Глава 2. Опытно-поисковая работа по проблеме предметно-развивающей среды как средства познавательной активности детей дошкольного возраста
Выявление начального уровня сформированности познавательной активности детей дошкольного возраста
В данной части нашей работы мы осуществили диагностику познавательного интереса дошкольников, а также исследовали отношение родителей и воспитателей к предметно-развивающей среде ДОУ.
Мы считаем, что познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста может быть реально и существенно повышена, если в процессе обучения дошкольников будет целенаправленно и комплексно использоваться предметно-развивающая среда.
Исследование было проведено на базе МАДОУ №. 26 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой) . Родители детей группы и воспитатели группы.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1й этап - констатирующий
На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, выявление отношения воспитателей и родителей детей к предметно-развивающей среде ДОУ.
2й этап - формирующий
На этом этапе проводились занятия, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент. Также на данном этапе проводилась работа с родителями.
|
|
|
3й этап - контрольный
На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников в обеих группах.
В качестве одного из методов сбора информации о состоянии развивающей среды мы использовали анкетирование педагогов.
Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности познавательной активности дошкольников в обеих группах.
Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:
- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
|
|
|
- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
|
|
|
Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Для выявления уровня сформированности познавательной активности мы остановились наследующих методиках. Данный блок включает четыре методики, выявляющие различные аспекты познавательного развития дошкольника: ориентировку в окружающем, выделение существенных признаков, наглядно-образное мышление и установление последовательности событий.
1. Ориентировка в окружающем выявлялась посредством традиционной и любимой дошкольниками игры «Нелепицы». Ребенок должен внимательно рассмотреть картинки с большим количеством искажений реальности и найти все «ошибки» художника.
2. Способность выделять существенные признаки и брать их за основу классификации предметов определялась с помощью традиционной методики «Четвертый лишний» (или «Исключение четвертого»).
|
|
|
3. Уровень наглядно-образного мышления устанавливался посредством популярной методики, разработанной Л.А. Венгером. В этой методике дети должны выделить форм предметного изображения и соотнести ее с формой эталона. Эта задач предполагает опосредованность восприятия сенсорным эталоном и оперированием в плане образов.
4. Способность к установлению логической связи событий и уровень речевого развития выявлялись с помощью распространенного приема предполагающего расположение набора сюжетных картинок в нужной последовательности. Самостоятельный рассказ ребенка с опорой на выстроенную им последовательность событий отражает как развитие связной речи, так и владение просто жизненной логикой.
Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.
Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.
Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательной активности и наглядного моделирования позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников.
На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной активности находилось 38% детей. Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем (поисково-исполнительском) уровне познавательной активности оказалось 58% детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей (4%) находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Результаты диагностики представлены в таблице 1.
предметный среда дошкольник познавательный
Таблица 1. Показатели уровня сформированности познавательной активности на констатирующем этапе эксперимента
| Группа | когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) | мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность) | эмоционально-волевой (проявление положит. эмоций в процессе деятельности; длительность и устойч. интереса к решению познав. задач) | действенно-практич. (инициативность в познании; проявление уровней познав. деятельности и настойчивости, степень иниц. ребенка) | ||||||||
| уровень | уровень | уровень | уровень | |||||||||
| Низкий | Средн. | Высок. | Низки | Средн. | Высок. | Низкий | Средн. | Высок. | Низкий | Средн. | Высок. | |
| Эксперимен-тальная группа | 5 | 14 | 1 | 4 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 |
| Контрольная группа | 1 | 16 | 3 | - | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 |
В процентном отношении результаты диагностики можно представить в виде таблицы 2.
