Подождите идет оформление заказа
Содержание:
Глава \ Гуманитарные основания экспертизы в образовании
11 Гуманитарные ориентиры современной психологии образования
12 Образование как гуманитарная система
13 Общеметодологические принципы метода экспертизы в образовании
Выводы
Глава 2 Теоретические проблемы метода психологопедагогической экспертизы в образовании i^- 21 Место экспертизы в системе психодиагностических методов
22 Психолого-педагогическая экспертиза в образовании как метод частной психодиагностики
23 Назначение психолого-педагогической экспертизы в образовании
24 Цели и функции психолого-педагогической экспертизы
25 Объект и предмет психолого-педагогической экспертизы
26 Критерии психолого-педагогической экспертизы в образовании
Выводы
Глава 3 Психолого-педагогическая экспертиза в психологической службе образования ^ 31 Общая характеристика экспертной деятельности
32 Психолого-педагогическая экспертиза как одно из направлений раз вития психологической службы образования
33 Системный подход к описанию экспертной деятельности в образовании
34 Профессиографический анализ деятельности экспертапсихолога в сфере образования
Выводы
Глава 4 Модель экспертной деятельности практического психолога образования
41 Психологические модели профессиональной деятельности • 42 Функциональные компоненты профессиональной деятельности эксперта-психолога
421 Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности практического психолога образования
422 Программа экспертной деятельности практического психолога образования
423 Информационная основа экспертной деятельности практи^ ческого психолога образования
424 Принятие решения в экспертной деятельности практического психолога образования
425 Профессионально важные качества эксперта-психолога в сфере образования
43 Концепция, содержание и организация подготовки экспертов-психологов в сфере образования
Выводы
Глава 5 Практика психолого-педагогической экспертизы в региональном образовании
51 Система психолого-педагогической экспертизы в региональном образовании
52 Эксперимент в региональном образовании и психологопедагогическая экспертиза его результатов щ 53 Применение групповых экспертных оценок в ходе аттестации педагогических работников
Выводы
|
|
|
Введение:
Актуальность темы исследования.Гуманистическая направленность реформ современного российского образования как идея времени отчетливо осознается всеми общественными и государственными институтами. Между тем одновременно обостряется противоречие между целями и смыслами этих реформ и существующими способами и средствами гуманизации образования. Разнообразные модели современного образования: «личностно-ориентированная» (И. Якиманская, В. В. Сериков), «личностно-деятельностная» (И. А. Зимняя), «персонализированная» (В. А. Беспалько), «развивающая» (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец и др.), «инновационная» (В. Я. Ляудис), «гуманистическая, центрированная на мере детства» (А. Г. Орлов), «проблемная» (В. Оконь, М И. Махмутов, А. М. Матюшкин) при всем их многообразии отталкиваются от критики традиционного обучения и имеют своей целью переход от «адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной детоцентристской модели вариативного образования» (А. Г. Асмолов, 1997). Необходимым условием такого перехода является психологизация школьного образования, которая реализуется в настоящее время в двух взаимосвязанных направлениях: через повышение общей психологической культуры педагогов, специалистов и руководителей образования и через создание психологической службы образования.На сегодняшний день психологическая служба образования - как теоретико-прикладное направление педагогической и возрастной психологии (И. В. Дубровина, 1991) - находится на этапе становления. Уточняются основные цели и задачи службы, разрабатываются и апробируются необходимые психодиагностические методики, содержательно определяются и нормативно оформляются основные направления и виды профессиональной деятельности практического психолога образования, формы его взаи<•» w модействия со всеми субъектами педагогической деятельности, отрабатываются содержательные и технологические вопросы подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации практических психологов образования, совершенствуется механизм их аттестации.В перспективах развития психологической службы образования особый интерес представляет получившая в последние годы достаточно широкое распространение практика проведения психолого-педагогических экспертиз. В образовательных учреждениях, органах управления образованием, информационно-диагностических центрах, институтах системы дополнительного образования и педагогических вузах формируются научнометодические экспертные советы. На уровне регионов решается управленческий вопрос о создании системы психолого-педагогической экспертизы в региональном образовании. Психолого-педагогической экспертизе подлежат инновационные образовательные проекты и результаты опытноэкспериментальной работы, программы развития образовательных учреждений и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы.В то же время нельзя не отметить, что суш,ествуюш,ая практика проведения психолого-педагогической экспертизы существенно опережает разработку ее теоретико-концептуальных оснований. В психологической литературе работы, посвященные решению данной научной проблемы, немногочисленны (О. Анисимов, Л. Братченко, В. А. Гуруджапов, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, В. А. Ясвин). В них исследуются отдельные теоретические и, преимущественно, прикладные аспекты применения психолого-педагогической экспертизы в сфере образования. При этом в качестве объекта экспертизы, как правило, рассматриваются отдельные компоненты образовательной системы: образовательная среда, образовательная технология, инновационный образовательный проект. По существу, отсутствуют работы, в которых психолого-педагогическая экспертиза выступает ^ как целостный и самостоятельный объект психологического исследования.Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разработки целостной теории психолого-педагогической экспертизы в сфере образования и преодоления на этой основе «разрыва» между теорией и практикой экспертизы в образовании.В рамках психологической службы образования психологопедагогическая экспертиза проявляется в двух основных качествах. С одной стороны, она обнаруживает себя как метод специальной психодиагностики в сфере образования, выступающей эффективным и нередко единственно возможным методом изучения и поддержки сложных явлений и процессов инновационного образования. С другой стороны, психологопедагогическая экспертиза все более отчетливо выступает как один из самостоятельных видов профессиональной деятельности практического психолога образования. Теоретическое и экспериментальное исследование психолого-педагогической экспертизы в указанных двух качествах создает необходимые предпосылки для целостного ее осмысления и, по нашему t;^ представлению, является перспективным направлением развития психологической службы образования.Теоретико-методологическую основу исследования составили: - концепции гуманитарного познания и современная гуманистически ориентированная психология образования (М. М. Бахтин, Л. Н. Гумилев, В. Дильтей, X. Г. Гадамер, Ю. М. Лотман, М. Полани, Э. Шпрангер, А. Г. Асмолов, Б. Братусь, В. П. Зинченко, И. А. Зимняя, А. Г. Орлов); ^ - теоретические и методологические подходы к психологическому познанию (Б. Г. Ананьев, Л. Ф. Бурлачук, Ю. М. Забродин, В. В. Знаков, Я. Лаак тер, Л. А. Регуш, В. X. Манеров, А. В. Юревич); - общеметодологические положения теории систем и идеи системного исследования профессиональной деятельности (Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, Э. Г. Юдин, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, В. Л. Марищук, Г. Никифоров, К. К. Платонов, Э. Чугунова), в том числе педагогической деятельности (В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Реан, В. Я. Якунин); - концепции психологической службы образования (А. Г. Асмолов, A. А. Бодалев, Б. А. Вяткин, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Л. М. Фридман); - рефлексивный подход в психологии (В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий), в том числе при изучении экспертной деятельности в образовании (О. Анисимов); - психолого-педагогические подходы к исследованию инновационных процессов в сфере образования (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, B. Я. Ляудис, В. А. Сластенин, Р. Н. Юсуфбекова).Цель и задачи исследования Целью исследования является разработка теоретических, методологических и практических основ психолого-педагогической экспертизы, выступающей одним из перспективных направлений развития психологичеV ской службы образования.Исходя из цели, были определены следующие задачи исследования: 1. Изучить современное состояние проблемы психологопедагогической экспертизы в сфере образования.2. Разработать систему понятий, описывающих психологопедагогическую экспертизу в контексте психологической службы образования.3. Дать характеристику психолого-педагогической экспертизы, ее основных отличительных признаков, возможностей применения в сфере инновационного образования.4. Осуществить теоретическую, методологическую и прикладную разработку психолого-педагогической экспертизы как метода специальной V'? у психодиагностики в сфере образования: определить ее методологические ^ основания и принципы проведения, выделить объект и предмет психологопедагогической экспертизы, основные функции