Опросники как вид стандартизированных самоотчетов
Педагогика Метод самоотчета Заирбеков Вадим 08.10.2016 План 1. Метод самоотчета 2. Тесты как вид самоотчетов 3. Опросники как вид стандартизированных самоотчетов 4. Факторы, от которых зависит достоверность самоотчета/ Библиография
Метод самоотчета
В области психодиагностики используются стандартизированные самоотчеты.
Общим для всей группы методик является использование вербальных (речевых) способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. Количественные показатели в этих тестах рассчитываются по частоте встречаемости ответов определенного типа. Чаще всего подобного рода методы предназначены для исследования личности [3].
К этому типу методик относятся, прежде всего, тесты – опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей, относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; поведенческих проявлений; взаимоотношений с другими людьми.
Например, тест- опросник «Шкала самоуважения Розенберга ». Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение. Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью. Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.
|
|
|
1. Тесты-опросники предлагают набор пунктов (вопросов или утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (двух- трехальтернативный выбор ответов). Одна и та же психологическая переменная (или, иначе, измеряемое свойство), представлена группой пунктов (не менее 6-7). Пункты могут апеллировать к опыту субъекта либо прямо ("Боитесь ли Вы темноты?"), либо косвенно ("Все люди честны"). Опросники строятся как одномерные, измеряющие одно свойство, так и многомерные, измеряющие несколько свойств.
С помощью тестов-опросников выделяют следующие подходы исследования личности:
- подход на основе выделения черт (факторов) (например, опросник Кеттелла);
- типологический подход (на основе выделения типов, например, MMPI);
2. Открытые опросники не предусматривают стандартного ответа испытуемого; стандартная обработка достигается путем соотнесения произвольных ответов со стандартными категориями [1].
|
|
|
3. Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, конкретных лиц и др.) по выраженности в них качества, заданного шкалой, например, исследование самооценки С.Я.Рубинштейн.
Действия испытуемого заключаются в том, что он оценивает себя по шкалам
| здоровые | счастливые | умные | |
| ┬ │ ┼ │ ┴ | ┬ ┼ │ │ ┴ | ┬ │ │ ┼ ┴ | ┬ │ ┼ │ ┴ |
| больные | несчастные | глупые | и др. |
Испытуемый ставит на шкале черту, которая символизирует степень выраженности у него того или иного свойства.
4. Идеографические техники отличаются от вышеперечисленных методов тем, что параметры, которые оцениваются (конструкторы, оси, измерения) не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов субъекта
Контент-анализ - метод систематизированной фиксации единиц информации в исследуемом содержании. Он применяется как основной метод исследования (например, в социологии), как параллельный метод (в социальной психологии) и метод обработки данных, контент-анализ позволяет выявить скрытую информацию, точно регистрировать внешне неразличимые показатели в больших массивах данных.
|
|
|
В процедуру контента входит определение категорий анализа, ключевых элементов, подлежащих регистрации. Они должны охватить все части содержания исследуемого материала. Затем определяются единицы анализа, которые и будут подсчитываться, и определяется частота их появления. По результатам строят матрицу контента, которая интерпретируется по строкам и столбцам.
К стандартизированным самоотчетам относятся и шкальные техники, наиболее часто встречающимся их них является метод семантического дифференциала (Ч.Осгуд, 1957 г.). Сначала он предназначался для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми, при этом исследовалось индивидуальное смысловое значение объекта. Сейчас метод чаще всего используется для количественной и качественной оценки при измерении эмоционального отношения личности к объектам, анализа социальных установок, ценностных ориентаций, аспектов самооценки и др.
