Назаренко Б.А. Уголовная политика в сфере налогообложения // Журнал российского права , 2015. – № 4. - С. 78-86.
11. Неретина А.Д. Итоги и перспективы развития института местного самоуправления после реформы 2003-2008 года в России. // URL:http://elib.fa.ru/art2015/bv219.pdf>.
Овчинников, А.А. Инвестиционное право: Учебное пособие / А.А. Овчинников; Финуниверситет, Каф. гражданского и арбитражного процесса. — М.: Финуниверситет, 2013 — 178 с.
13. Поветкина Н.А. Эффективность расходования бюджетных средств: проблемы правовой квалификации // Финансовое право . – 2015. – № 3. - С. 16-22
14. Реут А.А. Компетенция Евразийского Экономического союза (ЕАЭС) в сфере налогообложения // Финансовое право . – 2015. – № 3. - С. 32-35.
15. Селезнев, П.С. Инновационная политика "незападных" стран в начале XXI столетия: поиск приоритетов модернизации: Монография / П.С. Селезнев; Финуниверситет, Каф. общей политологии. — М.: Финуниверситет, 2013. — 160 с.
16. Современные проблемы функционирования и регулирования финансовой системы России = Current Operation and Regulation Problems in Russian Financial System: Монография / Финуниверситет, Брянский филиал ; под ред. Т.С. Савичевой. — М.: Финуниверситет, 2014. — 156 с.
17. Соколова Э.Д. Применение норм публичного (финансового) права и норм частного (гражданского) права в регулировании финансовой сферы // Финансовое право . – 2015. – № 3.-С.9-11
18. Судебная и внесудебная защита прав субъектов экономической деятельности в Российской Федерации в условиях международной интеграции = Judicial and extrajudicial rights protection of subjects involved in economic activity in the Russian Federation in terms of international integration: Сборник статей / Финуниверситет, Каф. "Гражданский и арбитражный процесс"; отв. ред. О.Н. Петюкова. — М.: Финуниверситет, 2014 — 200 с.
|
|
|
19. Экономическая политика России в условиях глобальной турбулентности. Т. 3 Материалы круглых столов. Ч. I = Economic policy of Russia in the state of global turbulence. V. 3. P. I: Международный финансово-экономич. форум - 2014 (24-26 ноября, Москва) / Финуниверситет ; отв. ред. Г.Л. Подвойский. — М.: Финуниверситет, 2015 — 264 с
20. Экономическая политика России в условиях глобальной турбулентности. Т. 3 Материалы круглых столов. Ч. II = Economic policy of Russia in the state of global turbulence. V. 3. P. II: Международный финансово-экономич. форум - 2014 (24-26 ноября, Москва) / Финуниверситет ; отв. ред. Г.Л. Подвойский. — М.: Финуниверситет, 2015 — 284 с.
21. Экономическая система современной России: пути и цели развития: Международная научная конференция, 19 ноября, 2014 г. [Электронный ресурс]: Тезисы участников конференции / МГУ им. М.В. Ломоносова ; сост.: К.А. Хубиев, Г.И. Брялина, Ж.Ф. Куриленко. — Электронные текстовые данные (1 файл: 6,32Мб). — М.: ЭФ МГУ, 2014. // URL:http://elib.fa.ru/rbook/Hubiev_cbornik.pdf>.
Перечень ресурсов информационно-коммуникативной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины
1. www.scopus.com. Полнотекстовая база данных. Рефераты, статьи.
|
|
|
2. www.sub3.webofknowledge.com База данных Web of Science.
3. www.rospravosudie.com/ Сайт РосПравосудие
4. www.duma.gov.ru Государственная Дума Федерального Собрания Российской Федерации.
