Игры, способствующие расслаблению.
Рекомендованные вам игры помогут создать в группе детского сада дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом. Они отобраны из книги К.Фопеля "Как научить детей сотрудничать?"
1. Игра "ВОДОПАД"
ЦЕЛЬ : Эта игра на воображение тоже поможет детям расслабиться. После нее стоит заняться чем-нибудь спокойным, позволяющим детям использовать свою интуицию.
СОДЕРЖАНИЕ : Сядьте поудобнее и закройте глаза 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните....
Представь себе, что ты стоишь возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представь себя под этим водопадом и почувствуй, как этот прекрасный белый свет струится по твоей голове... Ты чувствуешь, как расслабляется твой лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. .
Белый свет течет по твоим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными
Белый свет стекает с твоей спины, и ты замечаешь , как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.
А свет течет по твоей груди, по животу. Ты чувствуешь, как они расслабляются и ты сам собой, без всякого усилия, можешь глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет тебе ощущать себя очень расслабленно и приятно
Пусть свет течет также по твоим рукам, по ладоням, по пальцам. Ты замечаешь, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к твоим ступням. Ты чувствуешь, что и они расслабляются и становятся мягкими.
|
|
|
Этот удивительный водопад из белого света обтекает все твое тело. Ты чувствуешь себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом ты все глубже расслабляешься и наполняешься свежими силами.. (30 секунд).
Теперь поблагодари этот водопад света за то, что он тебя так чудесно расслабил. . Немного потянись, выпрямись и открой глаза,
2. Игра "ТАНЦУЮЩИЕ РУКИ"
ЦЕЛЬ: Если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст им прекрасную возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. Игра должна проводиться под музыку.
СОДЕРЖАНИЕ: Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь лягте, пожалуйста, спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования). Закройте глаза, и когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге.
Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось. (2-3 минуты).
|
|
|
3. Игра "БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ"
ЦЕЛЬ: Эта игра дает детям прекрасную возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя. Она также позволяет им сбросить свое беспокойство, напряжение или расстройство и войти в новый жизненный ритм.
СОДЕРЖАНИЕ: Возьмите каждый по большому листу старой газеты, как следует скомкайте его и сделайте хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начнете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!"
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "СТОП'", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию.
ПРИМЕЧАНИЕ : Эта игра также используется и для агрессивных детей.
Игры, направленные на формирование у детей чувства
Доверия и уверенности в себе.
1. Л. Игра "ГУСЕНИЦА"
|
|
|
ЦЕЛЬ: Игра учит доверию Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
СОДЕРЖАНИЕ: Постройтесь цепочкой, соблюдая следующим правила:
- руки каждого лежат на плечах впередистоящего;
- между животом одного играющего и спиной другого зажат воздушный шар или мяч;
- дотрагиваться до воздушного шара строго воспрещается;
- первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.
Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.
ПРИМЕЧАНИЕ: Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движением "живой гусеницы".
2. Игра "СЛЕПОЙ ТАНЕЦ".
ЦЕЛЬ: Это хорошая игра, воспитывающая доверие друг к другу, в которой дети двигаются под музыку (тем самым снимая лишнее мышечное напряжение).
СОДЕРЖАНИЕ: Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом по группе под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку.
|
|
|
ПРИМЕЧАНИЕ : В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняются ролями.
По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.
3. Игра "АЭРОБУС"
ЦЕЛЬ: В этой игре дети работают небольшими группами и должны действовать очень согласованно — ведь Маленьком аэробусу надо придать чувство уверенности и плавного полета. Когда Мапенький аэробус почувствует, что он может доверять несущим его детям, он закроет глаза и насладится полетом.
СОДЕРЖАНИЕ: Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким аэробусом? Остальные ребята буду помогать Аэробусу "летать".
Один из желающих поиграть детей ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по одному человеку. Пусть они присядут, просунут руки под его руки, живот, грудь. На счет "три" все сообща встают и поднимают Аэробус с поля.
Так, теперь можно потихонечку поносить Самолет по помещению. Когда он будет чувствовать себя совсем уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на ковер.
ПРИМЕЧАНИЕ: Когда Аэробус "летит", воспитатель может комментировать его полет и обращать особое внимание на аккуратность и бережное отношение детей к водящему (это придаст ему уверенность и спокойствие). Вы можете попросить Аэробус самому выбрать тех, кто его понесет. Когда Вы увидите, что у детей все получается хорошо, то можно "запускать" два Аэробуса одновременно.
4. Игра 'ТОЛОВОМЯЧ"
Цель: С помощью этой игры можно развивать навыки сотрудничества в парах и в тройках, научить детей доверять друг другу.
СОДЕРЖАНИЕ: Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами, постепенно поднимаясь. Встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате.
ПРИМЕЧАНИЕ: Для детей 4-5 лет можно упростить правила: в исходном положении надо не лежать, а, например, стоять на корточках или на коленях.
5. Игра "ДРАКОН"
ЦЕЛЬ: Игра поможет детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.
СОДЕРЖАНИЕ: Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост" она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гизелла Эберлейн. "Страхи здоровых детей". Москва, 1981.
2. Чистякова М.И. "Психогимнастика" Москва, 1990.
3. Захаров А.И. "Как предупредить отклонения в поведении ребенка". Москва, 1986.
4. Спиваковская А.С. "Как быть родителями". Москва, 1986.
5. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать".
Глава 3. АУТИЧНЫЕ ДЕТИ
3.1 Что такое аутичность?
"Аутичность "— (от греческого — сам) — обозначает крайние нормы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний — такое объяснение аутизма дает психологический словарь. Впервые этот термин был введен швейцарским психиатром и психологом Э.Блейлером Это нарушение можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. Мать может обратить вниманий на то, что ребенок не тянется на руки. А 3-5 лет — это тот возрастной период, когда признаки аутизма могут проявиться очень ярко.
Бельгийские психологи К.Гилберг и Т Питере выделяют три основных блока, в которых прослеживается это нарушение.
- речь и коммуникация;
- социальное взаимодействие;
- воображение.
Причины возникновения аутизма в настоящее время не исследованы в полной мере. Чаще всего среди причин называют нарушения внутриутробного развития плода и истощающие болезни раннего детства. Аутизм редко приходит один: ему могут сопутствовать эпилепсия, нарушения зрения, слуха, соматические заболевания, повреждения мозга, заболевания кожи и др. Нарушение может проявляться в разных формах. Иногда у ребенка наблюдается большое количество симптомов, присущих аутичным детям. Это классический аутизм. Он встречается только у одного ребенка из тысячи. Но в детском саду нам приходится сталкиваться с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические признаки. Данное нарушение у мальчиков встречается в 4-5 раз чаще, чем у девочек.
3.2 Портрет аутичного ребенка
Аутичные дети со стороны кажутся отрешенными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого взгляда (глаза в глаза), и даже если смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица (брови, нос, губы) или детали одежды (брошь, воротник). Для них характерен отсутствующий взгляд.
Такие дети избегают контактов с людьми, у них нет желания и стремления общаться, в отличии от тревожных детей, которые хотят и ждут контактов со взрослыми и с детьми, но по какой-либо причине боятся вступить в них.
От коллективной игры аутичные дети отказываются, для них характерна индивидуальная игра. Причем, они могут годами одержимо играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. Им свойственны стереотипные механические движения и действия (например, многократное включение и выключение света, воды). Иногда можно увидеть ребенка, который подолгу бесцельно совершают однотипные движения телом (например, раскачивания), механически размахивает каким-то предметом, стереотипно ударяет по мячу. И эти движения могут повторяться изо дня в день. Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определенных ритуалов, и малейшие изменения в их жизни (например, перестановка мебели, спрятанная игрушка) или в режиме могут стать для них травмирующим фактором.
