ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ В МАЛОЙ ГРУППЕ
Особенности личности и ее поведение особенно ярко проявляются в “групповой” жизни. И в первую очередь – это ближайшее окружения тех людей, с которыми общается человек в повседневной жизни, семья, коллектив и т. д.
К малым группам относится относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами: семья, трудовой коллектив, учебная группа, компания друзей, спортивная команда и т. д. Человек одновременно может являться членом нескольких малых социальных групп.
Размеры малой группы варьируются от 2–3 человек до 30–40. В качестве оптимального для функционирования группы указывается количество 7±2 человек.
Классификация малых групп. Малые группы делятся на формальные, возникающие на основе официального решения (школьный класс, трудовой коллектив), и неформальные, возникающие стихийно на базе личных интересов (компания приятелей).
Выделяют группы членства и референтные группы. Группа членства – это группа, членом которой считает себя человек. Человек не всегда разделяет нормы поведения той группы, членом которой он является. Референтная группа – группа, нормы и ценности которой разделяет и действует согласно этим нормам рассматриваемый человек. Референтная группа может существовать реально, а может быть условной. Человек ориентируется в своем поведении на референтную группу, использует ее в качестве эталона для сравнения с ней, оценки и регуляции собственного поведения.
|
|
|
По длительности существования малые группы делятся на временные и стационарные.
По уровню развития группы подразделяются на:
Коллектив – добровольное объединение людей, характеризующееся высоким уровнем опосредования межличностных отношений совместной деятельностью и наличием социально одобряемых целей (например, трудовой коллектив, достигший социально-психологической зрелости).
Корпорации я– группа, достигшая высокого уровня социально-психологической зрелости, но преследующая социально не одобряемые цели (высокоорганизованная преступная группа).
Просоциальная ассоциация отличается невысокой степенью опосредования межличностных отношений совместной деятельностью и общественным характером целей (например, только что созданная учебная группа).
Асоциальная ассоциация характеризуется антиобщественным характером деятельности, невысокой степенью опосредования межличностных отношений этой деятельностью.
Диффузная группа – скопление людей, которых объединяет лишь место и время, совместная деятельность практически отсутствует (пассажиры автобуса).
Динамические процессы в малой группе. К ним относятся различные групповые процессы и феномены.
|
|
|
Групповая динамика – вся совокупность процессов, которые имеют место в жизнедеятельности группы и характеризуют движение группы во времени, ее развитие.
Характеристики групповой динамики:
· цели и задачи группы;
· нормы группы;
· структура группы, групповые роли, лидерство;
· сплоченность группы;
· принятие решений в группе;
· этапы и механизмы развития группы.
Цели группы определяются тем, в какую систему практической деятельности включена группа.
Групповыенормы – стандарты поведения, разделяемые членами группы. Соблюдение групповых норм поддерживается позитивными и негативными санкциями. Групповые нормы могут быть зафиксированы в документах и существовать в имплицитном виде, могут быть осознаваемыми и неосознаваемыми.
Групповые нормы выполняют функции регуляции поведения членов группы, поддержки группового единства и развития группы.
Конформность – добровольное изменение взглядов или поведения в ситуации воображаемого или реального давления. Конформность может быть внешней, когда мнение группы принимается лишь внешне при внутреннем несогласии (мнимая конформность), и внутренней, когда человек действительно принимает мнение группы. Негативизм, то есть действие вопреки мнению и нормам поведения в группе, есть не подлинная независимость, а конформность со знаком “минус”.
|
|
|
Конформность есть результат нормативного (человек стремится быть принятым в группе, а значит, и соблюдать групповые нормы, чтобы избежать негативных санкций) и информационного (мнение и поведение других используется как “подсказка”) влияния группы.
Процесс нормативного изменения инициирует групповое меньшинство. Это та часть группы, которая обладает меньшими возможностями влияния. Меньшинство в группе может выступать проводником внешних социальных влияний.
