Практическое применение ИКТ в 5-9 классах. Примеры использования
Однако прежде чем начать описывать примеры, определимся, как рассматриваются ИКТ на уроке. По мнению некоторых педагогов информационные технологии должны рассматриваться:
· не как цель, а как еще один способ постижения мира ребенка;
· как источник дополнительной информации по предмету;
· как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся;
· как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;
· как способ расширения зоны индивидуальной активности ребенка.
Использование информационных технологий возможно на занятиях различных типов[7]:
1. урок-лекция по изучению нового материала – преподаватель в течение всего урока использует презентацию в качестве иллюстративного материала (включая в работу текст, аудио- и видеоматериалы);
2. комбинированный урок – сочетает в себе объяснение преподавателя с использованием презентации и работу обучающихся (индивидуальную, групповую) с вопросами и заданиями, представленными в рамках презентации;
3. урок-семинар (обучающиеся готовят собственные выступления с использованием презентаций);
4. защита рефератов и проектных работ по предмету обучающимися;
5. самостоятельное изучение нового материала и контроль за полученными знаниями на уроке с помощью подготовленной учителем мультимедиа-презентации или заранее подготовленных тестовых заданий.
Как мы видим, уроки презентации являются наиболее распространенным средством ИКТ для проведения урока истории. Следовательно, стоит рассказать об этой технологии несколько больше. Презентации в форме слайд-шоу разрабатываются в программе Microsoft PowerPoint. Их мы используем для сопровождения лекции, доклада или сообщения, а также просто при работе на уроке. На слайды помещаются опорные тезисы, иллюстративный материал. Презентация помогает сохранять логику изложения нового материала, сократить время при обобщении знаний. Последнее касается скорее только преподавателя.
|
|
|
В свою очередь, для обучающихся этот прием создает пространство для самовыражения. Плоды их интеллектуальной активности оказываются востребованными и важными, что повышает интерес обучающихся к образовательному процессу. При правильном распределении внимания обучающихся мы задействуем три механизма восприятия: зрительно-образное, слуховое, дополнительное зрительное (при наличии текста на слайде).
Если необходимо, преподаватель может включить в урок-презентацию видеофрагмент и организовать с ним работу. Или использует аудиофрагмент либо для того, чтобы определить исторический фон презентации, либо для того, чтобы активизировать познавательную деятельность обучающихся.
|
|
|
С помощью слайдов можно сравнить содержание двух разных источников, тем самым развивая критическое мышление. В презентации могут также содержаться слайды, которые включают в себя задания в различных формах. Например, дать характеристику исторической личности, опираясь на план, содержащийся на слайде; на основе опорной схемы, изображённой на слайде, воссоздать события; на основе видеофрагмента, рисунка на слайде и текста учебника составить план сражения.
Перейдем к другому средству познания на уроках истории – сети Интернет. Его можно и нужно использовать на современном уроке истории, не только потому, что с помощью него можно найти много полезной информации, но и потому, что без него современный мир не может обходиться. Интернет – мощное средство, однако нужно уметь им пользоваться, чтобы не запутаться в огромном массиве ненужных для вас данных.
В процессе обучения истории и учитель, и ученик обращаются к источникам информации: энциклопедиям, справочникам, хрестоматиям и т.п. И, конечно же, в наше время гораздо проще не бежать в библиотеку, а выйти в Интернет и сделать поисковый запрос. Но это если просто найти отдельную информацию по отдельным явлениям. А что если учитель хочет вести процесс обучения с помощью сети Интернет? Тогда возникает проблема: информация, полученная оттуда, не всегда структурирована и отвечает привычным критериям анализа исторического источника довольно посредственно. Кроме того, часто не представляется возможным проверить правдивость этой информации. В практическом плане это означает, что учителю целесообразно либо первоначально самому изучить информационные ресурсы Сети, а затем рекомендовать их учащимся, либо проверить собранную ими информацию на предмет объективности оценок. Это не должно отпугнуть учителя, ссылающегося на нехватку времени для проведения подобных исследований, так как первоначально можно ограничиться несколькими проверенными, например, официальными источниками. Полученный в ходе подобной работы опыт явится существенным подспорьем в подготовке и проведении занятий.
|
|
|
В то же время, приступая к работе с информационными ресурсами, следует помнить, что прежние навыки информационного поиска (по библиотечным каталогам) почти непригодны для подобной процедуры в современных информационных сетях.