Таблица 2. Результаты констатирующего этапа
| Критерии и показатели | Констатирующий этап | ||
| Когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| КГ | 3 чел. | 5 чел. | 2 чел. |
| ЭК | 2 чел. | 5 чел. | 3 чел. |
| мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность) | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| КГ | 5 чел. | 3 чел. | 2 чел. |
| ЭК | 4 чел. | 4 чел. | 2 чел. |
| эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач) | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| КГ | 7 чел. | 2 чел. | 1 чел. |
| ЭК | 7 чел. | 3 чел. | - |
| действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка) | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| КГ | 3 чел. | 6 чел. | 1 чел. |
| ЭК | 2 чел. | 5 чел. | 3 чел. |
Полученные данные в ходе эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис.1,2).
Рис.1. Когнитивный показатель (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность)
Рис.2. Мотивационный показатель (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность)
Рис 3. Эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач).
Рис. 4. Действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 5 чел. всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
чел. испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Лишь 4 ребёнка имеют высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.
Также на данном этапе мы осуществили анкетирование воспитателей и родителей детей.
В анкетирование приняли участие 36 педагогов.
Перейдем к анализу вопроса о приоритетной для современного педагогического сообщества личностной модели выпускника ДОУ. Для выявления мнений воспитателей по этому поводу в ходе опроса им предлагался вопрос: «Кого, с Вашей точки зрения, в первую очередь должно готовить ДОУ?» (см. таблицу 3).
Как видно из представленных в таблице данных, наиболее значимыми личностными качествами выпускника ДОУ являются «культурность и образованность», «готовность к обучению в школе», личностные модели выпускника с этими характеристиками отмечают соответственно 26 и 36 педагогов.
Таблица 3.Значимость для воспитателей личностных моделей выпускника ДОУ
| Личностные модели выпускников школы | Кол-во |
| Культурные, образованные дети | 26 |
| Творчески развитые | 16 |
| Добросовестные, дисциплинированные | 25 |
| Надежные защитники своей страны | 12 |
| Готовность к обучению в школе | 36 |
Вместе с тем фактически половина - 26 человек, считает, что детский сад должен готовить «добросовестных и ответственных личностей». Четвертой по своей значимости для воспитателей личностной моделью выпускника ДОУ является «творческая личность» - 16 человек.
Таким образом, это дает основание сделать вывод о том, что в ДОУ происходит смещение ценностных ориентаций на воспитание и развитие у воспитанников таких качеств, как сильный характер, целеустремленность и пр. Можно предположить, что подобная переориентация вызвана спецификой тех вызовов современного общества, с которыми сталкиваются современные люди.
С целью выявить мнения воспитателей о степени соответствия современной системы дошкольного образования реально существующим образовательным потребностям общества мы просили педагогов ответить на соответствующий вопрос (см. рисунок 1).
Рис 6. Мнения воспитателей о степени соответствия состояния современного ДОУ
Отображенные на рисунке данные фиксируют, что лишь 8 человек (5,6%) представителей педагогического сообщества рассматривают ДОУ как организацию, которая полностью удовлетворяет образовательные потребности современного общества. Около трети опрошенных нами 12 - (29,4%) считают, что «ДОУ находится в глубоком кризисе и требует коренных изменений». В то же время большинство педагогов - 16 (65,0%) занимают нейтральную позицию, т.е. признают тот факт, что ДОУ «нуждается в частичных изменениях», но не поддерживают мнения об упадке современного образования.
Наряду с вопросом о соответствии ДОУ образовательным потребностям общества, воспитателям был предложен вопрос о том, какие негативные факторы, на их взгляд, наиболее сильно влияют на сферу образования (см. таблицу 4).