Структурагруппы. Каждый член группы занимает в ней определенную позицию и обладает в соответствии с этой позицией определенным статусом. Другие члены группы ожидают от него определенного поведения. Роль есть нормативный образец поведения, обусловленный занимаемой человеком позицией внутри группы. В группе можно обнаружить такие роли, как координатор, генератор идей, энтузиаст, контролер-аналитик, искатель выгоды, исполнитель, работяга, шлифовщик.
Каждая группа имеет свою статусно-ролевую структуру. Элементом социально-психологической структуры группы является лидер.
|
|
|
Лидерство – динамический процесс в малой группе, в основе которого лежит влияние личного авторитета человека на других членов группы.
Существует целый ряд различных теорий лидерства:
Теория черт, с точки зрения которой лидером становится человек, обладающий определенными личностными характеристиками (ответственность, активность, образованность и т. д.).
Ситуативная теория, с точки зрения которой лидер есть продукт ситуации. Каждая ситуация предъявляет к лидеру определенные требования. Лидером становится человек, удовлетворяющий этим требованиям.
Синтетическая теория, с точки зрения которой лидер есть продукт и ситуации и особенностей личности.
Лидер в группе выполняет функции координации индивидуальных действий ее членов, стимуляции и направления активности группы на решение стоящих перед ней задач, поддержания групповой сплоченности. Часто лидерство описывается как идентичная руководству деятельность. Руководитель назначается официально, выполняет функции управления, обладает официальной системой санкций. Лидер и руководитель могут совпадать в одном лице.
Сплоченностьгруппы – совокупность всех сил, действующих в группе, заставляющих человека сохранять свое членство в группе и испытывать положительные эмоции от членства в ней. Сплоченность характеризует степень привлекательности группы для ее членов. Сплоченную группу характеризуют единство целей, ценностей, сотрудничество, дружеская атмосфера, неподдельная заинтересованность членов группы друг в друге и желание помочь. Наличие в группе общей цели, совпадение индивидуальных и групповых целей, межличностная симпатия, наличие внешней по отношению к группе опасности, угрозы и ряд других факторов способствуют росту групповой сплоченности.
Сплоченность есть фактор эффективности деятельности группы.
Феноменология принятиягрупповогорешения включает такие проявления, как социальная фасилитация, социальная ингибиция, сдвиг группового риска, групповая поляризация, огруппление мышления, социальная леность, групповая дискуссия и т. д.
Социальная фасилитация – улучшение выполнения задания в присутствии других людей. Социальная ингибиция – ухудшение выполнения задания в присутствии других людей. Зайонц показал, что фасилитация наблюдается при выполнении легких, а ингибиция при выполнении сложных заданий, что является доминантной реакцией на свойственное человеку возбуждение в присутствии других людей.
Сдвиг группового риска – принятие членами группы в ходе группового обсуждения более рискованного решения, чем в одиночку. Сдвиг группового риска есть частный случай групповой поляризации – возрастания экстремальности мнений в процессе принятия решений в группе.
Огруппление мышления (group-think) – единодушие группы, при котором члены группы не могут дать реалистичной оценки альтернативным вариантам действия или решения. Огруппление мышления часто препятствует принятию правильного решения, снижает качество групповых решений.
Социальная леность (social loafing) – уменьшение индивидуальных вкладов отдельных членов группы в ее деятельность по мере увеличения размеров группы. Это наблюдается, если вклад каждого отдельного индивида в деятельность группы не оценивается. Если человек оценивает свой вклад как очень малый и не влияющий на успешность конечного результата деятельности группы, наблюдается сходное по содержанию явление (free riding).
Эффективностьдеятельностигруппы. Слагаемыми эффективности группы являются групповая продуктивность и удовлетворенность от членства в группе. Продуктивность зависит от потенциальной продуктивности группы, ее размеров, структуры коммуникации в группе, типа выполняемой задачи, стиля управления, сплоченности группы и т. д. Согласие с распределением статусов в группе, приближение к поставленной цели, возможность реализовать свой потенциал, симпатии в межличностных отношениях и другие факторы повышают удовлетворенность индивида группой.