Не всегда аутизму сопутствует снижение интеллекта. Практический (не связанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную норму. Поэтому аутичные дети довольно часто проявляют успешность при работе с головоломками, кубиками, мозаиками, и этот фактор необходимо использовать в налаживании контактов с ними. Иногда этим детям доставляет удовольствие коллекционировать разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Такие дети даже могут быть парциально одаренными в различных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, играть в шахматы, рисовать, считать. Но игры и занятия аутичных детей, как правило, далеки от реальной ситуации, содержание их монотонно, поведение однообразно.
Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи, причем, важно отметить, что этот недостаток они даже не пытаются компенсировать в общении жестами, мимикой (в отличии от других детей, которым не свойственно нарушение общения). Даже если отклонений в развитии речи не наблюдается, ребенок во время общения не использует ее в полной мере как средство коммуникации, ему все равно трудно поддерживать разговор с другими детьми.
Понятие "Я" этим детям чуждо. Они говорят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это их родители по отношению к ним. Кроме того, их речи характерна фотографичность, неосмысленность. Поскольку механическая память у них хорошая, они нaдoлгo запоминают отдельные высказывания (иногда очень умные, взрослые, не соответствующие их возрасту и уровню развития) и, не вдумываясь в смысл, воспроизводит их, приводя в восхищение и умиление родителей.
Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним. У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они могут неверно ставить ударение в словах. Научить их правильно произносить олова довольно трудно.
К.С.Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-психолого-педагогической помощи значительная часть таких детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни в обществе. И, наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко — и развить их потенциальную одаренность. Поэтому чем раньше воспитатели и родители обратят внимание на такого ребенка, тем эффективнее окажется их помощь.
3.3 Диагностика аутичного ребенка?
Для того, чтобы воспитателю легче было выявить аутичного ребенка или ребенка с аутистическими чертами, мы приводим таблицу, разработанную К.Гилбергом и ТПитерсом.
Таблица №1
Сравнительная характеристика аспектов раннего нормального развития и раннего развития при аутизме.
| возраст месяцы | Нормальное развитие | Раннее развитие при аутизме |
| 2 | Издавание гласных звуков, гудение | |
| 6 | Диалоги в виде гласных звуков или поворачивание в сторону родителей. Появление согласных. | Ограниченные или необычные гудения (визги, крики). Жесты, звуки, выражения не имитируют. |
| 12 | Первые слова, лексика с интонацией, похожей на предложения Язык — все чаще для комментирования среды. Игры с гласными звуками. Жесты и вокализация для привлечения внимания, указывания, просьб. | Могут появиться первые слова, но не используются со значением. Частый громкий крик, остающийся грудным для интерпретации. |
| 18 | Первые слова, лексика с интонацией, похожей на предложения. Язык — все чаще для комментирования Среды. Игры с гласными звуками. Жесты и вокализация для привлечения внимания, указывания, просьб. | |
| 24 | Сочетания 3-5 слов. Простые вопросы (где папа?). Слово "Это" сопровождает жестами. Себя — по имени, но не как "Я". Краткий повтор высказываний. Не может поддержать тему разговора. Речь сфокусирована на настоящее время и место." | Обычный словарный запас менее 15 слов. Слова появляются, а затем исчезают. Жесты не развиваются. Присутствуют несколько указывающих на объект жестов. |
| 36 | Словарный запас около 100 слов. Многие грамматические морфемы (множ. число, прош. время, предлоги) применяются правильно. Эхолалия редкая. Возрастает использование языка для обозначения "там и тогда". Много вопросов. Чаще для продолжения разговора, чем для информации. | Комбинации слов редки. Повторяет фразы. Эхолалия. Язык использует не творчески. Плохой ритм, интонация. У половины — бедная артикуляция, речь не осмысленная. Берет взрослых за руки и подводит к объекту, ждет когда дадут предмет. |
| 48 | Комплексные структуры предложения. Поддерживает тему беседы, дает информацию. Просит объяснить высказывания. Приспосабливает уровень языка к собеседнику. | Может творчески создать комбинации из 23 слов. Эхолалия сохраняется. Копирует телеведущих. Произносит просьбы. |
| 60 | Большой комплекс струкгур, владеет грамматическими структурами. Оценивает предложения как грамматические и неграмматические, делает исправления. Развивает понимание шуток, узнает вербальные двусмысленности. Рост способности приспособления языка в соответствии с ролью и положением слушателя. | Нет понимания или выражения абстрактных концепций (времени), не может поддержать разговор. Неправильно использует высказывания. Эхолалия. Редкие вопросы часто повторяются. Нарушены тон и ритм речи. |
Социальные взаимодействия
| Возраст месяцы | Нормальное развитие | Раннее развитие при аутизме |
| 2 | Поворачивает голову на звук, улыбается | |
| 6 | Протягивает руки в ожидании, когда его возьмут. Повторяет действия, имитирует. | Менее активен, чем нормальный. Некоторые очень возбудимы. Слаб зрительный контакт. Нет ответных соц. проявлений. |
| 8 | Отличает родителей от незнакомых. Игры типа "Дай и возьми". Игры в прятки ("ку-ку"). Показывает объекты взрослым. Машет на прощанье. Плачет и ползет вслед за уходящей мамой | Трудно успокаивается. Треть детей замкнуты, отвергают взаимодействие. Треть — любят внимание, но мало интересуются окружающими. |
| 12 | Чаще инициирует игры. Ведущая и отвечающая роль при взаимодействии. Растет зрительный контакт со взрослыми во время игр. | Контактность снижается с развитием способности ходить и ползать. Нет дистресса при разлуке с матерью. |
| 18 | Появляется похожее на игру, показывает на игрушки, предметы. Рост контакта во время игры. | |
| 24 | Эпизоды, похожие на игру. Начало игровой деятельности на фоне моторной активности. | Родителей отличает, но привязанности не выражает. На ласки отвечает автоматически, если попросят. Чужих не различает. Могут быть сильные фобии. Предпочитает одиночество. |
| 36 | Обучаются взаимодействию, эпизоды взаимодействий со сверстниками, частые ссоры. Любит помогать по дому, смешить, делать хорошее родителям. | Не допускает к себе других детей. Возбудим, не понимает значения наказаний. |
| 48 | Распределяет роли в социодраматической игре. Предпочитает друзей по игре, взаимодействует со сверстниками вербапьно, иногда физически. Исключает нежелаемых детей из игры. | Не способен понять правила игры. |
| 60 | Использует большой комплекс структур, в основном владеет грамматическими структурами, способен оценивать предложения, делать исправления. Развивает понимание шуток, узнает вербальные двусмысленности. Рост способности приспособления языка в соответствии с положением и ролью слушателя. | Нет понимания или выражения абстрактных концепций (времени). Не может поддержать разговор. Неправильно использует высказывания. Эхолалия. Редко задает вопросы, если они появляются, то носят повторяющийся характер. Нарушены темп и ритм речи. |
Развитие воображения.
| Возраст месяцы | Нормальное развитие | Раннее развитие при аутизме |
| 6 | Недифференцированные действия с одним объектом. | Повторяющиеся движения доминируют в деятельности во время бодрствования. |
| 8 | Действия дифференцированы в соответствии с характеристиками объектов. Использование 2-х объектов в комбинации (такое их использование не является социально приемлемым). | Повторяющиеся движения доминируют в деятельности во время бодрствования. |
| 12 | Социально приемлемые действия с объектами (функциональное использование объектов). Приемлемо использует 2 или более объектов. | |
| 18 | Частые символические действия (воображает разговор по телефону, процесс питья). Игра связана с каждодневным распорядком дня ребенка. | Активная роль деятельности, похожей на игру. |
| 24 | Часто применяет правила игры к куклам, игрушкам. Действия, похожие на неограниченную собственную деятельность (гладит белье). Развиваются несколько последовательных действий (накормить куклу, укачать ее). Игра приводится в действие с помощью игровых предметов. | Небольшая любознательность, исследовательская деятельность окружающей среды. Необычное использование игрушек, волчков, щелчков. Расположение игрушек по линии. |
| 36 | Перепланировка символической игры — объявление о попытке и поиске нужных предметов. Замена одного объекта другим. Объекты воспринимаются как имеющие независимую деятельность (кукла, имеющая свою кружку). | Часто произносит названия объектов. Не владеет символической игрой. Продолжительные, повторяющиеся моторные движения, покачивания, кружение, походка на носках. Долгий взгляд на свет и т.д. У многих — хорошие моторно-зрительные манипуляции. |
| 48 | Социодраматическая (творческая) игра с 2 или более детьми. Пантомима для обозначения предмета, в котором нуждается. Темы реальной жизни могут иметь реальное значение длительное время. | Функциональное использование объектов. Некоторые действия направлены на кукол (выступает в роли ведущего лица). Символическая игра (если есть) ограничена простыми повторяющимися действиями. По мере развития навыков творческой игры проводит много времени, не занимаясь игрой. Многие не комбинируют игрушки в игре. |
| 60 | Речь очень важна при представлении темы, распределении ролей и разыгрывании драмы. | Нет способностей к пантомиме. Нет социодраматической игры. |
Внимание! Таблица данных развития детей с аутизмом не может рассматриваться слишком буквально. Во-первых: ранние стадии аутизма полностью не изучены. Во-вторых очень важны индивидуальные особенности. В результате этого, часть родителей не распознают некоторые особенности развития детей, указанные в таблице.
