описания объекта психодиагностики;

— средства описания психодиагностического процесса [I]. Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены: 1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений; 2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин; 3) психодиагностическими таблицами. Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога. Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов. В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н. П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов . Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В.Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л. А. Венгером .Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что: — это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта; — установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза. В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности. В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости. Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности). Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка. Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Феноменология трудностей	*Возможные психологические причины*	*Психодиагностические методики*		*Рекомендации*
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)	1. Низкий уровень развития фонематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем		1. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
	2. Слабая концентрация внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания		2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Несформированность приемов самоконтроля	3. Методика "Узор"		3. Упражнения 62, 63, 64, 65
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля		4. Коррекция межличностных отношений
	5. Другие психологические причины
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика " Графический диктант"		1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
	2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	2. Методика "Узор"		2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания		3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"		4. Упражнения 40, 41, 42
	5. Слабое развитие фонематического слуха	5. Тест различения и выбора фонем		5. Упражнения на развитие звукобуквенного анализа
	6. Другие психологические причины
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"		1. Упражнения 68-72
	2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания		2. Упражнения 9, 10
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания		3. Упражнения 13, 14, 15, 16
	4. Преобладающая мотивация учения — игровая	4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)		4. Стимуляция познавательной активности
	5. Другие психологические причины
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)	1. Низкий уровень развития общего интеллекта	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)		1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	2. Слабое понимание грамматических конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия		2. Упражнения 38-42
	3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика "Рисование по точкам"		3. Упражнение 61
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"		4. Упражнения 47-52
	5. Другие психологические причины
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста (13,5%)	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика "Узор"		1. Упражнение 60
	2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика "Запомни пару"		2. Упражнения 40, 41, 42
	3. Низкий уровень речевого развития	3. Методика Эббингауза		3. Упражнение 31
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"		4. Упражнения 47-52
	5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)	5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"		5. Упражнения 53-58
	6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)		6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	7. Другие психологические причины
6. Неусидчив (13,1%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"		1. Упражнения 68-72
	2. Индивидуально-типологические особенности личности	2. Методика изучения темперамента		2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
	3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика "Графический диктант", "Домик"		3. Упражнения 59, 60
	4. Другие психологические причины
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"		1. Упражнения 59-72
	2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона-Рузера		2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия		3. Упражнения 1-8
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"		4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)		5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	6. Другие психологические причины
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук		1. Методика "Змейка"	1. Упражнения на развитие тонкой моторики
	2. Несформированность приемов учебной деятельности		2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Недостаточный объем внимания		3. Методика определения объема внимания	3. Упражнения 9, 10, 11
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти		4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 26, 27, 28
	5. Другие психологические причины
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)	1. Низкий уровень развития механической памяти		1. Методика изучения логического и механического запоминания	1. Упражнения 38, 40
	2. Низкий уровень развития долговременной памяти		2. Методика изучения долговременной памяти	2. Упражнения 31-38, 42-46
	3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы		3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	4. Низкий уровень развития произвольности		4. Методика "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Слабая концентрация внимания		5. Методика изучения концентрации внимания	5. Упражнения 13-16
	6. Несформированность приемов учебной деятельности		6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
	7. Другие психологические причины
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности		1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности		2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Другие психологические причины
11. Постоянно забывает дома учебные предметы (9,5%)	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность		1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Низкий уровень развития произвольности		2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания		3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13-16
	4. Другие психологические причины
12. Плохо списывает с доски (8,7%)	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности		1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности		2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень переключения внимания		3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
	4. Недостаточный объем внимания		4. Методика изучения объема и распределения внимания	4. Упражнения 9, 10, 11, 12
	5. Низкий уровень развития кратковременной памяти		5. Методика "Оперативная память"	5. Упражнения 26, 27, 28
	б. Другие психологические причины
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо (8,5%)	1. Низкая скорость протекания психических процессов		1. Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Несформированность приемов учебной деятельности		2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень развития произвольности		3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания		1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	1. Упражнения 13-16
	2. Низкий уровень развития произвольности		2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого		3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63
	4. Несформированность предпосылок учебной деятельности		4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59, 60-72
	5. Другие психологические причины
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)	1. Низкий уровень объема внимания		1. Методика изучения объема и распределения внимания	1. Упражнения 9-12
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания		2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития переключения внимания		3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17-20, 21, 22
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти		4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 23-30
	5. Низкий уровень развития произвольности		5. Методика "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность умения принять учебную задачу		6. Методика "Узор"	6. Упражнение 59
	7. Другие психологические причины
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве		1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)	1. Упражнения 1-8
	2. Низкий уровень развития произвольности		2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук		3. Методика "Змейка"	3. Упражнения на развитие мелкой моторики
	4. Другие психологические причины
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику		1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Заниженная самооценка		2. Методика изучения самооценки	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Низкий уровень развития произвольности		3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки (4,8%)	1. Несформированность приемов самоконтроля		1. Методика "Узор"	1. Упражнения 62-67
	2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания		2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития произвольности		3. Методика "Домик", "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Возможные трудности в семье		4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
	5. Причины вторичной выгоды		5. Методика "Незаконченные предложения "	5. Коррекция личностной направленности ребенка
	6. Другие психологические причины
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику		1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Преобладающая мотивация учения — игровая		2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Индивидуально-типологические особенности личности		3. Методика Рене Жиля	3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
	4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания		4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)	4. Упражнения 13-16
	5. Низкий уровень развития произвольности		5. Методика "Домик", "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины		6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)	1. Заниженная самооценка		L. Методика изучения самооценки	L. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	2. Возможные трудности в семье		2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	2. Работа с родителями
	3. Внутреннее стрессовое состояние		3. Методика Люшера	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Индивидуально-типологические особенности личности		4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
	5. Другие психологические причины
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику		1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Коррекция личностной направленности школьника
	2. Преобладающая мотивация учения — игровая		2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Стимуляция познавательной активности
	3. Низкий уровень развития произвольности		3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Несформированность приемов учебной деятельности		4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59-67
	5. Другие психологические причины
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время(1,0%)	1. Отсутствует учебная мотивация		1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Несформированность отношения к себе как к школьнику		2. Анкета для определения школьной мотивации	2. Коррекция личностной направленности
	3. Заниженная самооценка		3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Внутреннее стрессовое состояние		4. Методика Люшера	4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР		5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	6. Другие психологические причины
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)	1. Возможные трудности в семье		1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	1. Работа с родителями
	2. Перенесение функции матери на учителя			2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Особенности развития "Я-концепции"		3. Методика "Несуществующее животное"
	4. Другие психологические причины
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве		1. Таблицы Шульте	1. Упражнения 1, 2, 3
	2. Низкий уровень развития образного мышления		2. Методика "Лабиринт"	2. Упражнения 47-52
	3. Низкий уровень развития восприятия		3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 5-8
	4. Низкий уровень сформированности произвольности		4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития самоконтроля		5. Методика "Узор"	5. Упражнения 62-67
	6. Низкий уровень развития долговременной памяти		6. Методика изучения долговременной памяти	6. Упражнения 31-38
	7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)			7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения
	8. Другие психологические причины