Основныеэтапыразвитиягруппы:
1) этап проверки и зависимости. На этом этапе осуществляется ориентировка членов группы в характере действий друг друга и поиск взаимоприемлемого поведения;
2) “внутренний конфликт”. На этом этапе происходит нарушение взаимодействия, наблюдается отсутствие группового единства. Каждый участник взаимодействия стремится навязать группе свое мнение, модель поведения;
3) развитие групповой сплоченности. Складываются групповые нормы, общность взглядов и т. д.;
4) “функционально-ролевая соотнесенность”. Происходит образование статусно-ролевой структуры группы, распределение задач.
Механизмы групповой динамики
Разрешение внутригрупповых противоречий. В группе постоянно возникают противоречия между возможностями группы и ее актуальной деятельностью, между стремлением членов группы к самоутверждению и тенденциями интеграции личности с группой, между индивидуальными потребностями и групповыми целями и т. д. Обострение этих противоречий является источником внутригрупповых конфликтов, разрешение которых ведет к развитию группы.
Идиосинкразический кредит представляет собой социально-психологический феномен, когда члены группы позволяют лицам с высоким статусом отклоняться от групповых норм, если такое отклонение способствует решению стоящих перед группой задач и соответственно развитию группы.
Психологический обмен, разновидностью которого является ценностный обмен. В качестве ценностей могут выступать значимые для групповой деятельности личностные характеристики человека, знания, умения, навыки.
Социально-психологический климат является интегральной характеристикой группы. Социально-психологический климат группы – устойчивое психическое состояние группы, отражающее особенности ее жизнедеятельности. Это совокупность условий, способствующих или препятствующих продуктивной групповой деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Это качественная характеристика межличностных отношений в группе, система отношений членов группы к условиям, характеру, содержанию совместной деятельности, к руководителю и другим членам группы.
Благоприятный социально-психологический климат характеризуют доверие, доброжелательность в отношениях, взаимопонимание, свободное выражение членами группы своего мнения и уважение к мнению других, конструктивность критики, чувство защищенности, оптимизм, уверенность, удовлетворенность от членства в группе. Неблагоприятный социально-психологический климат отличается напряженностью в отношениях между членами группы, конфликтностью, преобладанием подавленного настроения, неудовлетворенностью от членства в группе. Благоприятный психологический климат является условием эффективности деятельности группы.
Факторы, влияющие на социально-психологический климат: характер межличностных отношений, личность руководителя и реализуемый им стиль и методы управления, психологическая совместимость, наличие микрогрупп, характер взаимодействия между ними, влияние внешней социальной среды, а также физический микроклимат и т. д.
Психологическая совместимость – способность членов группы выполнять совместную деятельность. В основе психологической совместимости лежит оптимальное сочетание психологических характеристик участников взаимодействия по принципу их сходства или взаимодополняемости. Выделяют четыре уровня совместимости: физический, психофизиологический, психологический, социально-психологический.
Психофизиологический уровень совместимости имеет в своей основе оптимальное сочетание особенностей системы анализаторов и свойств темперамента. Психологический уровень предполагает совместимость характеров, мотивов, типов поведения. Социально-психологический уровень совместимости основан на согласованности социальных ролей, социальных установок, ценностных ориентаций, интересов. Психологической совместимости способствуют критичность к себе, терпимость и доверие по отношению к партнеру по взаимодействию.
Социометрическая структура группы характеризует субординацию позиций индивидов в системе внутригрупповых межличностных предпочтений. Речь идет о неформальной структуре группы, структуре межличностных эмоциональных контактов: симпатиях, антипатиях, предпочтениях в группе. Понятие социометрической структуры группы связано с именем Дж. Морено, автора получившей широкую известность социометрической методики. Методика предназначена для исследования в группе межличностных отношений неформального типа. Она позволяет установить положение индивида в группе, наличие микрогрупп в структуре изучаемой группы, наличие конфликтности, напряженности в отношениях, степень групповой сплоченности, мотивационную структуру отношений. Процедурно социометрическое исследование осуществляется путем постановки косвенных вопросов, отвечая на которые, участники производят последовательный выбор предпочитаемых в описанной вопросом ситуации членов группы. Социометрический статус личности определяется числом полученных им в группе выборов. Наибольшей популярностью и симпатией пользуются “звезды”. Выделяют также категории предпочитаемых, игнорируемых, изолированных и отвергаемых членов группы.
ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ
Жизненный путь – индивидуальная история личности. Как отмечает Б.Г. Ананьев, “субъективная картина жизненного пути строится соответственно индивидуальному и социальному развитию, соизмеряемому в биографо-исторических датах”. Специфика жизненного пути состоит в его исторической природе, понимаемой как включенность жизни человека в исторический процесс. По этому поводу
С.Л. Рубинштейн пишет: “Не только человечество, но и каждый человек является в какой-то мере участником и субъектом истории человечества и в известном смысле сам пишет историю”. И чтобы понять свой жизненный путь, человек должен рассмотреть и ответить на вопросы: “Кем я бы был? Что я сделал? Кем я стал?”
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, было бы неправильно думать, что в своих делах, в продуктах своей деятельности, своего труда личность лишь выявляется, будучи до и помимо них уже готовой и оставаясь после них тем же, чем была. Человек, сделавший что-нибудь значительное, становится в известном смысле другим человеком. Конечно, чтобы сделать что-либо значительное, нужно иметь внутренние возможности для этого. Однако, эти возможности и потенции глохнут и отмирают, если они не реализуются; лишь по мере того, как личность предметно, объективно реализуется в продуктах своего труда, он через них растет и формируется.
Когда мы видим, как много самого себя вложил человек в то, что он сделал, мы чувствуем, что за делом стоит человек, личность которого представляет собой интерес. “В деятельности человека, в его делах практических и теоретических, – отмечает С.Л. Рубинштейн, – психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется”. В этом ключ к пониманию развития личности – того, как она формируется, совершая свой жизненный путь.
Первой и наиболее крупной по своему теоретическому потенциалу была постановка проблемы жизненного пути Ш. Бюлер, которая предприняла попытку интегрировать биологическое, психологическое и историческое время жизни в единой системе координат. Она наметила три аспекта изучения жизненного пути личности:
· исследование объективных условий жизни, основных событий жизни и поведения в этих условиях (биолого-биографический аспект);
· изучение истории становления и изменения ценностей, переживаний, эволюции внутреннего мира человека (историко-психологический аспект);
· исследование истории творчества человека, продуктов и результатов его деятельности (психолого-социальный аспект).
Движущей силой развития личности является, по мнению Ш. Бюлер, врожденное стремление к самоосуществлению, самоисполнению – реализация “самого себя”. Понятие самоосуществления близко по смыслу к понятию самореализации. Но самореализация является лишь началом самоосуществления.
Жизненный путь в концепции Ш. Бюлер рассматривается как процесс, состоящий из пяти жизненных циклов (фаз жизни). Каждая фаза жизни имеет в своей основе развитие целевых структур личности – самоопределение.
Первая фаза (от рождения до 16–20 лет) считается периодом, предшествующим самоопределению, и как бы выносится за пределы жизненного пути.
Вторая фаза (от 16–20 до 25–30 лет) – период проб человека в разных видах деятельности, поиска им спутника жизни, т. е. его попытка самоопределиться, спрогнозировать свое будущее.
Третья фаза (от 25–30 до 45–50 лет) – период зрелости. В этот период его ожидания от жизни реальны, он трезво оценивает свои возможности, его самооценка отражает результаты жизненного пути как целого, первые итоги своей жизни и своих достижений.
Четвертая фаза (от 45–50 до 65–70 лет) – фаза стареющего организма. Завершается или близится к завершению профессиональная деятельность. Из семьи уходят взрослые дети, наступает биологическое увядание. Усиливается склонность к мечтам, воспоминаниям, исчезает постановка перспективных целей жизни.