Таблица 4
Мнения учителей об основных факторах, оказывающих негативное влияние на сферу образования
| Факторы | Кол-во |
| Самоустранение семьи от воспитания детей | 18 |
| Административно-бюрократическая система управления | 16 |
| Низкий престиж учительской профессии | 12 |
| Недостаточное финансовое и материальное обеспечение ДОУ | 18 |
| «Старение» педагогических кадров | 15 |
| Слабая социальная защищенность педагогических кадров | 10 |
| Падение престижа образования в обществе в целом | 11 |
| Несовершенство систем подготовки и переподготовки педкадров | 13 |
| Недостаток уважения к личности дошкольника | 12 |
| Плохое научное и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса | 8 |
| Неготовность родителей и детей к изменению ДОУ | 6 |
| Идеологизированность учебно-воспитательного процесса | 4 |
| Я не вижу каких-либо трудностей в сфере образования | 0 |
Следует обратить внимание на то, что каждый второй из опрошенных воспитателей фиксирует негативную тенденцию, выражающуюся в «самоустранении семьи от воспитания детей» (50,7%). Принимая во внимание ценностные установки педагогического сообщества в отношении личностных моделей выпускников ДОУ, которые мы рассматривали выше, необходимо отметить, что, по-видимому, проблема качества «семейного воспитания» действительно существует и не менее актуальна, чем проблемы качества дошкольного образования. При этом понятна позиция педагога: если детский сад способен в какой-то степени компенсировать недостаточность интеллектуального развития, культурного, эстетического воспитания, то ликвидировать дефицит морально-нравственного развития, полностью заменив, таким образом, семейное воспитание, он не может.
Наряду с вопросом о причинах трудностей дошкольного образования, мы предлагали воспитателям ответить и на вопрос о том, какие условия, на их взгляд, необходимы для обеспечения качественного образования в современном ДОУ (см. таблицу 5).
Таблица 5.Мнения воспитателей о наиболее важных условиях, необходимых для обеспечения качественного учебно-воспитательного процесса
| Условия | Кол-во |
| Высокий профессиональный уровень воспитателей | 20 |
| Создание эффективной предметно-развивающей среды ДОУ | 27 |
| Использование новых педагогических технологий в обучении | 18 |
| Высокий уровень материально-технической оснащенности ДОУ | 23 |
| Обеспечение психологического комфорта детей | 17 |
| Пересмотр содержания образовательных программ | 25 |
| Участие общественности и родителей в образовательном процессе | 19 |
| Обеспечение безопасности и здоровьесбережения воспитанников в ДОУ | 17 |
Как видно из приведенных в таблице данных, по мнению воспитателей, наиболее необходимы для осуществления образовательного процесса на высоком уровне такие условия, как «высокий профессиональный уровень воспитателей» - 20 чел.;
- «создание эффективной предметно-развивающей среды ДОУ» - 27 чел.;
- «использование новых педагогических технологий» - 18 чел.;
- «высокий уровень материально-технической оснащенности» - 23 чел.
- 20 педагогов из 36 прекрасно понимают, что такое развивающая среда, и из каких компонентов она состоит.
На вопрос: «Какие трудности Вы испытываете в организации и использовании среды развития» ответы распределились следующим образом.
- педагогов испытывают затруднения в координации деятельности.
- педагогов испытывают трудности с программным обеспечением.
- педагогов испытывают определённые трудности в обеспечение дидактического материала, оборудования.
- человек вообще не испытывают никаких трудностей, их всё устраивает.
Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности проведена беседа с воспитателем, который на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты. Данная беседа переработана нами. Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С.Юркевича).
Таблица 6. Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»
| Количественная обработка (баллы) | Качественная обработка | |
| 1. | 18 | Потребность выражена умеренно |
| 2. | 15 | Потребность выражена слабо |
| 3. | 22 | Потребность выражена сильно |
| 4. | 19 | Потребность выражена умеренно |
| 5. | 16 | Потребность выражена умеренно |
| 6. | 21 | Потребность выражена слабо |
| 7. | 18 | Потребность выражена умеренно |
| 8. | 25 | Потребность выражена сильно |
| 9. | 21 | Потребность выражена умеренно |
| 10. | 19 | Потребность выражена умеренно |
| 11. | 21 | Потребность выражена умеренно |
| 12. | 20 | Потребность выражена умеренно |
| 13. | 20 | Потребность выражена умеренно |
| 14 | 19 | Потребность выражена умеренно |
| 15. | 21 | Потребность выражена умеренно |
| 16. | 18 | Потребность выражена умеренно |
| 17. | 20 | Потребность выражена умеренно |
| 18 | 19 | Потребность выражена умеренно |
| 19. | 15 | Потребность выражена слабо |
| 20. | 21 | Потребность выражена умеренно |
Для выявления проблем ОРС при взаимодействии с семьями воспитанников мы провели анкетирование родителей. В анкетирование приняли участие 32 родителя.