Начинающему поиск целесообразно исходить из идеи четкой формулировки запроса, а именно осознания того, что и в какой форме он хочет найти. От того, как четко обозначен предмет поиска, зависит, насколько сократится время доступа к необходимой информации. Поэтому учителю необходимо самому познакомиться с существующими поисковыми системами и принципами работы в них, прежде чем начинать систематическое использование ресурсов Сети в образовательном процессе.
|
|
|
Есть еще один существенный момент, который следует учитывать. Учащиеся изучают Интернет стихийно, интуитивно. Их знакомство с особенностями поисковых систем поверхностно. Поэтому возникает необходимость провести с учащимися беседу о методах сбора и обработки информации. Учителя социально-гуманитарного цикла могут мне возразить, что это задача учителей информатики. Однако изучение Интернета выносится в программе обучения в рамках этого предмета в курс старшей школы, а пользоваться ресурсами Сети учащиеся начинают намного раньше.
При инструктировании учащихся учитель должен акцентировать внимание на необходимости определить объект поиска, чтобы иметь возможность правильно сформулировать запрос. Правильная формулировка – залог получения успешного результата.
Среди поисковых систем, используемых сегодня в российском сегменте Интернета (так называем Рунете), стоит выделить три наиболее часто используемых: Яндекс (www.yandex.ru), Рамблер (www.ramber.ru) и Google (www.google.ru).
Использование ресурсов Сети, однако, не ограничивается развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся. Проведение семинаров, конференций, практикумов, дискуссий можно также организовывать с использованием возможностей Интернета.
К примеру, проводя семинар, можно организовать групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных, вынесенных на рассмотрение вопросов. В этом случае работа на уроке может быть организована в следующих формах:
· учащиеся используют материалы сайтов, найденные по заданным адресам, с их обсуждением и классификацией по степени важности;
· учащиеся самостоятельно подбирают необходимую информацию. В этом случае учащиеся могут воспользоваться указанными выше поисковыми системами в российском секторе Сети.
Второй вариант предпочтителен в классах, где работа с использованием Интернета ведется регулярно. С целью более четкой организации работы учащихся можно предложить задания, конкретизирующие проблемы, рассматриваемые в рамках семинара.
Следует сделать, однако, одну оговорку: количество групп будет зависеть от количества имеющихся в наличии компьютеров с выходом в Интернет. Если у учителя отсутствует возможность организации работы непосредственно в классе, то он вполне может дать опережающее задание, нацелив обучающихся на работу дома.
Однако организации урока в подобной форме сопряжена с еще одной существенной проблемой. Учащиеся, получим доступ Сеть, используют малейшую возможность, чтобы побродить по ее ресурсам, совершенно не относящимся к теме урока. Этот факт существенно увеличивает нагрузку на учителя, который вынужден постоянно контролировать деятельность каждого обучающегося. Выход может быть найден в нормировании времени доступа, конкретизации задачи, а также в установке фильтром, блокирующих доступ к ненужной информации. Определить среднее время выполнения задания можно, вычислив среднее значение временного показателя обучающихся, затративших наибольшее и наименьшее время на его выполнение.
Целесообразно использовать Интернет в проектной деятельности учащихся. Создание разделов школьных web-сайтов или собственных тематических web-сайтов позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребенка – в ощущении полезности своей деятельности, так как представленная им информация становится доступной всем, выходящим в Сеть.
Еще одна форма проектной работы – создание тематической подборки сайтов – принесет немалую пользу учителю: освободит время на поиск необходимой информации по теме урока.
Обучающиеся могут создать проект, базирующейся на сравнительном изучении, исследовании различных общественных явлений, фактов, событий, статистики, отдельных сайтов. Суть проектов заключается в самостоятельном освоении обучающимися учебного материала и получении результата в виде конкретного продукта: презентации, сообщения, реферата и др. Метод проектов позволяет приблизить учебную деятельность к решению практических задач, а само обучение – к жизни. Работая в проекте, обучающийся погружается в определённую ситуацию, добывает знания по действительно интересующему его вопросу. Наиболее благодатные темы для организации проектной деятельности – это темы: «Великая Отечественная война» (история) и другие подобные темы. Всегда представление продукта проектной деятельности сопровождается использованием информационных технологий.
Кроме того, Интернет создает массу возможностей для интерактивного общения. Простейший способ такого общения – обмен сообщениями, набираемыми с клавиатуры. Если компьютеры оборудованы звуковой картой, микрофоном и наушникам или акустическими колонками, то появляется возможность обменивался звуковыми сообщениями. Поэтому можно организовывать проекты в Интернете в форме интерактивных конференций, интерактивных олимпиад, конкурсов и многого другого.