Пятая фаза (65–70 лет до смерти) – старость. Большинство людей оставляют свою профессиональную деятельность, внутренний мир стариков обращен к прошлому, о будущем они думают с тревогой, предчувствуя близкий конец.
Все циклы жизненного пути взаимосвязаны. Факт начала деятельности имеет фундаментальное значение для жизненного пути личности. Как отмечает Б.Г. Ананьев, развитие человека от рождения до зрелости совпадает со сменой воспитания, образования и обучения формирующейся личности и перспективно ориентировано на подготовку человека к самостоятельной жизни. В генетическом отношении эта подготовительная фаза очень важна, так как воспитание есть основная форма социального управления процессом формирования личности, субъекта познания и поведения. “В этот период формируется и готовность человека к самостоятельному труду, самоуправлению”.
Наиболее детально разработанная и признанная в психологии периодизация жизненных циклов принадлежит Э. Эриксону, который выделяет в жизненном пути личности восемь стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом, который является поворотным моментом в жизни, возникающим в результате достижения определенного уровня психического развития и изменения отношений с окружающими людьми и миром. Вследствие этого человек приобретает нечто новое, характерное для данного цикла развития личности. Сами эти личностные новообразования возникают не на пустом месте, их появление подготовлено на предшествующих стадиях развития личности.
Формируясь, личность приобретает не только достоинства, но и недостатки. В своей концепции личностного развития Э. Эриксон описывает лишь крайние линии личностного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они встречаются редко, но зато вмещают возможные промежуточные варианты личностного развития человека.
В соответствии с теорией Э. Эриксона, основы личностного развития закладываются на первой стадии (стадии доверия – недоверия), которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период развивается социальное взаимодействие, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным – недоверие. Степень доверия зависит от проявляемой к ребенку заботы, ласки, внимания к его потребностям и т. д. Отсутствие любовной заботы, должного внимания и ухода вырабатывают недоверие, боязливость и подозрительность. Доверие-недоверие ребенок несет с собой в другие стадии развития, и на последующих стадиях ребенок может преодолевать первоначальную недоверчивость, но может и потерять доверие к другим.
Вторая стадия (автономии стыда) длится от полутора до трех-четырех лет. В этот период на основе развития моторных и психических способностей развивается самостоятельность ребенка. Он все стремится делать сам, проявляет активность. Главный позитивный результат развития на этой стадии – достижение чувства независимости. Но жизненная активность может быть и не проявляться, в результате чего ребенок сталкивается с неодобрением со стороны окружающих. Слишком строгий или непоследовательный внешний контроль заставляет ребенка усомниться в значимости своей личности, формируют застенчивость, сомнение в своих силах и чувство стыда.
Третья стадия (инициативы – вины) начинается примерно в четыре года (до 6 лет). В этот период у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Интенсивно развивается познавательная активность ребенка, любознательность. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществлять, способствуют развитию инициативы. Но если родители показывают ребенку, что его инициатива, любознательность нежелательна и вредна, игры бестолковы, вопросы назойливы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины и покорность в следующие стадии.
Четвертая стадия (трудолюбие или чувство неполноценности) длится примерно с шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок включается в систематическую организованную деятельность, которую осуществляет самостоятельно. На протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание, заслужить одобрение, осуществляя учебную, трудовую деятельность. У него развивается трудолюбие. Но если у ребенка не формируется трудолюбие, то уровень развития навыков учебной, трудовой деятельности ниже, чем у других, низкий статус в ситуациях совместной деятельности способствует появлению чувства неадекватности, некомпетентности и неполноценности.
Пятая стадия (идентификация личности или ролевая неопределенность). При переходе на пятую стадию (12–18 лет) подросток созревает физиологически и психически, у него формируются новые взгляды на мир, новый подход к жизни и себе. Идет активный поиск себя, проигрывание различных ролей. В поисках личной идентичности человек решает, что является для него важным, вырабатывает нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан с осознанием собственной ценности и компетентности, развитием планов на будущее. Если человек успешно справляется с задачей психосоциальной идентификации, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Неспособность к идентификации может привести к статусной неопределенности, путанице ролей, неуверенности в себе, проблемам в самоопределении.