3.4 Помощь аутичному ребенку
Коррекционная работа с аутичным ребенком, конечно же, должна проводиться комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником.
Но оказать посильную помощь ребенку с нарушениями в общении может и воспитатель детского сада, в котором малышу иногда приходится проводить большую часть времени. Основная задача воспитателя — вовлечь такого ребенка в индивидуальную и совместную деятельность.
1. Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: что делать в первую очередь, после этого, как закончить. Им непонятно, зачем на физкультурных занятиях надо, например, бегать по кругу и как долго надо продолжать это. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: пробегая каждый раз мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут убраны, перейти с бега на шаг, а пройдя еще 1 круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок видит план своих действий и становится более спокойным. Именно поэтому аутичным детям очень помогает адаптироваться в группе ежедневное планирование своей деятельности, предусмотренное технологией "Шаг за шагом".
2. В каждом центре активности для аутичного ребенка следует разместить пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Образец таких карт можно найти в любой игрушке из "Киндер-сюрприза".
3. Для аутичных детей, которые часто бывают медлительны при сборах на прогулку, на шкафчике можно сделать специальную маркировку, отражающую последовательность действий ребенка.
А в группе маркировка предметов (тоже предусмотренная технологией "Шаг за шагом") поможет ребенку придерживаться определенных стереотипов, облегчит ориентировку в пространстве и придаст ему чувство уверенности. Таким образом, маркировка является той визуальной поддержкой, которая необходима для снижения уровня тревожности эутичных детей.
4. Так как дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. В детских садах, работающих по технологии "Шаг за шагом", успешно используется эта практика: дети сами расставляют карандаши по цвету в отдельные контейнеры, кубики раскладывают на полку по размеру, опять-таки следуя маркировке и т.д.
5. Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена и пространственная ориентация. Поэтому полезным будет размещение в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Коллега Вайолет Оклендер, Saliba, утверждает, что для того, чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен проявить гибкость. Не надо заставлять его делать то, что запланировано Вами, лучше последовать за его интересами и стремлениями. Вот как описывает один из случаев, происшедших в практике этого психолога, Оклендер: "Шон (5лет) в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он зассматривал себя в зеркало и ощупывал свое лицо. Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг. В течение 20 минут Saliba не произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул : "Рот".
6. С цепью улучшения осознания аутичным ребенком его тела можно использовать занятие, которое тоже успешно проводится воспитателями в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или сверстники обводят контуры его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, заполняют этот контур.
7. Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики Puzzle и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
8. Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия аутичного ребенка можно использовать такие игры, как Волшебный мешочек", "Угадай предмет". А так как эти дети любят складывать головоломки, будет полезным предложить им сделать это на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок дети любят складывать с закрытыми глазами любимые ими "Рамки Монтессори")
9. На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется привлекать их не к сюжетно-ролевым играм, где необходима диалоговая речь, а прежде всего к играм с жесткой последовательностью действий и с четкими правилами. Каждую такую игру обязательно многократно проиграть для закрепления игрового штампа.
10.В том случае, если занятия с аутичным ребенком проводятся за столом, желательно сделать разметку рабочего места: нарисовать на парте контуры тетради (или индивидуального рабочего листа), линейки, ручки.
Если ребенок работает в прописях, ему поможет в выполнении задания указание направления движения руки.
11.Для аутичных детей рекомендуется выполнение таких графических заданий, в которых он должен узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать, его полностью.
12.Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый "работает" руками ребенка, пишет в буквальном смысле вместе, держа один карандаш, букву или рисует.
Нельзя забывать, что любой телесный контакт, упражнение на расслабление будет способствовать снижению уровня тревожности ребенка.
13.Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания для них, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и Ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность в себе.
14.Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, легкое физическое истощение, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой, что становится возможным благодаря наличию почти в каждой группе трех воспитателей.
15.Дпя улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка в детском саду необходима терпеливая работа воспитателя. Схема, план одной группы или всего д-с. с указанием расположения предметов, последовательное описание режимных моментов в группе в виде символов помогут в этом. Однако формапьный подход в выполнении этого совета недопустим. Кроме того, что воспитатель составит и повесит в группе эти схемы, необходимо как можно чаще "путешествовать" с ребенком по ним, узнавая и называя предметы.
16.Как мы уже говорили выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Чтобы переключить их с собственного патологического стереотипного ритма на другой, можно использовать эмоционально насыщенные ритмические игры и упражнения, танцевальные движения. Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.
17.Если аутичный ребенок не принимает инструкций и правил, которые мы, стараясь помочь, предлагаем ему, ни в коем случае не навязывайте и не внедряйте это насильно. Лучше прислушайтесь и присмотритесь, что и как хочет делать сам ребенок, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно, и это поможет вам наладить с ним контакт.
3-5 Работа с родителями аутичного ребенка.
Аутичный ребенок, где бы он ни находился, дома или в детском саду, зачастую даже не реагирует на окружающих его людей, ведет себя так, будто он один или в крайнем случае "около" детей. Такой ребенок не допускает в свой внутренний мир никого. Иногда только по случайной фразе, мимолетному движению или звуку можно догадаться о его переживаниях, желаниях, страхах.
Воспитатель, даже самый добрый и чуткий, не всегда имеет возможность и время, чтобы вести такого рода целенаправленное и непрекращающееся ни на минуту наблюдение. Именно поэтому, чтобы лучше понять ребенка и иметь возможность оказать ему помощь в адаптации в детском саду, воспитателю необходимо работать в тесном контакте с родителями аутичного ребенка. По запросу родителей может проводиться и разъяснительная работа.
Родители должны понять, как сложно жить их ребенку в этом мире, должны научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства, эмоции словами.
Кроме того, родители могут использовать семейное чтение. Причем, рекомендуется медленное, тщательное, эмоционально насыщенное освоение художественных образов литературных героев, обстоятельств, логики поступков. Многократно повторенные чтение и обсуждение способствуют тому, что ребенок учится лучше понимать себя и других, а вновь образованные стереотипы снижают тревожность и повышают его уверенность в себе.
Для укрепления контактов воспитателей и родителей, для оказания более эффективной помощи ребенку желательно, чтобы его близкие (мама, папа, бабушка, дедушка) как можно чащепосещали группу детского сада. Благодаря совместным усилиям ребенок быстрее и легче сможет пройти процесс адаптации к окружающей обстановке.
Работая с аутичными детьми, следует развивать их воображение, обучать эффективным способам общения со сверстниками и одновременно стараться адаптировать ребенка к условиям окружающего мира. Для аутичных детей мы предлагаем следующие игры и упражнения.
3-6 Психокоррекция аутичного поведения ребенка
Игра "ШАГ НАВСТРЕЧУ"
ЦЕЛЬ: Развитие эмоциональной сферы ребенка, умения понимать других детей.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети, разбитые на пары, встают лицом друг к другу, соединяют свои ладони с ладонями партнера. Затем одновременно делают шаг назад, не отпуская ладоней. Затем еш шаг назад и еще... При этом необходимо смотреть в глаза партнера. Отступление продолжается как можно дольше. После того, как отступать дальше будет некуда, можно двигаться навстречу друг другу. Ладони при этом не отпускать.