и задачи, разработать типологию объектов и критерии экспертного оценивания.5. Теоретически и экспериментально исследовать психологопедагогическую экспертизу как один из видов профессиональной деятельности практического психолога образования, построить функциональную модель индивидуальной деятельности эксперта-психолога в сфере образования.6. Разработать концепцию и образовательно-профессиональную программу подготовки экспертов-психологов в сфере образования в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагоговпсихологов.7. Проанализировать существующую (на примере Нижегородской области) практику проведения психолого-педагогических экспертиз и изучить целесообразность создания системы психолого-педагогической экспертизы в региональной психологической службе образования.Объект исследования: экспертная деятельность в современном образовании.Предмет исследования: психолого-педагогическая экспертиза в психологической службе образования.Основные методы исследования Решение теоретических задач осуществлялось посредством логикотеоретического анализа и обобщения философской, психологической, психолого-педагогической литературы, связанной с предметом исследования, а также метода теоретического моделирования.При сборе эмпирического материала применялись методы включенного наблюдения, интервью и самооценки экспертов, метод экспертных оценок, специально разработанные анкеты и опросники, психологическое ^ тестирование, анализ результатов практической деятельности экспертов, щ- метод формирующего эксперимента.При обработке материалов исследования применялись стандартные меры вариационной статистики, качественный анализ данных по предварительно выделенным показателям и критериям.Основные полоукения, выносимые на защиту 1. Психолого-педагогическая экспертиза в сфере образования формируется как одно из перспективных направлений развития психологической службы образования. Интефация психологического и педагогического аспектов в экспертном исследовании является необходимым условием целостности экспертного знания в сфере образования.2. Психолого-педагогическая экспертиза определяется как междисциплинарный многофункциональный метод специальной психодиагностики в сфере образования, предназначенный для изучения и поддержки явлений и процессов инновационного образования с целью выявления в них психологической целесообразности и потенциала развития. Отличительные признаки психолого-педагогической экспертизы: - психологическая основа интеграции экспертного знания; - гуманитарные ориентиры и принципы деятельности эксперта; - гибкость в применении конкретных приемов, процедур и средств исследования; - практикоориентированный характер экспертизы; - развивающая направленность экспертной деятельности.3. Психолого-педагогическая экспертиза характеризуется системой (^ взаимодополняющих функций, основными среди которых выступают: прогностическая, исследовательская, оценочная, нормативная и развивающая.Основанием для классификации объектов экспертизы является выделение ведущий функции. Сочетание функциональной классификации с динамической, построенной по признаку этапа реализации инновационной разра\ > у ботки (проект, внедрение, результат), позволяет идентифицировать предъйУ являемые объекты психолого-педагогической экспертизы.4. Профессионально-деятельностный подход к феномену психологопедагогической экспертизы в сфере образования позволяет адекватно представить и экспериментально исследовать деятельность эксперта-психолога как один из видов профессиональной деятельности практического психолога образования.5. Функциональная модель индивидуальной деятельности экспертапсихолога в сфере образования включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: информационно-аналитический, рефлексивный, прогностический и коммуникативный, причем ведущим является рефлексивный компонент.6. Профессиональную подготовку экспертов-психологов в сфере образования целесообразно осуществлять с помощью специально разработанных образовательно-профессиональных программ в рамках повышения квалификации и профессиональной переподготовки практических психологов образования.О 7. Необходимым условием профессионализации экспертной деятельности является создание многоуровневой системы психологопедагогической экспертизы в региональной психологической службе образования.