Шестая стадия (близость – изоляция) начинается в 20 и завершается к 45 годам. Под близостью Э. Эриксон понимает не только физическую близость, но и способность заботиться о другом человеке, устанавливать доверительные отношения, любить. Успех или провал на этой стадии зависит от того, насколько успешно человек прошел другие стадии. Социальные условия могут облегчить или затруднить достижение близости. Но если человек не достигает близости, уделом его становится одиночество – такое состояние человека, при котором ему не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться.
Седьмая стадия (общечеловечность – самопоглощенность). Эта стадия охватывает период от 45 до 60 лет. Общечеловечностью Э. Эриксон называет способность человека интересоваться другими людьми, задумываться над жизнью грядущих поколений. Человек испытывает гордость за своих детей, удовлетворенность полноценной и разнообразной жизнью, он творчески работает над собой. Этот период отличается высокой продуктивностью в самых разных областях. Тот же, у кого чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредотачивается на самом себе, главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей, собственный комфорт.
Восьмая стадия (полнота жизни – отчаяние) переживается во время старения, после 60 лет. Это стадия достижения человеком цельности, ощущения им полноты и полезности прожитой жизни и осознание того, что жизнь прошла не зря. Смерть неизбежна, но не страшна. Если человек не удовлетворен прожитой жизнью, осознает бессмысленность своего существования, то он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии.
Б.Г. Ананьев отмечал, что стремление выразить вехи жизненного пути личности в хронологических датах оправдано. Каждая фаза жизненного пути: подготовительная, старт, кульминация, финиш – характеризуют изменение субъекта деятельности, личности. Однако, условность средних величин кульминации не требует доказательств. Снижение продуктивности деятельности ученого, художника, инженера, писателя и т. д. может быть временным, и после снижения или творческого упадка наступает новый подъем, новая кульминация. Кроме того, существует определенная зависимость кульминации от старта, а старта от воспитания личности. В такой же мере можно предположить наличие связи между кульминацией и финишем.
Жизненная периодизация личности и ее жизненные структуры зависимы от самой личности, от ее возможностей и смысла жизни. Смысл жизни – это обобщение личностью своих задач, возможностей и места в жизни, т. е. концепция жизни человека.
Осуществление личностью своих жизненных планов, задач является самоактуализацией личности. “Самоактуализация – это полное использование талантов, способностей, возможностей и т. д.” – отмечает А. Маслоу. Он писал: “Я представляю себе самоактуализировавшегося человека не как обычного человека, которому что-то добавлено, а как обычного человека, у которого ничего не отнято”. Он называет следующие характеристики самоактуализировавшейся личности:
· более эффективное восприятие реальности и более комфортабельные отношения к ней;
· принятие себя, других, природы;
· спонтанность, простота, естественность;
· сконцентрированность на задаче (в отличие от сконцентрированности на себе);
· автономия, независимость от культуры и среды;
· постоянная свежесть оценки;
· чувство сопричастности, единения с другими;
· более глубокие межличностные отношения;
· различие средств и целей, добра и зла;
· философское, чувство юмора;
· демократическая структура характера.
Самоактуализация, как отмечает А. Маслоу, – это не отсутствие проблем, а движение от преходящих и нереальных проблем к проблемам реальным.
Самоактуализация играет важнейшую роль на всем жизненном пути личности и вместе с тем определяет ее.
Многие авторы считают, что самоактуализирующаяся личность – это человек, имеющий свободу творить себя и свою жизнь, превращая в праздник, в увлекательную игру самую рутинную деятельность. Э. Фромм определил свободу как способность совершать сознательный выбор. Одним из шагов к свободе является умение любить. Многие люди не знают, не понимают, что мы не можем любить других, пока не полюбим себя. А полюбить себя – это принять себя со всеми слабостями и недостатками. Такое же отношение должно быть и к другим людям. Мы же подвержены иллюзиям, что любить можно только за совершенство, поэтому любовь заменяется властью над человеком, стремлением исправлять других.