Имея доступ в Интернет, учитель может наладить переписку с обучающимися используя электронную почту. Подобная переписка при грамотной ее организации позволит учителю получать регулярные отчеты учащихся о проделанной работе, экономить время на занятиях с обучающимися, пропустившими ряд уроков по причине болезни и многое другое. Благодаря интерактивным возможностям Сети каждый учитель может выбрать удобную для себя форму взаимодействия с учащимися.
В заключение отметим очевидные плюсы обращения к Интернету в процессе преподавания предметов социально-гуманитарного цикла. Организация уроков с привлечением ресурсов Сети способствует обучению сотрудничеству, групповой работе, формированию и развитию аналитических навыков обучающихся, повышению информационной грамотности.
Компьютерные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы);кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии. Очень важно то, что они сделаны именно для тех учебников, по которым я работаю. Темы учебника совпадают с материалом на диске, что существенно облегчает работу по моему предмету. Очень удобно изучать, повторять и закреплять учебный материал по истории России, так как он содержит сведения обо всех основных событиях истории, подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и контрольно-проверочных тестов.
Преимущества компьютерных учебников заключается в следующем:
1. Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.
2. Учебный материал излагается в доступной форме.
3. Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.
4. Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран.
5. Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки.
Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме в библиотеке. Данная проблема решается в этом случае очень просто: электронный учебник предоставляет нам фотографии, портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные произведения и т.д. Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ. На уроке отпадает необходимость обеспечивать документом индивидуально каждого ученика, достаточно вывести его на экран.
Если говорить о конкретных примерах применения ИКТ и ТСО в обучении истории, то мы находим такие примеры:
Класс
Например, на уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении вопросов – организации элементарного анализа источника.
К примеру, интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение типичных черт характера главных героев – Дедала, Икара, Тесея, Миноса, царя Эгея, Прокруста и др. (по выбору учителя).
Класс
На уроках истории вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX – первой половине XII вв.») изучается как исторический источник и как литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача – постараться отделить факты от вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая карта, которая позволит проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в стольный Киев-град, какие опасности подстерегали его на пути. В зависимости от степени готовности класса к восприятию большого количества новой информации и достаточно трудной деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм целиком, а потом использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с короткими обсуждениями.
Интересным способом усвоения полученной информации может стать домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к ним, иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты мультфильма. Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают дети коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая особенности восприятия новой информации через образы.
Класс
На уроке по истории России полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л. Парфёнова «Российская империя», с помощью которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений, музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный) материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII века. Эпоха дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом». Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации (например, «Внешняя политика России во второй половине XVIII века»). Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников во внеурочное время (в т.ч. на дому).
Класс
Хороший эффект дает использование анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением самостоятельно составить рассказ по исторической карте. Это умение можно закрепить использованием анимированной карты в сочетании с работой по исторической карте в атласе. Ученики видят перед собой не «застывшую» картинку, на которой есть какие-то значки, а «оживающую» историю. Такую форму работы можно использовать на уроках по внешней политике страны («Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1853-1856 гг.» и др.).
Класс
Использование фрагментов документального фильма «Холодная война» на уроках Всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события взглядом «с другой стороны». Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования.
Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?
Какой материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?
Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой?
Сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:
· пояснить непонятные места фильма;
· обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
· подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
· теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
· связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного – два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и т. п.
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.
По теме «Коллективизация в СССР» (9 класс) яркие образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий картины) «Вечный зов».
Учащиеся 9-х классов умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение. Например, такое задание: создать презентацию в программе PowerPoint с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по теме «Монгольские завоевания в Азии и русские земли» (программа Загладина Н.В., Загладиной Х.Т., Ермакова И.А. для 10-11 классов).
Это были лишь примеры методик, которые можно использовать на уроке истории в разных классах. На самом деле учитель не ограничен в своей деятельности и, если он обучен работать с ИКТ, то может придумать свою собственную методику и провести урок.
Помощь преподавателю истории в школе может дать специальное планирование, где указано, какие ИКТ использовались на уроке. Пример части такого такого плана для 5 класса приводит О.А. Ушакова[8] (Приложение 5).
Подобное планирование уроков, на наш взгляд, может содержать не только работу с электронными хрестоматиями, но и ресурсами Интернет, презентациями, интерактивными игровыми технологиями и др.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!