Научная новизна и теоретическая значимость 1. Представлена концепция исследования психолого-педагогической экспертизы в сфере образования в качестве одного из перспективных наЗЦ правлений развития психологической службы образования. Данная концепция предполагает изучение психолого-педагогической экспертизы двух основных проявлениях: как метода специальной психодиагностики в сфере образования и как одного из видов профессиональной деятельности практического психолога образования.2. Разработаны теоретико-методологические основы метода психо^ лого-педагогической экспертизы в сфере образования: определены методологические основания и принципы проведения, выделены объект и предмет психолого-педагогической экспертизы, ее основные функции и задачи, разработаны типология объектов и критерии экспертного оценивания.3. Дано определение метода психолого-педагогической экспертизы как междисциплинарного и многофункционального метода специальной психодиагностики в сфере образования, предназначенного для изучения и поддержки перспективных образцов инновационной практики.4. Осуществлена концептуализация профессионально-деятельностного подхода к исследованию экспертной деятельности практического психолога образования. Разработана система понятий и осуществлен системно-функциональный анализ профессиональной деятельности экспертапсихолога в сфере образования.5. Обоснована функциональная модель индивидуальной деятельности эксперта-психолога в сфере образования, включающая информационно-аналитический, рефлексивный, прогностический и коммуникативный ^ компоненты.6. Предложена концепция и образовательно-профессиональная программа подготовки экспертов-психологов в сфере образования в системе постдипломного образования.7. Обоснована целесообразность создания системы психологопедагогической экспертизы в региональной психологической службе образования. v^ Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при создании системы психолого-педагогической экспертизы в региональной психологической службе образования. ^ Разработанная функциональная модель индивидуальной деятельности эксперта-психолога в сфере образования применима при построении профессиофаммы этого вида деятельности, а образовательнопрофессиональные программы подготовки - при повышении квалификации и профессиональной переподготовке практических психологов образования.В работе осуществлена также разработка различных аспектов технологического обеспечения метода психолого-педагогической экспертизы: дана типология объектов, выделены этапы экспертного исследования, определены конкретно-методологические принципы проведения экспертизы.Методически проработаны частные виды экспертизы в образовании: экспертиза результатов опытно-экспериментальной работы, применение метода фупповых экспертных оценок в ходе аттестации педагогических работников.Внедрение Результаты исследований внедрены в работу Областного экспертного совета при Министерстве образования и науки Нижегородской области, vY Научно-методического экспертного совета Нижегородского института развития образования, городских, районных и школьных экспертных комиссий. Материалы исследований апробированы и используются в системе образования Нижегородской области при экспертизе результатов деятельности региональных экспериментальных площадок; при экспертизе авторских программ, учебно-методических комплексов и нормативно-правовых документов; при аттестации педагогических и руководящих работников обра^ ' зования.Образовательно-профессиональные программы подготовки экспертов-психологов в сфере образования внедрены в учебный процесс повышения квалификации и профессиональной переподготовки практических псиу хологов образования, а также менеджеров образования и специалистов, ответственных за аттестацию педагогических кадров.Сведения о внедрении подтверждены соответствуюидими актами.Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии, методологических семинарах и областных научно-практических конференциях Нижегородского института развития образования; на всероссийской научно-практической конференции «Психология: итоги и перспективы» (Санкт-Петербург, 1996), международной конференции «Образование взрослых - шаг России в XXI век (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых)» (Н.Новгород, 1999), второй региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (Н.Новгород, 2001), третьих межрегиональных Лернеровских педагогических чтениях «Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования» (Владимир, 2002), межрегиональной конференции «Национально-региональные особенности педагогического образования» (Саранск, 2002), международных научных Ломовских чтениях (Москва, 1996), на международных семинарах в Польше -у (Жешов, 1995), Шотландии (Глазго, 2001), всероссийской научнопрактической конференции «Фундаментальные проблемы психологии: личность в исторической перспективе» (Санкт-Петербург, 2002), всероссийской конференции «Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования» (Москва, 2000).Основное содержание диссертации отражено в монографии, учебнометодических пособиях, статьях и тезисах объемом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 136; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!