Таким образом, позитивный жизненный путь имеет стремящаяся к самоактуализации личность, для которой характерна вера в себя, в свое Я, адекватная самооценка своих качеств, высокий уровень самоуправления своими действиями и поступками. Началом пути к самоактуализации является развитие способности к самопознанию, самоуважению и уверенности в себе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности (задачи, головоломки, тесты)/ Пер. с англ. СПб., 1998.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
3. Андреева Г.А. Социальная психология. М., 1986.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
6. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.
7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.,1995.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1986.
9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб., 1997.
10. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М., 2000.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
12. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.
14. Выготский Л.С. Педология подростка// Собр. соч. Т. 4. М., 1984.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
16. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.
17. Гальперин П.Я. Функциональное различие между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
18. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
19. Годфруа Ж. Что такое психология В 2 т. М., 1992.
20. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб, 2000.
21. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
22. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
23. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. М., 1999.
24. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн., 1993.
25. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. Мозырь, 1998.
26. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.
27. Изард К.Э. Эмоции человека. М., 1980.
28. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей// Вопр. психологии. 1987, № 5.
29. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Изд-е 3-е дополн. и исправл. Мн., 1998.
30. Конфликты и переговоры. Ростов н/Д, 1997.
31. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие. М.,1999.
32. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
33. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов н/Д, 1997.
34. Кэлвин С. Холл. Теории личности. М., 1997.
35. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000.
36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
37. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
39. Липпиус А. Игры для взрослых. Психология партнерских отношений через трансактный анализ Э. Берна. М., 1998.
40. Личность и ее структура / Под ред. Н.Я. Мороз. Витебск, 1996.
41. Лобанова А.П. Познание и самопознание личности. Витебск, 1997.
42. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Л., 1984.
43. Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карликов, В.А. Старовойтова. Мн., 2001.
44. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998.
45. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999. .
46. Масляков А.Г. Общая психология. СПб, 2001.
47. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977.
48. Немов Р.С. Психология В 3 т. М., 1999.
49. Немов Р.С. Психология: Учеб. для высших пед. уч. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. Изд-е 3-е. М., 1998.
50. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.
51. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М., 1981.
52. Общая психология. Учеб. для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд. перераб. и доп. М., 1986.
53. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
54. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Уче. для студентов высш. учеб. заведений. М., 2000.
55. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1997.
56. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М, 1982.
57. .Психология / Под ред.А.А. Крылова. М., 2000.
58. Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
А.А. Пузырея. М., 1982.
59. Психология ощущений и восприятия // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова и М.Б.Михалевской. М., 1999.
60. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романова. М., 1998.
61. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса,
Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984.
62. Психология: Под общ. ред. А.А. Зарудной. Мн.,1970.
63. Психология. Тексты лекций/ Гадзилия А.М., Грынюк Ж.У., Иванов Ю.В. и др. Мн., 1998.
64. Психология: Учеб. для технических вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
65. Психология: Учебник для эконом. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
66. Роговин М.С. Введение в психологию М., 1989.
67. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1. М., 1989.
68. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 1999.
69. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
70. Современная психология: Справ. руководство. М., 1999.
71. Психология. Словарь. М., 1990.
72. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979.
73. Столяренко Л.Д. Основы психологии.Ростов н/Д., 1996.
74. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1996.
75. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989.
76. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. М., 1976.
77. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1979.
78. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М., 1975.
79. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского и др. М., 1987.
80. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
81. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998.
82. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии / Пер. с англ. 1-е рус. изд. СПБ., 1998.
83. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
84. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.
85. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Пер. с англ. СПб., 1996.
86. Юнг К. Психологические типы. СПб, 1995.
87. Якунин В.А. История психологии: Учеб. пособие. СПб., 1998.
88. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!