ПРИМЕЧАНИЕ: Упражнение можно проводить под тихую спокойную музыку.
Игра "ТРЯПИЧНАЯ КУКЛА И СОЛДАТ"
ЦЕЛЬ: Эта простая игра поможет детям расслабиться, снять напряжение.
СОДЕРЖАНИЕ: Все встают так, чтобы вокруг каждого было свободное место. Руководитель игры показывает детям положение тела солдата, вытянувшегося в струнку, одеревеневшего, неподвижного, предлагая им повторить позу, после чего, наклонив корпус вперед, опустив вниз расслабленные руки, болтающиеся как тряпки, предлагает детям повторить эту позу тряпичной куклы. Упражнение повторяется несколько раз подряд на усмотрение руководителя, пока он не определит, что достигнут желаемый результат. После этого все встряхивают руками, словно хотят избавиться от капелек воды. Стряхивают "капли" со спины, волос, верхней части ног и ступней.
Игра "ЩЕПКИ НА РЕКЕ".
Игра призвана создать спокойную, полную доверия атмосферу.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети встают в две шеренги лицом друг к другу на дистанцию чуть большую вытянутой руки. Это — вода одной рреки. По ней "плывут щепки". Ребенок — "щепка" начинает движениепо "реке". Скорость, направление движения "щепки" произвопьны, хаотичны. Задача "реки" направить щепку по "руслу". Когда "река" закончится, "щепки" становятся в ее конец, сами ее удлиняя.
"МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПАЛЬЧИКИ"
ЦЕЛЬ: Игра поможет еще больше сблизить детей, если в группе установилась доверительная атмосфера, и ребята не конфликтуют. Эта игра дает детям новые впечатления от музыки.
МАТЕРИАЛЫ: Одно шерстяное одеяло, записи коротких произведений мягкой музыки.
СОДЕРЖАНИЕ: Изъявивший желание ребенок ложится на одеяло, 8-9 детей становятся рядом на колени, легко кладут кончики пальцев на его руки, голову, плечи и под звуки музыки мягко постукивают по нему. Говорить при этом не стоит, только лежащий ребенок может высказать свои пожелания прикасаться потише или вообще прекратить. После игры надо ребенку дать возможность пережить и прочувствовать полученный опыт.
Игра "БЫСТРЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ"
ЦЕЛИ: Развитие воображения.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети под музыку движутся по группе. В момент прекращения музыки все застывают в позах, обозначенных руководителем игры. Варианты поз: баба-яга, робот, грустный клоун, веселый танцор, нервный грабитель, утомленный бегун, улыбающийся манекен, боксер перед боем, певец, заслуживший аплодисменты.
Игра "ПТЕНЦЫ"
ЦЕЛИ: Установление в группе спокойной атмосферы, концентрации внимания детей. Развитие внимания детей.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети-птенцы сидят в кругу, опустив головы на руки. При появлении птицы-матери кто-то из птенцов высоким голосом, не поднимая головы, издает писк. Птица-мать пытается угадать издавшего звук и кладет ему руку на голову. Если птенец угадан верно, то он поднимает голову. Смена играющих происходит, когда угаданы все птенцы.
Игра "НЕОЖИДАННЫЕКАРТИНКИ".
ЦЕЛИ: Развитие у детей понимания вклада каждого в общее дело-рисунок, развитие воображения детей.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети в кругу рисуют каждый свой рисунок. По команде воспитателя передают свой рисунок соседу, продолжают его в течение 2-3 минут. Игру можно считать оконченной, когда рисунки возвращаются к начавшим их рисовать.
ПРИМЕЧАНИЕ: Игру можно оживить музыкальным сопровождением. Паузы в нем могут служить командой на смену рисунка.
Игра "ПОКАЖИ НОС".
ЦЕЛИ: Оказание помощь аутичным детям в осознании, ощущении своего тела и пространственной ориентации.
СОДЕРЖАНИЕ: Воспитатель, называя части тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе названные части тела.
ПРИМЕЧАНИЕ: Если дети поняли инструкцию и включились в игру, можно в нее внести элементы разнообразия и оживления, показывая рукой не те части тела, которые названы.
ЛИТЕРАТУРА
1. К. Гилберт, Т Питерс "Аутизм: медицинские и педагогические аспекты".
2. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева "Как помочь "особому" ребенку".
3. Л.А.Нисневич. Пособие "Детский аутизм".
Глава 4. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ.
4.1. Что такое агрессивность?
Слово "агрессия" произошло от латинского "aggressio", что означает "нападение", "приступ". В русский язык сначала попало прилагательное "агрессивный", которое впервые встречается в работах Чернышевского, затем пришло существительно "агрессия". Оно появилось в словарях в начале нашего столетия. И последним из этой группы терминов вошло в употребление слово "агрессор", которое означает "зачинщик, тот, кто нападает".
Если открыть психологический словарь, то в нем можно найти такое определение данному термину: "Агрессия" — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам, правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)
Каковы же причины появления агрессии у детей? Причины могут быть самыми разнообразными. Некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга могут способствовать проявлению агрессивных качеств. Огромную роль играетвоспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди матери и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества. как тревожность,подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наооборот, где в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, там эти качества у детей не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения также влияет характер наказаний, которые чаще выбирают родители в ответ на проявление гнева своего чада. В таких ситуациях родители могут применять два полярных метода воздействия — либо снисходительность, либо строгость. Так вот, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком "мягких" родителей и чрезмерно строгих.
Исследования показали, что родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, вопреки их ожиданиям не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, воспитывая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы.
Если родители не обращают внимания на агрессивные вспышки своего ребенка и такое поведение каждый раз остается ими "не замеченным", то ребенок начинает понимать, что он ведет себя дозволенным образом, и его единичные сильные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.
И только родителям, которые умеют находить разумный компромисс, удается научить своих детей справляться с агрессией. Эти данные приведены в книге Фурманова "Агрессивность".
4.2Портрет агрессивного ребенка.
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом становится "грозой" всего детского коллектива и источником огорчений воспитателей и, конечно же, родителей. Этого ребенка, ершистого, драчливого, грубого очень трудно "принять" таким, какой он есть, а еще труднее понять.
Однако, агрессивный ребенок, как и любой другой, тоже нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что агрессия — это прежде всего отражение его внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Агрессивный ребенок очень часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Неправильный стиль воспитания родителей, будь то жестокое обращение или безучастное отношение, вселяют в душу ребенка чувство, что его не любят. "Как стать любимым и нужным" — вот главная и неразрешимая проблема, стоящая перед человеком, которому зачастую всего 4-6 лет. Ребенок ищет способы привлечь внимание взрослых и сверстников, а как это сделать не знает.
Вот так описывает Кряжева И.Л. поведение этих детей: агрессивный ребенок, используя любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать..., стремится разозлить маму, воспитателя, сверстников. Он "не успокаивается до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку". Нам, родителям и воспитателям, не всегда понятно чего добивается ребенок и почему он это делает, если заранее знает, что со стороны детей он может получить отпор, а со стороны взрослых — наказание. А ведь в действительности это порой лишь отчаянная попытка завоевать свое "место под солнцем." Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире.
Наблюдая за такими детьми, воспитатель может заметить, что они очень часто подозрительны и настороженны, любят сваливать вину на других. Например, играя во время прогулки в песочнице, двое детей подготовительной группы подрались. Рома Б. ударил Сашу К. совком. На вопрос воспитателя, почему он это сделал. Рома искренне ответил: "У Саши в руках была лопата, и я очень боялся, что он ударит меня". По словам воспитателя, Саша К. не проявлял никаких намерений обидеть или ударить Рому, но Рома воспринял ситуацию именно как угрожающую.
Агрессивные дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство, им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.
Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств, в основном, преобладают мрачные тона, аколичество реакций на даже стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Кроме того, агрессивный ребенок имеет низкий уровень эмпатии. Эмпатия — это умение чувствовать состояния другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они не понимают, как другим может быть плохо.
4.3 Диагностика агрессивного ребенка.
Выявляя агрессивных детей в группе, мы должны помнить, что главная наша задача — не постановка точного диагноза и тем более не навешивание ярлыка, а прежде всего — оказание посильной своевременной помощи нуждающемуся в ней ребенку. Американские специалисты разработали систему определения агрессивности по следующим критериям.
1. Ребенок часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила и просьбы.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках и поведении.
6. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
7. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
8. Часто завистлив, мстителен.
Однако для того, чтобы предположить, что ребенок является агрессивным, необходимо, чтобы в течение не менее 6 месяцев он проявлял хотя бы 4 из 8 критериев.
А в том случае, если большое количество перечисленных критериев все же проявляется в поведении ребенка, воспитатель должен знать: этому ребенку необходима помощь специалиста: психолога или врача.
Кроме того, мы приводим эти критерии для того, чтобы педагог смог выработать свою стратегию поведения с таким ребенком и помог адаптироваться ему в детском коллективе.
4.4 Помощь агрессивному ребенку.
Задача взрослого-воспитателя и родителей — научить агрессивных детей оценивать свою агрессивность, брать ответственность на себя (а не обвинять в неудачах окружающих), а также показать различные способы выхода из конфликтных ситуаций, дать возможность посмотреть на себя глазами других детей. Отрабатывать эти навыки мы рекомендуем через ролевую игру, через тренировку поведения.
Агрессивный ребенок зачастую не знает других способов выражения своих отрицательных эмоций, кроме гнева. Для того, чтобы он не стал своеобразной "копилкой гнева", необходимо научить его выражать этот гнев сразу, но в приемлемой форме: прямо просить то, чего хочет ребенок. Например, он может просто попросить конфету у родителей, а не пользоваться хитроумными приемами, чтобы вытянуть ее у них: "Если я завяжу шнурки сам, ты дашь мне конфету" или "Если ты не дашь мне конфету, я не буду завязывать шнурки". В свою очередь подобная манипуляция часто выводит нас, взрослых, из состояния равновесия, порождая снова и снова взаимную агрессию.
Также следует учить ребенка говорить о том, что ему нравится ли не нравится. Например, если ребенок стесняется нарочито ласкового обращения к нему мамы или бабушки, он может прямо оказать, что ему не нравится подобное обращение.
Параллельно с этой работой необходимо учить ребенка управлять своим гневом и сдерживать его в тех ситуациях, когда это крайне необходимо. А если взрослый уже замечает первые предвестники надвигающейся бури, он должен мгновенно направить поток бурной энергии в другое русло, включить ребенка в игру, в которой он сможет "выпустить пар": бить, ломать, кидать, не причиняя при этом вреда себе и другим. Для этого мы рекомендуем воспитателям и родителям в арсенале игр и игрушек иметь такие необходимые атрибуты, как ударные музыкальные инструменты, свисток, пластмассовые цепи из отдельных звеньев, наручники, резиновые молотки, боксерские груши и т.д., при помощи которых мы можем справиться с отдельными вспышки гнева.
Технология программы "Сообщество" построена таким образом, что в организации пространства и форм взаимодействия взрослого и ребенка заложено все необходимое для работы с разными категориями детей.
Прежде всего, огромную помощь воспитателю может оказать организация группового сбора. Здесь каждый ребенок может открыто выразить свои мысли и чувства И воспитатель должен использовать эту замечательную возможность.
Если в группе есть агрессивные дети, то воспитанию чувств можно посвятить несколько групповых сборов. На чувстве гнева следует заострить особое внимание, поговорив с детьми о физических ощущениях, связанных с ним. Дети могут описать словами те чувства и ощущения, которые владеют ими в момент проявления агрессивности. Младшим детям воспитатели могут задавать такие простые вопросы: "Что чувствует твое лицо, когда ты злишься?", "Какое оно в этот момент?", "Что делают и чувствуют твои руки, спина"?, "Какого цвета твоя злость?".
Чаще всего дети описывают свое агрессивное состояние так: у меня горят щеки, болит или колет в животе, пальцы находятся постоянном движении, что-то рвут и что-то мнут, горячо в груди, не хватает воздуха..." В результате такой работы ребенок научается понимать самого себя, свои чувства и эмоции.
Следующей формой работы может стать ролевая игра, в процессе которой ребенок сможет поставить себя на место других оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла драка, во время группового сбора можно разобрать эту ситуацию, пригласив в гости, скажем, Котенка и Тигренка или любых известных детям сказочных героев. На глазах у ребят гости от своего лица разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла недавно в группе, а затем просят детей помирить их. Или, сидя в кругу, с удовольствием предлагают варианты выхода о конфликта и сами учатся друг у друга вести себя в подобных ситуациях. Общее обсуждение проблемы способствует сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в группе.
Даже сам большой ковер, на котором и проходит групповой сбор, может служить удобным местом для работы с агрессивными детьми. Для снятия излишнего напряжения и обучения навыкам управления своим телом здесь можно выполнять упражнения на релаксацию, о которых будет написано ниже.
В центре изодеятельности можно дать детям, например, такие задания: нарисуй себя:
- когда ты счастлив,
- когда ты злишься (нарисуй свою злость или где она прячется.
А если в процессе рисования воспитатель по желанию ребенка подписывает все, что он рисует, эффект от работы удвоится. Кроме того, можно заранее подготовить и оставить на мольберте листы, на которых изображены фигурки детей с непрорисованными деталями лица. Воспитатель может попросить ребенка изобразить на лице этой фигурки то чувство, которое допытывает в этот момент или сам ребенок или предполагаемый противник. Причем, ребенок должен не только нарисовать но и назвать это чувство.
Возможна работа воспитателя с использованием цветного теста (которое можно мять в руках и бросать на мольберт), рисование пальцами, ладошками, ступнями ног.
Работа с глиной также способствует снятию агрессивных состояний. Как правило, ребенок знает сам, что ему делать: лепить или мять, стучать по глине кулачком, рвать только что вылепленные глиняные фигурки. Все это пойдет ему на пользу и поможет избавиться от излишнего напряжения.
Центр "Песок и вода" — это просто находка для воспитателя при работе со всеми категориями детей, особенно с агрессивными. Из песка можно строить замки и крепости, а затем бомбить их, выплескивая отрицательные эмоции, можно закапывать мелкие игрушки и представлять, что это конкретные обидчики. Некоторые воспитатели могут препятствовать такому выражению агрессивности, направленному на определенную личность. Как знать, может быть это и есть самый безобидный способ "отмщения смертельному врагу". Реализовав свой гнев во время игры, у ребенка вряд ли возникнет желание проигрывать это еще раз в реальной жизни.
О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг и каждый воспитатель, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессивности и излишнего напряжения детей. Хотелось бы поделиться играми, которые придумали сами дети:
1) Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.
2) Сдувать из дудочки кораблик.
3) Сначала топить, а затем наблюдать как "выпрыгивает" из воды легкая пластмассовая фигурка.
4) Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня наполненные водой).
Центр "Блоки" тоже может оказать неоценимую помощь воспитателю, здесь можно строить крепости из мягких блоков и рушить их кулаками или резиновыми молотками, можно поиграть в боксеров, используя вместо боксерской груши мягкий кубик, можно построить "стадион" и бегать или прыгать в длину.
В центре "Литература" можно предложить детям организовать театр, попросив их обыграть определенную ситуацию, например, такую: "Как Мальвина поссорилась с Буратино".
Во время прогулки воспитатель может позволить детям играть в умные игры, не ограничивая их двигательной активности.
4.5 Работа с родителями агрессивного ребенка.
Работая с агрессивными детьми, воспитатель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям и вместе с ними выработать стратегию воспитания ребенка, либо тактично порекомендовать родителям обратиться за помощью к психологам.
Таблица.