5. www. garant.ru справочная правовая система Гарант
6. www.consultant.ru справочная система Консультант+
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Для успешного освоения учебной дисциплины «Правовое регулирование экономической деятельности» нужно изучать учебную литературу, дополнительную литературу, а также самостоятельно постоянно искать новые источники правовой информации по дисциплине. Задача студента состоит в том, чтобы ежедневно участвовать в мониторинге поступающей информации и отбирать необходимую для изучения данной дисциплины. Представляется обязательным систематическое ознакомление с широким кругом профессиональных журналов, в том числе зарубежных, список которых желательно постоянно расширять, чтобы полнее понимать связь российского системы юридического образования с зарубежной.
Планы практических занятий включают основные темы курса «Правовое регулирование экономической деятельности», отражающие ключевые этапы в развитии государства и важнейшие правовые документы. На практические занятия вынесены наиболее сложные и интересные вопросы каждой темы. Подготовка к занятиям поможет глубже понять тему, закрепить лекционный материал, научиться выражать свою точку зрения, анализировать конкретные юридические источники. На практических занятиях студенты приобретают первоначальные навыки публичного выступления, юридического мышления.
|
|
|
Практикум предполагает обсуждение студентами предложенной темы, а также выступление студентов с докладами и сообщениями.
Подготовка к практическим занятиям осуществляется по лекциям, учебникам и рекомендованной литературе. Для ответов на вопросы, касающиеся права, необходимо знать содержание конституций зарубежных стран. Это очень важно, поскольку в ходе семинарского занятия студенту может быть предложено разрешить несколько юридических казусов на основе норм юридического документа. Для более полного глубокого изучения материала по теме в планах практических занятий указываются не только вопросы, предлагаемые к рассмотрению, но также рекомендуемая литература и рекомендуемые издания правовых памятников.
Основная работа при подготовке к практикумам заключается в тщательном изучении материалов учебников, дополнительной литературы и правовых источников. Работа над правовыми источниками может вызвать ряд затруднений. Во-первых, старые источники содержат термины и понятия, давно утраченные в языке или непонятные по другим причинам. В понимании терминов студентам поможет словарь. Однако, даже разобравшись с основными положениями источника, студент не всегда умеет их применять. Чтобы текст источника права стал более понятен, студенту рекомендуется обращаться к комментариям актов. Работа на практическом занятии оценивается преподавателем.
|
|
|
Важнейшей составляющей учебного процесса по дисциплине «Правовое регулирование экономической деятельности» является самостоятельная работа. Самостоятельная работа в широком понимании - это активная работа студентов, направленная на глубокое, творческое овладение программного материала, приобретение практических навыков самообразования и методики исследования. Все это требует от преподавателя большого внимания к формированию у студентов правильного понимания роли и значения самостоятельной работы, к вооружению их наиболее эффективными приемами самостоятельного поиска и творческого осмысления приобретенных знаний, к привитию стремления продолжать самообразование.
Как форма учебного процесса самостоятельная работа включает в себя следующие основные направления деятельности обучаемого:
* предварительное изучение учебной программы по дисциплине, ознакомление с тематическим планом и планами семинаров;
* ознакомление с литературой по теме предстоящей лекции, слушание лекции, проведение осмысленной записи с последующей ее доработкой;
* изучение и анализ рекомендованной литературы и первоисточников в часы самоподготовки и их конспектирование;
* выяснение возникших вопросов на консультации у преподавателя;
* участие в обсуждении теоретических вопросов на семинарских занятиях;
* написание эссе/докладов;
Осуществляя методическое руководство самостоятельной работой студентов по изучению учебной дисциплины «Правовое регулирование экономической деятельности» преподаватель должен придать ей научно-организованный характер. При этом основное внимание необходимо уделять целенаправленной и сознательной активности студентов в изучении программного материала, планомерности в самостоятельной работе, систематичности и последовательности, рациональному распределению времени и самоконтролю. Для этого целесообразно со студентами в начале обучения провести ряд бесед-консультаций по общей методике организации самостоятельной работы (планирование, методика изучения и конспектирования первоисточников по курсу, методика подготовки к семинарским и контрольным занятиям). Рекомендации частного порядка следует давать при чтении конкретных лекций и проведении других видов учебных занятий. Важно при определении временной нагрузки на студентов по изучению предмета учитывать индивидуальные особенности каждого студента.