Развитие познавательной сферы

Диагностика развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Инструкция:"На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут".

Пример:

Стимульный материал

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА	ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС
КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ	ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ
НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ	РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ
ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ	ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ
ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ	СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК
КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР	ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ
АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ	НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ
ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЩЗЭВИС	СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЯЫПСМТН
ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВСАМЕИНЕ

Методика "Красно-черная таблица"

Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т^ фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Тд фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения Тз фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Тз — (T^+Tg). Стимульный материал

1	5	11	8	2
10	7	4	1	9
12	8	у 10'	2	4
3	11	6	9	5
6	7	3	12	10

Таблицы Шульте

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция : "Покажите указкой, и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования : Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

Таблица 1

9	5	11	23	20
14	25	17	19	13
16	21	7	3	1
18	12	6	24	4
22	15	10	2	8

Таблица 2

14	18	7	24	21
22	1	10	9	6
16	5	8	20	11
23	4	25	3	15
19	13	17	12	2

Таблица 3

6	1	18	22	14
12	10	15	3	25
2	20	5	23	13
16	21	8	11	24
9	4	17	19	7

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант)

Таблица 1

В	И	с	м	А
ж	У	ч	х	Е
л	ш	п	щ	0
д	Ц	ф	т	К
Б	н	р	3	Г

Таблица 2

Д	Ц	К	С	Г
м	Б	Щ	Х	У
Ф	0		Ч	н
р	Т	Е	л	3
ш	И	В	п	А

Таблица 3

Ш	х	к	Е	ч
В	3	А	М	о
Н	ф	С	П	т
Л	р	У		Г
ц	д	Б	и	щ

Таблица 4

А	Ц	л	н	Г
П	Ф	ч	3	т
С		Д	ш	к
Е	И	У	х	р
В	Щ	м	о	Б

Анализ результатов : Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма — 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма — 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Образец 1