В семантическом дифференциале исследуемый объект (слово, понятие и т.п.) оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (прилагательными). Пространство между полюсами шкалы воспринимается как некая непрерывность с градациями выраженности от 0 до 3. Оценка значения понятия на шкале - это точка семантического пространства, чем она дальше от нейтральной позиции, тем более значимо для испытуемого оцениваемое понятие. На основе результата строят профиль понятия, рассчитывают семантическое расстояние между ними.
|
|
|
Последняя группа стандартизированных самоотчетов - индивидуально-ориентированные техники, предложена сравнительно недавно (1955 г.). Примером являются репертуарные решетки Г.Келли. Метод направлен на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Под конструктом понимается система отношений и установок человека, открытый человеком способ поведения. Составляется биполярный конструкт из беседы с испытуемым, затем выявляются смысловые параметры, лежащие в основе восприятия человеком себя и других людей. Цель при этом - реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, лежащих в основе отношений к себе и к окружающим [3].
Тесты как вид самоотчетов
Теоретический анализ литературы показывает, что в тесты можно разделить на несколько различных направлений.
Среди большого разнообразия психологических тестов выделяется несколько крупных групп. Их характеристики могут рассматриваться, в первом приближении, как основания будущей полной классификации тестов. Среди них выделяются следующие [1].
Типологическое» тестирование - установление принадлежности испытуемого лица к тому или иному психологическому типу личности, характера, темперамента или — к тому или иному типу нервной системы (мы знаем, что тип нервной системы играет определенную роль в осуществлении деятельности, ввиду того что «сильная нервная система» лучше разрешает одни задачи, а слабая другие...», но «к разрешению одной и той же задачи слабая и сильная нервная система должна идти разными путями»).[9]
Собственно тестовые испытания для выявления уровней развития частных характеристик психической реальности, поведения и отношений людей; для оценки определенных способностей, одаренности, знаний и т. д.
Тесты, направленные на выявление отдельных свойств психики или личности: интересов, склонностей и т. п. Эти тесты часто используются с целью определения предпочитаемых видов и форм деятельности человека, например, чтобы помочь ему с выбором определенной профессии. Данное направление широко используется в профориентационной работе, для того чтобы очертить круг предположительных профессий. Мы считаем, и будем специально говорить об этом далее, что на практике такое тестирование должно использоваться как дополнение к другим формам тестирования и к другим методам работы с «оптантом».
По «назначению» тесты подразделяются:
1. Общедиагностические (вопросники Кэттелла, Айзенка, тесты Векслера и др.);
2. Тесты профессиональной пригодности (общий Армейский классификационный тест и т. п.);
3. Тесты специальных способностей (технические, музыкальные и т. д.);
4. Тесты достижений (тесты по конкретным дисциплинам, квалификационные и др.).
По «материалу оперирования» тесты делятся на: » на бланковые тесты (типа «карандаш-бумага»); » на предметные (сложение фигур из набора Векслера); » на аппаратурные (устройства для изучения внимания, восприятия, памяти, мышления); » на компьютерные и др.
Как уже отмечалось выше, в зависимости от количества одновременно обследуемых лиц тесты делятся на групповые и индивидуальные.
Рассмотрим некоторые из оснований приведенной классификации, которые чаще всего обсуждаются в специальной литературе.
1. «Стандартизированные — нестандартизированные». Стандартизированные тесты, обычно метрологически обоснованы, надежны. Однако их применение требует специальной организации практической работы. В силу этого значительно чаще, чем хотелось бы в повседневной практике, в том числе в научно-исследовательских целях, используются нестандартизированные тестовые методики. Хотя большинство из нас прекрасно понимает, что их инструментальная надежность невелика.
2. «Бланковые, предметные, аппаратурные». В эту группу входят такие широкоизвестные процедуры, как вопросники, опросные листы, «инвентарии» и др. (бланковые); кубики, тесты по сборке конструкций и узлов из деталей (предметные): устройства, специально созданные для изучения различных реакций и исследования психических процессов — памяти, внимания, мышления, творчества и т. д. (аппаратурные).
3. «Индивидуальные — групповые». К тестам индивидуального проведения относятся, например, набор субтестов Векслера. Прожек-тивные методики ТАТ, Розенцвейга, Люшера и т. п.; групповые тесты включают бланковые тесты ряда познавательных способностей, вопросно-ответные процедуры, в том числе многие стандартизированные вопросники личности.