Положительное воздействие преподавателя на процесс самостоятельной работы студентов обусловливается следующими факторами:
* определением научно-обоснованного объема знаний, которые должен усвоить студент в процессе самостоятельной работы по каждой теме курса;
* индивидуальным подходом к оценке познавательных возможностей каждого слушателя, а также путей их реализации;
* оптимальным использованием возможностей всех форм обучения для развития навыков самостоятельной работы и потребности в такой деятельности;
* систематическим и целенаправленным обучением студентов навыкам работы с научной, справочной, учебной, монографической литературой и т.д.
В случае затруднений в ходе самостоятельной работы студент вправе обратиться к преподавателю за консультацией. По форме проведения консультации бывают групповыми и индивидуальными. Групповые консультации, как правило, проводятся накануне занятий по вопросам семинара, по определенному разделу или курсу в целом (перед экзаменом). Индивидуальные консультации по содержанию бывают весьма разнообразными. Они могут проводиться по любому вопросу курса в зависимости от потребностей студентов. Отдельно проводятся индивидуальные консультации с студентами, получившими задание выступить с докладом на семинаре или оппонентами по докладу, подготовить фиксированное выступление по монографии, журнальной статье и т.д.
Немаловажное значение имеют индивидуальные консультации с неуспевающими и отстающими студентами, которые помогают устранить имеющиеся у них недостатки и пропуски образования. Систематичность консультации позволят привить студентам чувство постоянной ответственности за качество подготовки, активизирует их участие на занятиях.
Практические занятия - один из видов учебной работы, направленный на углубление и закрепление теоретических знаний, развитие навыков самостоятельного экспериментирования. На практических занятиях могут отрабатываться как различные методы проведения исследований, так и разнообразные методы психологического воздействия (тренинги). В изучении «Правового регулирования экономической деятельности» особое внимание уделяется обучению студентов самостоятельной работе над учебной и научной литературой. Овладение навыками работы с книгой заключается в умении читать и вести запись прочитанного. Методически важно научить студента при изучении книги соблюдать логическую последовательность. Первоначально необходимо запомнить, так называемые, выходные данные: кто является автором, полное название книги, место и год издания, издательство, ее объем. Далее следует ознакомиться с содержанием предисловия, послесловия, примечаний и разъяснений, содержащихся в конце произведения. Следующий этап - чтение учебника. Первый раз учебник прочитывается с начала до конца, чтобы получить общее представление о его содержании и логической структуре. При повторном чтении происходит глубокое осмысление каждой главы, отделение критического материала от позитивного изложения, выделение основных идей и мыслей, наиболее ярких примеров и т.п. Особо акцентируется внимание на положения, относящиеся к программному материалу, к определенной теме курса, вопросам семинарского занятия. Одновременно выясняются неизвестные слова, термины, выражения, незнакомые имена. Для этого студент должен активно пользоваться научным аппаратом книги, справочниками, словарями, энциклопедическими изданиями.
Научная методика работы над книгой предусматривает обязательное письменное фиксирование прочитанного. Конспект помогает быстро повторить материал и мобилизовать свои знания при подготовке к семинарам и экзамену. Конспектирование в процессе работы над книгой - одна из основных форм самостоятельного труда на завершающем этапе работы. Конспект - это письменное изложение содержания книги, согласно ее внутренней структуре. Запись производится своими словами со ссылками на соответствующие страницы. Наиболее важны места, раскрывающие сущность развития государственно-правовых институтов и явлений, мысли автора и определения записываются дословно с точным указанием страницы источника. При конспектировании обучаемым рекомендуется оставлять широкие поля, чтобы дополнять конспект новыми научными материалами, пользоваться цветными карандашами.
Со стороны преподавателя необходима общая или выборочная проверка конспектов с последующим их разбором и обсуждением в учебной группе или индивидуально со студентами. В ряде случаев составляются обстоятельные рецензии на конспекты первоисточников, в которых дается всесторонняя оценка их качества, обращается внимание на стиль, аккуратность, грамотность записи, указываются недостатки и даются рекомендации по их устранению.