Стили воспитания родителей
(в ответ на агрессивные действия ребенка).
| Стратегия воспитания | Конкретные примеры стратегии | Стиль поведения ребенка | Почему ребенок так поступает |
| Резкое подавление агрессивного поведения ребенка | "Прекрати!", "Не смей так говорить". Родители наказывают ребенка. | Агрессивный. (ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте) | Ребенок копирует родителей и учится у них агрессивным формам поведения |
| Игнорирование агрессивных вспышек ребенка | Родители делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал. | Агрессивный. (ребенок продолжает действовать агрессивно) | Ребенок думает, что делает все правильно и агрессивные формы поведения закрепляются и перерастают в черту характера. |
| Родители дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношении к другим. | Если родители видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая в снимет его гнев. Родители объясняют ребенку как надо вести себя в определенных ситуациях. | Скорее всего ребенок научится управлять своим гневом. | Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример со своих тактичных родителей. |
Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей. Примером такой информации может служить приведенная таблица.
Подобная таблица и другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с воспитателями или психологом ДОУ.
Очень полезные рекомендации родителям мы нашли на страницах книги Р.Кэмпбелла "Как справляться с гневом ребенка", советуем прочитать эту книгу.
Доктор Кэмпбелл советует родителям прежде всего научить своих детей рационально мыслить. Он считает, что это поможет им развить умение обращаться со своим гневом.
Для этого родители должны читать вместе с детьми книги и обсуждать прочитанное, поправлять ребенка в ситуациях, когда он начинает несправедливо обвинять героев книги. Очень важно у'чить ребенка вставать на позицию другого человека или сказочного персонажа, развивать у него чувство эмпатии и симпатии. Так, например, читая известную всем сказку о колобке, можно спросить у детей: "А как вы думаете, что чувствовали дед и баба, когда колобок от них убежал, что почувствовал колобок, когда встретил лису?".
Общаясь с ребенком, следует говорить не только о том, что ребенку нравится и получается у него, но и о его трудностях и неудачах. Каждый раз можно и нужно помогать ребенку вырабатывать стратегию поведения в таких неприятных ситуациях инаходить причины их возникновения.
Воспитывая ребенка, следует помнить об огромной силе примера. Дети всегда смотрят на нас и сознательно или неосознанно копируют то, что делаем мы, взрослые. Для того, чтобы научить ребенка не сваливать всю вину на других, Кэмпбелл рекомендует родителям свои обращения к ребенку начинать не с местоимения "ты" и обвинения (Ты почему не убрал игрушки?, Ты надоел мне своим нытьем и т.д.), а с местоимения "Я" и описания собственных чувств: "Я расстраиваюсь, когда вижу как разбросаны твои игрушки". Таким образом, мы сами разговаривая в более мягких тонах, научим и его прямо выражать свои мысли и чувства. А для того, чтобы овладеть такой формой общения, мы рекомендуем родителям некоторые игры, которые начинаются со слова "Я" ("Я вижу стол", "Я слышу лай, "А я умею. . . ").
4.6 Психокоррекция агрессивнного ребенка.
Агрессивные дети, как и все дети на свете, любят и хотят играть. Играя с ними, надо помнить: для того, чтобы снизить их агрессивность, следует подбирать игры, которые:
1. научат их выражать свой гнев приемлемым способом;
2. будут способствовать развитию саморегуляции.
Описания многих из этих и других подобных игр вы может* найти на страницах книг* указанных нами в конце главы.
1. Игра "ОБЗЫВАЛКИ"
ЦЕЛЬ: эта игра вносит оживление в группу, помогает выплеснуть гнев в приемлемой форме, полезна не только дла агрессивных, но и для обидчивых детей. Кроме того, игра может помочь воспитателю провести занятие по классификации.
СОДЕРЖАНИЕ: Участники игры, передавая мяч по кругу, называют друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели.) Каждое обращение должно начинаться со слов: А ты . . .морковка."
В заключительном круге обязательно следует сказать своем соседу что-нибудь приятное, например: "А ты .. сопнышко".
ПРИМЕЧАНИЕ: Игра будет полезна, если проводить ее быстром темпе, а перед началом следует предупредить детей, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.
2. Игра "ДВА БАРАНА"
ЦЕЛЬ: Игра предоставляет ребенку "легальным образом" выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное апряжение. Воспитатель при помощи этой игры направляет энергию детей в нужное ему русло.
СОДЕРЖАНИЕ: Воспитатель говорит: "Рано-рано два барана повстречались на мосту". Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, они упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки "Б-е-е".
ПРИМЕЧАНИЕ: Воспитатель должен следить, чтобы "бараны" не расшибли себе лбы.
3. Игра "КАМУШЕК В БОТИНКЕ"
ЦЕЛЬ: Игра дает детям возможность сообщить о своих трудностях, как только те возникают, в нее полезно играть, когда кто-либо из детей обижен, сердит или никак не может сосредоточиться на выполнении задания.
СОДЕРЖАНИЕ: Играющие сидят в кругу. Ведущий предлагает им рассказать, что происходит, когда к кому-то в ботинок попадает камушек. Возможно, сначала этот камушек не очень мешает. Может, даже случается так, что вы забываете о нем и ложитесь спать, а утром обуваете ботинок, забыв вынуть камень. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка или мозоль, и маленькая проблемка становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога останется целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете : "У меня камушек в ботинке.", то все мы будем знать, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам. Скажите тогда: "У меня нет камушка в ботинке" или "У меня есть камушек ботинке. Мне не нравится, что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками". Расскажите нам, что вас еще удручает.
ПРИМЕЧАНИЕ: Время от времени имеет смысл повторять эту игру в качестве группового ритуала, чтобы побудить даже самых стеснительных детей рассказать о своих проблемах и заботах. Полезно обсудить отдельные "камушки", которые будут называть в группе.
4. Игра "ТОЛКАЛКИ"
ЦЕЛЬ: С помощью этой игры дети могут научиться канализировать свою агрессию через игру и позитивные движения, соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело, а кроме того, следовать правилам и контролировать энергичность своих движений.
СОДЕРЖАНИЕ: Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По сигналу ведущего начните толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же ваш партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое место. Поставив одну ногу назад, вы получите великолепную опору.
ПРИМЕЧАНИЕ: Время от времени можно вводить новые варианты игры. Например, дети могут толкаться, скрестив руки крест-накрест: левой рукой толкать левую руку партнера, а правой — правую. Дети могут толкаться спиной к спине, держась при этом за руки для лучшего равновесия.
5. Игра "ЖУЖА"
ЦЕЛЬ: Игра учит агрессивных детей быть менее обидчивыми, а также дает возможность посмотреть на себя глазами окружающих, "побыть в шкуре" того, кого они обычно обижают не задумываясь.
СОДЕРЖАНИЕ: "Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. "Жужа" терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за "обидчиками" вокруг стула, стараясь задеть их полотенцем по спинам.
ПРИМЕЧАНИЕ: Воспитатель должен следить, чтобы "дразнилки" не были слишком обидными.
6. Игра "ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ"
ЦЕЛЬ: Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст возможность агрессивному ребенку почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности.
СОДЕРЖАНИЕ: Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок — здороваемся за руку, 2 хлопка — здороваемся плечиками, 3 хлопка — здороваемся спинками.
ПРИМЕЧАНИЕ: Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
7. Игра "РУБКА ДРОВ"
ЦЕЛЬ: Эта игра помогает развлечься при всеобщей апатии в группе и переключиться на активную деятельность после долгой, сидячей работы. Дети смогут прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и использовать ее в игре. Кроме того, крик в ходе игры поможет освежить голову и улучшить дыхание. Для игры не потребуется много места.
СОДЕРЖАНИЕ: Кто из вас хоть раз рубил дрова? Кто может показать, как это делается? Как нужно держать топор? В каком положении должны находиться руки, ноги?
Встаньте так, чтобы вокруг было немного места. Представьте, что вам надо нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить. Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете топор, вы можете громко выкрикивать: "Ха". Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь. Через две минуты пусть каждый скажет, сколько чурок он перерубил.