Таблица 1

21	12	7	1	20
6	15	17	3	18
19	4	8	25	13
24	2	22	16	5
9	14	11	23	10

Анализ результатов : Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой). Образец 2

Таблица 2

2	1	4	6	3	5	2	1	3	4	2	1	3	1	2	3	1	4	2	6	3	1	2	5	1	6

Таблица 3

3	1	5	4	2	7	4	6	9	2	5	8	4	7	6	1	8	7	5	4	8	6	9	4	1	3

Таблица 4

1	8	2	9	7	6	2	5	4	7	3	6	8	5	9	4	1	6	8	9	3	7	5	1	4	2

Таблица 5

9	1	5	8	7	6	9	7	8	2	4	8	3	5	6	7	1	9	4	3	6	2	7	9	3	5

Диагностика развития памяти

Методика "Оперативная память"

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.

Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию.

Инструкция: "Я буду зачитывать числа — 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача — запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6 (записывается)". Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов — 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

Тестовый материал____________ОБРАЗЕЦ БЛАНКА

№ ряда_________Сумма

_____1________________

_____2_________________

_____3________________

Содержание методики

Ключ

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество — 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет — 10 сумм и выше

8-9 лет — 15 сумм и выше

10-12 лет — 20 сумм и выше

13-15 лет — 25 сумм и выше,

Старше 15 лет — 30 сумм и выше.

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени — 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

Методика "Долговременная память"

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% — высокий уровень;

50-75% — средний уровень;

30-50% — низкий уровень;

ниже 30% — очень низкий уровень.

Методика "Запомни пару"

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал : два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд

кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы барабан — пионер снег — зима корова — молоко

Второй ряд

жук — кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай ботинки — самовар спичка — графин шляпа — пчела рыба — пожар пила — яичница

Ход выполнения задания . Экспериментатор читает испытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка данных задания . Результаты опыта записываются в таблицу:

Объем логической памяти			Объем механической памяти
Количество слов первого	Количество запомнившихся слов	Коэффициент смысловой памяти	Количество слов второго ряда	Количество запомнившихся слов	Коэффициент механической памяти
ряда (Ai)	(Bi)	«^-^»	(А 2)	(В 2)	А2 ^'В^

Диагностика развития наглядно-образного мышления

Методика "Лабиринт"

Материал представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой (см. Приложение к методике "Лабиринт"). Вводные задачи состоят из двух задач — задачи "А" и задачи "Б". Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности; в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления. На "письмах" к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В "письмах" к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В "письмах" к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 — одновременно ориентиры и направления поворотов. Инструкция

Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.

"Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли" .

Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:

"Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону" .

Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1-2:

"В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его" .

К задаче 3:

"Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".

К задаче 4:

"Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик".

К задачам 5-6:

"Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его".К задачам 7-10:

"Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его".

Оценка результатов

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. шкалу оценок). В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Номер выбранного домика и оценка заносится в протокол (см. протокол к методике "Лабиринт"). Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44.

Шкала оценок

№ домиков	№ задачи
№ домиков	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	1	0	0	1	1	0	0	2	4	0
2	1	0	0	1	1	0	0	2	2	0
3	1	0	0	1	1	0	0	4	0	2
4	1	0	0	1	1	0	2	2	0	0
5	2	0	0	2	4	0	0	0	0	0
6	2	0	0	2	3	0	0	0	2	0
7	4	0	0	4	2	0	2	0	0	2
8	3	0	0	3	2	0	0	2	0	4
9	0	2	4	0	0	1	2	0	4	2
10	0	2	3	0	0	1	0	2	2	2
11	0	3	2	0	0	1	0	0	0	4
12	0	4	2	0	0	1	0	0	0	2
13	0	1	1	0	0	3	4	0	0	4
14	0	1	1	0	0	4	2	2	0	6
15	0	1	1	0	0	2	2	0	0	2
16	0	1	1	0	0	2	2	0	2	2
17									2	2
18									2	4
19									0	0
20									2	0
21									6	0
22									4	0
23									2	2
24									2	0
25									0	0

Интерпретация полученных результатов

38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления.

31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.

24-31 балл — дети с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.

18-24 — для этих детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.

Менее 18 баллов — дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного мышления.

Приложение к методике "Лабиринт'

Вводные задачи