К каждому практическому занятию с целью подготовки, студентам предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы. Подготовка по нижеперечисленным заданиям потребует систематической работы над поставленными проблемами. С этой целью студентам необходимо внимательно изучать нормативно-правовые документы, размещенные в хрестоматии, другой научной и справочной литературе. Все это потребует от студентов более глубокой самостоятельной работы над отдельными вопросами, которые не были затронуты или не полностью освещены в лекциях и семинарских занятиях. Выполнение самостоятельной работы предполагает изучение рекомендованных нормативных актов, основной и дополнительной литературы по теме, использование других источников информации, включая новые информационные технологии. Несомненный интерес у студентов вызывает постановка дополнительных для рассмотрения вопросов и заданий в каждой теме семинара. Эти вопросы потребуют дополнительных усилий в процессе изучения основной и дополнительной литературы.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:
- выполнение самостоятельных работ;
- составление схем, диаграмм;
- решение задач;
- работу со справочной, методической и научной литературой;
- защиту выполненных работ;
- собеседование, коллоквиумы; деловые игры, дискуссии, конференции;
- тестирование;
- контрольные работы и т.д.
Объем времени на аудиторную самостоятельную работу студентов включается в общий объем времени на их аудиторную работу и регламентируется расписанием занятий.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная и учебно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами:
для овладения знаниями:
- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
- составление плана текста; графическое изображение структуры текста; - конспектирование текста;
- выписки из текста;
- работа со словарями и справочниками:
- ознакомление с нормативными документами;
- учебно-исследовательская работа;
- использование компьютерной техники, Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний:
- работа с конспектом лекции;
- работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
- составление плана и тезисов ответа, схем;
- ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.);
- подготовка тезисов сообщений к выступлению на практическом занятии, научном кружке; конференции;
- подготовка эссе, докладов;
для формирования умений:
- решение контрольных работ;
- решение ситуационных профессиональных задач;
- подготовка к деловым играм;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов юридических процессов и др.
Творческая, в том числе научно-исследовательская работа – в контексте образования, это деятельность направленная на получение (наука) или создание (творчество) новых знаний (произведений), а также на интерпретацию (систематизацию) уже имеющихся, причем оба направления имеют одинаковую инновационную значимость.
Основными формами творческой и научно-исследовательской работы:
- участие в работе научных кружков и обществ;
- выступление с докладом на научных конференциях;
- участие, под руководством преподавателя в НИР кафедры;
- подготовка эссе на предложенную тему и др.
Важно отметить, что независимо от формы самостоятельной работы, необходимо, чтобы студент был осведомлен о содержании и методике осуществления того, или иного вида СРС, особенно в отношении внеаудиторной самостоятельной, творческой, и научно-исследовательской работы, большая часть которой проходит вне присутствия преподавателя.
Рассмотрим методику выполнения основных видов самостоятельной работы.
Работа с учебником должна происходить в течение всего семестра, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Рекомендуется чтение учебника не после лекции, а, наоборот, перед ней. Студент, уже ознакомленный с темой по учебнику, воспринимает и запоминает основные положения лекции намного легче.
Желательно прочитать материал несколько раз. При первом ознакомлении с каким-либо разделом рекомендуется прочитать его целиком, стараясь уловить логику и основную мысль автора. При вторичном прочтении целесообразно акцентировать внимание на основных, ключевых вопросах темы. При этом рекомендуется законспектировать неясные вопросы, чтобы задать их преподавателю.
При работе с учебником можно составить несколько десятков сложных тестовых заданий, предложив их однокурсникам. Для закрепления материала можно попытаться объяснить какой-либо вопрос одному из однокурсников или провести дискуссию в группе на предмет одной из изучаемых тем.
Для лучшего усвоения материала по изучаемому курсу студентам предлагаются тесты разной сложности. В обучающих тестах для правильного ответа на вопрос необходимо детально проработать соответствующий раздел учебника. Тесты составлены таким образом, что правильным является не обязательно какой-либо один из предложенных ответов.