4. «Устные и письменные». В большинстве индивидуальных тестов предусматриваются устные ответы, а в большинстве групповых — письменные.
5. Среди многообразия тестов иногда выделяют инструментальные комплексные и прожективные, вербальные — невербальные и т. д. Такое разнообразие видов тестов еще раз подчеркивает его широкое распространение в качестве важнейшего инструмента работы практического психолога, применяемого для оценки и измерения психических явлений, и вместе с тем оставляет открытым вопрос о необходимости специального исследования природы и особенностей самого этого метода.
Опросники как вид стандартизированных самоотчетов
Опросники - один из видов методик самоотчета, задания в них представлены вопросами или утверждениями. Выделяют опросники - анкеты и личностные [4].
К анкетам относятся опросники, предназначенные для получения какой-либо информации об испытуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личностным особенностям. Чаще всего исследуется биография или сфера интересов обследуемого. Чаще всего они конструируются психологами в соответствии с конкретными целями, заданными заказчиком. При этом полезно руководствоваться правилами формулирования вопросов:
- в основе каждого пункта должна лежать одна мысль, если состав утверждения сложный, то оно разделяется на несколько пунктов;
- следует избегать употребления непонятных слов, научной терминологии, часто непонятной для испытуемого;
- слишком короткие или слишком длинные пункты затрудняют их понимание, оптимальное количество слов примерно 10-11;
- вопросы анкеты должны быть реальными, отражать существующие отношения и не быть похожими друг на друга.
В личностных опросниках пункты служат для актуализации изучаемых психологических качеств, анализа установок и отношений испытуемого. Вопросы в таких опросниках, как правило, закрытые, т.е. имеют предписанные варианты ответов. Личностные опросники конструируются исходя из теории личности, принятой их автором, они имеют нормативные показатели для количественного и качественного анализа.
В настоящее время среди психологов популярен 16-ти факторный опросник Р.Кетттела, предложенный автором в рамках теории черт личности. При его разработке синтезировались данные, полученные с помощью реальной регистрации поведения человека, и данные других опросников. На основе факторов первого порядка, получаемых непосредственно с опросника, рассчитываются факторы второго порядка. Каждый фактор опросника - отдельная черта личности в антононимичном виде, причем стандартизирована процедура подсчета баллов и их интерпретации.
Типологические опросники разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, не сводимых к набору черт. Такой подход требует группировки самих обследуемых, а не их личностных признаков. При этом диагностика осуществляется на основе сопоставления с соответствующим, усредненным типом личности.
Наиболее известные из таких опросников - опросник Г.Айзенка, где диагностируются типы экстраверта и интроверта, и Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI). Для его составления использовались жалобы больных с различной симптоматикой (ипохондрия, истерия, психопатия и т.д.).
Кроме опросников черт личности и типологических выделяются опросники мотивов, интересов, ценностей, установок, которые, как правило, конструируются исходя из авторской концепции изучаемой характеристики.
Особенностью большинства личностных опросников является использование контрольных шкал, предназначенных для анализа установок испытуемого по отношению к обследованию.
Первую шкалу составляют пункты, оставленные испытуемым без ответа, по ней судят о мотивированности испытуемого на обследование и его культурном уровне. Вторая шкала, чаще всего обозначается "Л", оценивает тенденцию испытуемого к социально-положительным ответам, отражает его представления о нужных реакциях, качествах характера, требованиях культуры поведения. Шкала валидности (F) анализирует тенденцию к намеренному или неосознанному ухудшению результатов обследования. В нее входят проявления психической и физиологической сфер, редко встречающиеся в клинической практике, но внешне соответствующие житейским представлениям о том, что может возникнуть при болезни. Последняя шкала - "К", исследует установку на улучшение результатов обследования. В нее включены часто встречающиеся в жизни недостатки и признаки болезни, которые отрицаются из-за защитных реакций.
Как мы уже говорили, опросники для изучения личности бывают закрытые (с предписанным ответом) и открытые, в них ответ дается испытуемым произвольно. Такие опросники в обработке используют технику контент-анализа.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 560; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!