ПРИМЕЧАНИЕ: Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, "ударять" по самой чурке по очереди.
8. Игра "ДА И НЕТ"
ЦЕЛЬ: Эта игра, как и предыдущая, направлена на снятие у детей состояния апатии и усталости, на пробуждение их жизненных сил. Самое замечательное в этой игре то, что в ней задействован только голос.
СОДЕРЖАНИЕ: Разбейтесь на пары и встаньте друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из вас будет говорить слово "да", а кто — "нет". Весь ваш спор будет состоять лишь из этих двух слов. Потом вы будете ими меняться. Вы можете начинать очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Услышав сигнал ведущего (например колокольчик), остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов. Обратите внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого шума и гама.
ПРИМЕЧАНИЕ: Игра может оказаться особенно полезной для тех детей, которые еще не открыли для себя свой собственный голос как важный способ самоутверждения в жизни.
9. Игра "ТУХ-ТИБИ-ДУХ"
ЦЕЛЬ: Эта игра — еще один рецепт снятия негативных настроений и восстановления сил в голове, теле и сердце. В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должн произносить слово "тух-тиби-дух" сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
СОДЕРЖАНИЕ: Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начните ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить остановитесь напротив одного из детей и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово "Тух-тиби-дух!" После этого продолжайте прогуливаться по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
ПРИМЕЧАНИЕ: Чтобы волшебное слово действительно подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.
10.Игра "КОРОЛЬ"
ЦЕЛЬ : Эта игра предоставляет детям возможность на некоторое время оказаться в центре внимания, при этом никого не смущая и не обижая. Наиболее полезна она для стеснительных и агрессивных детей. Они получают право высказывать все свои желания, не боясь "потерять лицо".
СОДЕРЖАНИЕ : Кто из вас когда-нибудь мечтал стать королем? Какие преимущества получает тот, кто становится королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем добрый король отличается от злого?
В этой игре вы можете побыть королем. Не навсегда, конечно, а минут на десять. Все остальные дети становятся слугами и должны делать все, что приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать такие приказы, которые могут обидеть других детей, но он может позволить себе многое. Например, чтобы его носили на руках, кланялись, чтобы подавали питье, чтобы слуги были у него "на посылках" и т д.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пусть со временем каждый ребенок получит возможность побыть королем. Сразу надо сказать детям, что наступит очередь каждого. За один раз в этой роли могут побыть 2-3 ребенка. Когда время правления короля закончится, на групповом сборе обсудите полученный в игре опыт. Это поможет следующим королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями других детей и войти в историю добрым королем.
11.Игра "ВОРВИСЬ В КРУГ"
ЦЕЛЬ: Дети, по какой-либо причине чувствующие себя отвергнутыми, склонны исполнять либо роль тирана, проявляя при этом особенно агрессивное поведение, либо жертвы. Эта игра поможет им проанализировать свое чувство отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в подобных ситуациях.
СОДЕРЖАНИЕ: Кто из вас бывал когда-нибудь в ситуации, когда другие дети не принимали его в игру? Что вы делали в таких случаях? Что происходит, если одного и того же ребенка постоянно не принимают в игру?
Встаньте в один большой круг и крепко сцепитесь руками, один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться прорваться в него и остаться в нем. Будьте осторожны, чтобы никому не причинить боль.
ПРИМЕЧАНИЕ: Дайте возможность как можно большему числу детей собственными силами проникнуть в круг. Если ребенок оказывается не в состоянии сделать это, проследите, пожалуйста, чтобы он находился вне круга не более одной минуты. Дети должны пропустить этого ребенка в круг, а кто-то другой выходит и продолжает игру.
12.Игра "ПОДУШЕЧНЫЕ БОИ"
ЦЕЛЬ: Игра помогает детям прямо "здесь и сейчас'' непосредственно за событием, вызвавшим агрессию, выплеснуть гнев, а не подавлять его и не загонять вглубь.
СОДЕРЖАНИЕ: Играющие кидают друг в друга маленькие подушки, издавая победные крики, колотят друг друга ими, стараясь попадать по разным частям тела. Сюжетом игры может быть "Сражение двух племен." или "Вот тебе за."
ПРИМЕЧАНИЕ: Игру начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные действия, снимая запрет на агрессии.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Генри Парено. "Агрессия наших детей".
2. Кряжева Н.Л. "Развитие эмоционального мира детей.
3. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать".
4. РБэрон, Д.Ричардсон "Агрессия".
КАК И ЧТО РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ.
Для того, чтобы материал данного пособия был более доступным, мы, как и большинство авторов, разделили детей с проблемами на несколько категорий. В реальной жизни все много сложнее. Часто можно увидеть ребенка, в поведении которого прослеживаются характерные черты, присущие и агрессивным, и аутичным, и тревожным детям. Рисунки таких детей мы и приводим в заключении книги для того, чтобы обратить Ваше внимание на тот факт, что проблемы ребенка находят отражение и в его творческой деятельности: рисунках, поделках и т.д. Свою тревогу и гнев дети оставляют на листе бумаги, изображая себя или родителей с большими глазами, острыми зубами, "колючими" как кактусы прическами. Они рисуют деревья с шипами и ветками, которые напоминают скорее забор, они заштриховывают свои картины так, что трудно даже разобраться, а что же здесь изображено.
Таким образом, проблемы, которые волнуют их в жизни, выражаются на бумаге. Воспитатель, заметив такие необычные рисунки (при условии, что они повторяются достаточно часто), должен обратить особое внимание и на поведение этого ребенка. Однако следует добавить, что не следует спешить с окончательными выводами и конкретными заключениями, поскольку грамотную интерпретацию рисунка может дать только специалист.
Рисунки детей 5-6 лет, размещенные в этой книге, отражают его 3 темы: "Я сам", "Моя семья", "Дерево".
Обратите внимание, как дети по-разному поняли задание и по-разному поняли его.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Индивидуальный подход к каждому ребенку - это замечательно! Но каким бы индивидуальным он ни был — это мы, взрослые "подходим" к ребенку со своими, взрослыми же, мерками. А потом ставим диагноз, опять же свой, "взрослый". Но проблема ребенка при этом остается нерешенной, и чтобы ее решить, необходимо взглянуть на нее глазами самого ребенка. Поэтому интересно было бы узнать, а что же думают о себе, других детях, о нас, взрослых, те, кого мы с легкостью относим к разряду гиперактивных, тревожных, аутичных детей. Мы думаем, что все (и родители, и воспитатели), кто прочтет следующие высказывания, откроет для себя много нового (правда не всегда приятного), смогут лучше понять своих детей и в будущем избежать многих ошибок.
- Я мечтаю о Шапке-Невидимке, чтобы хоть иногда можно было прятаться от своих родителей и не слышать, как они все время меня ругают, ругают, ругают. (Маша, 6 лет).
- Я никогда никого не бью, только если мне мешают рисовэть, или если толкнут. Или если смеются надо мной. Или если не принимают играть..Или... Или... А вообще-то я не дерусь...(Оля, 6лет)
- Мама ставит в угол меня и думает, что я попрошу прощения. А я ни за что не попрошу. А она злится. Пусть злится. Сама виновата. (Рита, 6 лет)
- Один раз я плюнула Кате на платье. Не будет говорить, что у нее Барби лучше. (Света, 5 лет)
- Самое плохое в жизни — это когда меня заставляют читать. (Артур, 6 лет)
- Я не хочу утром вставать. Я не хочу есть суп, не хочу оставаться с сестренкой, не хочу, чтобы меня ругали и наказывали Я хочу играть в машинки. (Алеша, 6 лет)
- Обычно мы с сестренкой деремся. Из-за игрушек. Игрушек много, а всем одну хочется. Заканчивается все нашими хныками (Аня, 6 лет)
- Мама дает мне десять копеек, если я целый час молчу и не пристаю к ней. Мне это нравится, но и не нравится, потому что все время говорить хочется. Даже горло болит. (Алеша, 6 лет)
- Я не люблю ходить с мамой в магазины. Не люблю, когда на улице она разговаривает с тетеньками, если бы мама не рассердилась, я бы всегда-всегда кидал в этих тетенек снег, а они бы все быстро уходили (Гриша, 6 лет).