При работе с контрольными тестами следует учесть, что в гуманитарной области тест может показать усвоение лишь части материала (только фактов, дат, имен и т.п.), а способность мыслить, анализировать, доказывать, оперировать юридической терминологией остается за его пределами. Поэтому выполнение теста на «отлично» не гарантирует такую же оценку на устном экзамене.
Составление библиографии как вид СРС – предполагает формирование студентом по заданию преподавателя перечня книг, которые что-то объединяет - общий автор, одна тематика, одна отрасль права и т.д.. Большое значение имеет правильность оформления библиографии, включающая в себя библиографическое описание – то есть совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа.
Источником библиографических сведений является документ в целом, в первую очередь те его элементы, которые содержат выходные сведения.
Библиографические сведения в описании указывают в том виде, в каком они даны в документе, или формулируют их на основе анализа документа.
Для уточнения имеющихся или получения недостающих библиографических сведений используют библиографические пособия, библиотечные каталоги, справочные издания и прочие источники.
Аннотированием называется процесс составления кратких сведений о печатном произведении (книге, статье, докладе и т.д.), позволяющих судить о целесообразности его более детального изучения. При аннотировании учитывается содержание произведения, его назначение, ценность и направленность. Аннотация – краткая характеристика текста с точки зрения содержания, формы, читательского назначения и других особенностей, дополняющих библиографическое описание.
Аннотация должна быть написана простым языком без использования ненужных и малопонятных терминов. Она должна в сжатой форме сообщать, о чем говориться в тексте и какую пользу от его прочтения можно получить, т.е. какие теоретические и/или практические знания дает это произведение, и какие требования к читательским знаниям предъявляет.
Реферирование – это одна из самых широко распространенных письменных форм извлечения информации, позволяющая при современном огромном потоке информации в кратчайший срок отобрать нужную специалисту информацию. По сравнению с аннотированием реферирование является более совершенным методом обработки источников информации: если в аннотации приводится лишь краткий перечень рассматриваемых вопросов, то в реферате излагается существо вопросов и приводятся важнейшие выводы.
Реферат (от лат. referre – сообщать, докладывать) – это сокращенное содержание печатного произведения с основными фактическими данными и выводами. Реферат представляет собой объективное, лишенное эмоций сообщение информации первоисточника на основе ее смысловой переработки. Он акцентирует внимание на новых сведениях и определяет целесообразность обращения к первоисточнику.
Существует много видов рефератов, но наиболее интересным для нас является информативный реферат, т.е. конспективное изложение существенных положений оригинала.
Изложение содержания статьи в реферате ведется по степени важности отобранных сведений. Сначала в концентрированной форме излагается существо вопроса, далее кратко приводятся необходимые фактические данные. План составления реферата может не совпадать с планом статьи. Реферат – это единый, логически компактный сгусток основного содержания статьи, поэтому, как правило, не имеет разделов или рубрик.
Текст реферата начинается с изложения существа реферируемой статьи. Здесь следует избегать вводных фраз, например: «Автор статьи рассматривает…, целью настоящей работы было… и т.п.».
В реферат не включаются исторические справки, введения (если они не составляют основного содержания статьи), описание раннее опубликованных работ и общеизвестные положения.
Текст реферата составляется по определенному плану:
1. Тема, предмет (объект), характер и цель работы. Здесь нужно показать особенности темы, которые необходимы для раскрытия цели и содержания работы.
2. Метод проведения работы.
3. Конкретные результаты работы (теоретические или экспериментальные).
4. Выводы, рекомендации, оценка, предложения, описанные в первоисточнике.
5. Область применения.
Рецензирование – процесс рассмотрения одним студентом (или группой студентов) работы (реферата, проекта, статьи и др.) другим студентом (или группой студентов) с целью высказывания своего мнения об актуальности, достоинствах и недостатках проделанной работы. Итогом рецензирования является письменный документ, рецензия, в сжатой форме выражающий результаты рецензирования.