Цель - выявить степень удовлетворенности родителей работой дошкольного учреждения к потребностям ребенка.
В анкетировании приняли участие 50 родителей.
Родителям предлагалось ответить на 12 вопросов. Предлагали выбор ответа: «Да», «Нет», «Не знаю».
Таблица 7. Результаты анкетирования родителей
| № | Содержание вопроса | Результат |
| 1. | Как долго Ваш ребенок посещает наше дошкольное учреждение? а) менее 6 месяцев; | 8 человек |
| б) от 6 месяцев и до года; | 4 человека | |
| в) от 1 года и до 2 лет; | 13 человек | |
| г) более 2 лет. | 25 человек | |
| 2. | Сколько лет Вашему ребенку? а) от 2 до 3 лет; | 10 человек |
| б) от 3 до 4 лет; | 10 человек | |
| в) от 4 до 5 лет; | 12 человек | |
| г) от 5 до 6 лет; | 8 человек | |
| д) от 6 до 7 лет. | 10 человек | |
| 3. | Получаете ли вы информацию от детского сада? а) о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания Вашего ребенка; | 43 человека |
| б) о режиме работы детского сада (времени работы, праздниках, рабочих днях); | 43 человека | |
| в) о питании детей (меню). | 43 человека | |
| 4. | Известно ли Вам: в ДОУ проводится специальная работа по адаптации детей к условиям детского сада (беседа с родителями, возможность нахождения их в группе в первые дни посещения ребенком детского сада и т.д.)? а) да; | 43 человека |
| б) нет; | 4 человека | |
| в) не знаю. | 3 человека | |
| 5. | Обсуждают ли с Вами воспитатели вопросы дисциплины, питания, выполнения гигиенических процедур, касающиеся пребывания детей в детском саду? а) да; | 42 человека |
| б) нет; | 12 человек | |
| в) не знаю. | 2человека | |
| 6. | Имеете ли Вы возможность по присутствовать в группе, поучаствовать в экскурсиях вместе с детьми? а) да; | 28 человек |
| б) нет; | 10 человек | |
| в) не знаю. | 7 человек | |
| 7. | Получаете ли Вы и другие родители детей, посещающих детский сад, информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (информационный стенд, устные сообщения сотрудников)? а) да; | 42 человека |
| б) нет; | 7 человек | |
| в) не знаю. | 1 человек | |
| 8. | Информируют ли Вас воспитатели о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, привычках в еде и т.д.? а) да; | 46 человек |
| б) нет; | 4 человека | |
| в) не знаю. | 0 человек | |
| 9. | Имеете ли Вы возможность обсудить на совместных собраниях ДОУ (не реже 1 раза в год) успехи детей? а) да; | 44 человек |
| б) нет; | 3 человека | |
| в) не знаю. | 3 человека | |
| 10. | Интересуются ли воспитатели группы, насколько их работа удовлетворяет ваши запросы (беседы, анкетирование)? а) да; | 37 человек |
| б) нет; | 8 человек | |
| в) не знаю. | 5 человек | |
| 11. | Удовлетворяет ли Вас лично уход, оздоровление, воспитание и обучение Вашего ребенка в детском саду? а) да; | 43 человека |
| 12. | Чувствуете ли Вы, что сотрудники детского сада доброжелательно относятся к Вам и Вашему ребенку? а) да; | 6 человек 47 человек |
| б) нет. | 2 человека | |
| в) не знаю | 1 человек |
По данным таблицы можно отметить, что в целом родители удовлетворены работой ДОУ. Таким образом, полученные результаты показали, что контингент родителей неоднороден, имеет различные цели и ценности. Так как одной из основных задач ДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для ее успешного решения необходимо создать разнообразные виды образовательных услуг.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!