- Я очень боюсь, что родители будут меня за что нибудь ругать. Если бы я знал, за что — не делал бы этого никогда. (Егор, 5 лет)
- Я дерусь, потому что меня все всегда обижают (Егор, 6 лет)
- Хорошо что Маришка не пришла в детский сад, а то мне нигде не спрятаться от нее. Все ходит за мной и ходит. А сегодня никто ходить за мной не будет, и я целый день буду играть одна (Наташа, 6 лет).
- Один раз я не положил свои брючки на место. Мама очень рассердилась и перестала разговаривать со мной. Пришла за мной в детский сад в семь часов, позже всех. Теперь я всегда убираю вещи, но все равно боюсь, что что-нибудь неправильно положу. Мама опять рассердится и может вообще никогда не забрать меня из детского сада.
Нам повезло!
Когда в группу детского сада, работающего по программе "Сообщество", впервые входит ребенок, его поражает обилие игрушек и их доступность.
Когда в группу детского сада впервые входят мамы и папы, они удивляются способу организации пространства: "Странно, детей много, а никто друг другу не мешает."
Когда в группу детского сада впервые входит воспитатель, он, окинув опытным взглядом все вокруг, мысленно отмечает, где и какое занятие можно провести.
Когда в группу детского сада впервые входит психолог. Он немеет от восторга и "белой" зависти! Обо всем, что он видит в группе, начиная от расстановки мебели и заканчивая содержимым каждого контейнера, мечтает каждый психолог, работающий с детьми.
А уж когда ребенок, родитель, воспитатель и психолог "погостят" в группе подольше, они (каждый на свой лад). безусловно поймут: "Здесь все делается для ребенка и вместе с ребенком."
Это оценка стороннего наблюдателя. Что же могут сказать люди, которые изо дня в день работают в этой группе, подбирают игрушки, книги, придумывают пополняющие рабочую среду такие занятия, которые стали бы интересны и полезны для каждого ребенка. От имени многих педагогов, работающих по технике "Шаг за Шагом", могу ответить: "Нам повезло?" Впервые увидев детский сад №1, я решила сразу, что обязательно буду работать здесь, а уже в процессе работы поняла, что "Сообщество" — это не просто коллекция удачных приемов и методов работы с детьми, а глубоко продуманная концепция, основанная на нерушимых законах психологии, на учениях всемирно известных психологов П.Выготского, Ж.Пиаже.
Ведь прежде чем распилить мебель и перегородить ею групповую комнату, прежде чем постелить ковер и усадить на него детей, прежде чем насобирать в парке камушков и шишек, необходимо было провести титаническую работу, проштудировать не одну сотню книг, посвященных психологии развития ребенка. И только тогда каждая шишка, каждый камушек "встали на свое место" и приобрели огромное значение в глазах воспитателей, родителей и детей.
Утро в детском саду начинается с улыбки. Трудно незаметно пройти мимо и не ответить улыбкой широко улыбающемуся, подмигивающему солнышку или облачку (правда, всего лишь нарисованному), которое "встречает" ребенка при входе в группу.
А дальше начинается работа, трудная, но необходимая. Ребенок должен выбрать, чем он будет сегодня заниматься. Нам, взрослым, кажется, что это пустяк: "Подумаешь, выбрать картонную карточку..." А ребенок, держа ее в руках, многократно "пробегает глазами" группу, всматриваясь в лица детей, прислушиваясь к своему внутреннему голосу. "Хочу - не хочу". В голове у него роятся тысячи мыслей, стремительно сменяющих друг друга. А вдруг сделано не так?
В будущей, взрослой жизни, он по многу раз в день будет сталкиваться с этой проблемой, и научить его принимать решение мы должны уже сейчас, в детском саду. Только в этом случае он сможет вырасти самостоятельным человеком. И утреннее планирование — необходимая часть технологии "Сообщества" — способствует этому. Кроме того, это на первый взгляд простая процедура способствует сплочению группы детского сада, более терпимому отношению друг к другу. Ведь не случайно по результатам социометрии в группах, работающих по данной техналогии, не оказалось отверженных детей. Значит, они науучились принимать друг друга такими, какие они есть.
Приведу пример: Сашу К. дети не любили. Они не принимали его в игру, игнорировали его вопросы и обращения, при каждом удобном случае старались обидеть его. Да и трудно было его принять: каждое утро Саша врывался в группу, как ураган, не давал никому сказать слово, перекрикивал всех, дерзил воспитателю, толкал и бил детей. Так продолжалось "целую вечность". Но постепенно, с введением ежедневного планирования, жизнь в группе стала нормализоваться. Саша приходил в детский сад очень рано и сразу же выбирал центр "Блоки" — там было, где заявить его способности к конструированию, его изумительную фантазию. Но вы ведь знаете, что этот центр облюбовали многие, вот дети, придя утром и обнаружив, что центр уже занят Сашей, снова и снова, изо дня в день, вынуждены были делать выбор: или отказаться от игры в "блоки", или играть в центре вместе с Сашей, причем, выполняя правила группы (не драться, не о5зываться...)
Ко всеобщему счастью, все заканчивалось совместной игрой, конфликтов в группе становилось все меньше и меньше.
Таким образом, само введение утреннего планирования организует детей и помогает установить в группе благоприятную психологическую атмосферу.
Деление группового пространства на центры активности и доступности всего, что в них находится, также благоприятно сказывается на общении детей и даже на их развитии.
При проведении фронтальных занятий многие дети (и гиперактивные, и тревожные, и аутичные), не могут проявить полностью свои способности. Гиперактивные попросту не могут сидеть на месте, тревожные, находясь в постоянном напряжении, не способны воспринимать информацию, аутичные же вовсе не слышат педагога. Теперь, при правильной организации пространства, воспитатель (а их ведь три почти в каждой группе) может, следуя за интересами ребенка, использовать занятия в малых подгруппах, индивидуальные занятия, листы с индивидуальными заданиями, пооперационные карты.
Детям тоже очень нравится такая организация. Настя М., например, была очень застенчива и тревожна, боялась вступать в общую групповую деятельность. Как только она садилась за рабочий стол с другими детьми, пугалась того, что у нее ничего не получится. Конечно же, у нее и не получалось ничего. Особенно она не любила рисовать. Настя даже начинала плакать, когда ее просили выполнить рисунок. Даже упоминание о занятиях рисованием приводило ее в паническое состояние. Эту тревогу по поводу своего неуспеха она перенесла и на другие виды деятельности. Настя очень любила заниматься оригами. Изо дня в день, с утра до вечера, она была верна своему увлечению. Лишь иногда она переходила в центр "Семья" и там кормила, укладывала спать своих бумажных зверюшек.
Постепенно все дети в группе заинтересовались ее поделками. И Настя, по натуре робкая и добрая девочка, стала учить сверстников и воспитателей, как делать эти чудесные игрушки. Дети стали внимательнее относиться к этой неприметной на первый взляд девочке. А она сама, почувствовав уверенность в себе и свою значимость в группе, согласилась сначала разрисовывать свои игрушки, составлять схемы и рисунки для их создания, пересчитывать и классифицировать их, а затем и устраивать кукольные спектакли с их участием.
Постепенно она, сначала все же робко и с недоверием, затем смелее и смелее, стала участвовать в групповых играх и занятиях.
Можно сказать еще много добрых слов о пользе внедрения технологии "Сообщество" в жизнь наших детских садов. Например, правильно организованное пространство помогает в работе и воспитателям и детям, а то, что в группе для детей доступны все материалы, способствует развитию творчества, самостоятоятельности, познавательного интереса. Но главная мысль такова: У нас есть возможности для полноценной работы со всеми категориями детей и для оказания им необходимой помощи. А пока я хочу еще раз повторить: "Нам повезло" и пожелать Вам всем, дорогие коллеги, успехов в Вашем нелегком труде и во всех Ваших творческих начинаниях.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!