Эссе от французского "essai", англ. "essay", "assay" - попытка, проба, очерк. Это прозаическое сочинение - рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем - либо и может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный, беллетристический характер.
Эссе студента - это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.
Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель — побуждать к размышлению. Тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему, мотивировать на размышление. Например: «Возможна ли демократия на современном этапе развития общества?»
Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств.
Структура эссе:
Титульный лист;
Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически.
На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.
При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?», «Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?», « Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».
Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ.
Хорошо проверенный способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. В настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов активного обучения, и любая из классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения. Чаще всего их делят на имитационные и неимитационные, игровые и неигровые методы. Среди них: активная (проблемная) лекция, лекция-визуализация, круглый стол, деловая игра, дискуссия, пресс-конференция, мозговая атака, программированное обучение, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, поисковая лабораторная работа, коллективная мыслительная деятельность, метод проектов и т.д.
При всем многообразии существующих классификаций активных методов, последние можно свести к двум большим блокам - групповые дискуссии и игровые методы.
Групповая дискуссияпредставляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы с конечной целью прийти к определенному общему мнению по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок и информации по обсуждаемой проблеме. Ее ценность состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству ведущего, каждый участник дискуссии получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, сколь велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же жизненных, в том числе конфликтных, ситуаций.
Деловая игра - форма моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности в целях овладения нормами социально-производственной деятельности и поиска оптимального решения деловой ситуации. Другими словами, деловая игра - это воспроизведение деятельности организаций и руководящих кадров, а также игровое моделирование систем управления.
Деловые игры в своей основе имеют поиск оптимальных решений конкретной проблемы или задачи, которые возникают в практической деятельности руководителей, специалистов и рабочих. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения позволяют более полно воспроизводить деятельность руководителей и специалистов, выявлять затруднения и причины их появления, разрабатывать и оценивать варианты решения затруднений, принимать решения и определять механизмы их реализации. Это дает возможность рассматривать затруднения не абстрактно, а как конкретную задачную ситуацию, вытекающую из деятельности конкретного предприятия.
Для каждой игры разрабатывается документация и необходимые методические материалы.
Проспект деловой игры может содержать: название игры; концепцию игры, цели, ее общее содержание и условия проведения, на какую аудиторию она ориентирована и т. п.
В сценарии дается характеристика объекта деловой игры, порядок проведения, состав участников, перечень должностных лиц, деятельность которых моделируется в игре, их роли, исходная информация, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Характеризуются правила и методические рекомендации игры и подведения итогов.
В приложениях рекомендуется дать словарь употребляемых терминов и понятий для их однозначного понимания участниками:
Объект или процесс, моделируемый в игре, - это организация (учреждение, предприятие, цех, участок), а также процесс (выработки или принятия управленческого решения, проектирование деятельности, управление материальными запасами, подготовка производства, логистика и т.п.);
Игровая обстановка отражает принципиальные решения по формам взаимодействия игроков в процессе игры (с помощью игровых предметов, с использованием документов, устно, через ЭВМ и т.д.);
Регламент - расписание игры, в котором указываются порядок игры, характер времени проведения игры (непрерывное или дискретное), коэффициент сжатия времени (например, квартальный цикл работ может воспроизводиться за 2-3 ч., время может быть сжато в пять раз, так что 1 ч. "смены" проходит за 12 мин, а "смена" ‑ за 1 ч. 36 мин.). Практика проведения деловых игр и конкретных ситуаций показывает, что при неправильной организации деловой игры, без четко установленного регламента на ее завершение, не хватает времени. Поэтому руководитель должен строго следить за временем, с тем, чтобы его хватило для полного разбора рассматриваемой проблемы и для заключения.
План - нормативные предписания о промежуточных и конечном результате: получении продукта с заданными характеристиками.
Программа - оформленное содержание образа деятельности в виде нормативного текста, где указывается, как человек, обладающий способностями, реализует их в деятельности с учетом требований технологии.
Проект - совокупность представлений о будущем результате и о процессе его достижения.
Ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности). Требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не является необходимым наличие реальных механизмов, полевых производственных условий. Простейшей формой является метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение. Время решения резко ограничено, при оценке учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет важное значение в реальной ситуации.
Более сложная форма – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации. Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение. Работа проводится как в группе, так и индивидуально.
Портфолио. Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Слово возникло в эпоху Возрождения, так итальянские архитекторы называли папки, в которых приносили на суд заказчика свои строительные проекты. Начиная с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио стали называть также папки индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач – всё, что свидетельствует об уровне образования студента. Понятие «портфолио» может означать:
- антологию работ студента, предполагающую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку;
- выставку учебных достижений студента по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (семестр, год);
- коллекцию работ студента, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;
- систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентом для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых;
- способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определённый период его обучения;
- форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента.
Являясь альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:
1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причём вне прямого сравнения с достижениями других обучающихся.
2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).
Три основные типа портфолио:
1. Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
2. Портфолио работ – собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
3. Портфолио отзывов – включает оценку обучающимся своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные преподавателями, возможно, сокурсниками, руководителями практик от сторонних организаций и т.д.
Студент сам решает, что именно будет входить в его портфолио, т.е. вырабатывает навыки оценки собственных достижений. Для отбора документов в портфолио студентам предлагается, например: выбрать три лучших работы из написанных при изучении конкретного курса; выбрать работу из начала, середины и конца курса; выбрать работы, лучше всего демонстрирующие определённые навыки; из перечисленных типов работ выбрать по одной (например, анализ текста; эссе; научная статья; рецензия на работу однокурсника и т.д.).
Метод проектов. Представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объём работы, которая ведётся самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательным творческим отчётом (презентацией). Проект может быть индивидуальным и групповым.
Студенты, готовящие проект имеют право:
- самостоятельно выбирать тему проекта;
- самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи;
- самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию.
На основе презентации преподаватель оценивает работу студентов (в целом группы и индивидуально). Работа над проектом разделяется на 4 стадии: постановка проблемы (планирование); сбор материалов; обобщение информации; представление проекта (презентация).
Кейс-метод. В России кейс-метод (CASE-технологии) хорошо известен разработчикам информационных систем и баз данных. Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности, в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например деловой игры. Кейсы могут быть представлены студентами в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Проблема, рассматриваемая в кейсе, должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.
Цели кейс-метода состоят в следующем:
- активизация студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышение мотивации к учебному процессу;
- приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций;
- отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
- моделирование решений, представление различных планов действий;
- приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации;
- приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной позиции в устной или письменной форме, защиты собственной точки зрения;
- приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.
Структура и содержание кейса:
- предъявление темы программы и учебного занятия, проблемы, вопросов, задания;
- подробное описание практических ситуаций;
- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
- учебно-методическое обеспечение;
- наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;
- рекомендация «Как работать с кейсом»;
- литература основная и дополнительная;
- режим работы с кейсом;
- критерии оценки работы по этапам.
Порядок (алгоритм) работы по кейс-методу:
1. Подготовка к занятию преподавателем и студентами.
2. Организационная часть. Выдача кейса.
3. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом.
4. Проверка усвоения теоретического материала по теме.
5. Работа студентов в микрогруппах.
6. Дискуссия (коллективная работа студентов).
7. Оформление студентами итогов работы.
8. Подведение итогов преподавателем.
Коллоквиум – это вид занятия, на котором обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса (обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий), рефераты, проекты и другие работы обучающихся. Коллоквиум показывает степень готовности студента к зачету или экзамену, которые могут быть зачтены уже по результатам коллоквиума.
Перечень информационных технология, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень необходимого программного обеспечения и информационных справочных систем
Учебная дисциплина обеспечена учебно-методической документацией и материалами. Ее содержание представлено в локальной сети вуза и на сайте кафедры теории и истории государства и права. Обучающимся обеспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам в компьютерных классах и библиотеке Финансового университета при Правительстве Российской Федерации.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!