Структура педагогической деятельности.
Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, взаимосвязь ее основных компонентов, с помощью которых она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Рассмотрим оба подхода.
1. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):
– конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);
– организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;
|
|
|
– коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;
– гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;
– контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
№11 Психофизиологическая характеристика новорожденности.Кризис новорожденного и его влияние наследующую жизнедеятельность человека НОВОРОЖДЕННОСТЬ:Ребенок рождается и своим первым криком оповещает этот мир о своем появлении. Отметим все же, что процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Недаром психологи говорят о кризисе новорожденности. Кризис новорожденности - это 1-вый большой биологический кризис,ссвязанный с изменением среды обитания ребенка. Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы. Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением». Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни. Новорожденный схватывает палочки или пальцы, вложенные в его ладони, так же цепко, как и дитя обезьяны, держащееся за материнскую шерсть при передвижении. Такое «цепляние» настолько сильно, что ребенка можно поднять и он какое-то время висит, выдерживая вес собственного тела. В дальнейшем, когда ребенок научится схватывать предметы, он уже будет лишен такой цепкости рук.К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери, у него возникают сосательные движения. Но в частности, ребенок начинает реагировать на позу.Условные рефлексы появляются при сочетании первоначально незначимого условного раздражителя с раздражителем безусловным (вызывающим безусловный рефлекс). Например, ребенок, видя в окне проходящий мимо автобус, вдруг слышит удар грома, пугается и начинает плакать. В следующий раз, когда он видит автобус, он снова испытывает чувство страха. В целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени. Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму /или другого близкого человека, который ухаживает за ним. Здесь рассматривается стандартная, «нормальная» ситуация, когда о ребенке заботится, главным образом, мать., останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество. .
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№12 Психологическая характеристика младенчество.Место общения в развитии младенца.Сущность кризиса 3 лет. МЛАДЕНЧЕСТВО.Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза. Ребенок начинает все более интенсивно и успешно двигаться и, значит, приобретает большие возможности познания окружающего мира. Идет развитие движений ребенка,формируется координация движений рук,происходит окостенение темени(к 8 месяцам)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА
1 месяц-Поднимает подбородок
2 месяца-Поднимает грудь
3 месяца-Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца-Сидит с поддержкой
5-6 месяцев-Хватает рукой предметы
7 месяцев-Сидит без поддержки
8 месяцев-Садится без посторонней помощи
9 месяцев-Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев-Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев-Стоит без поддержки
12 месяцев-Ходит, держась одной рукой
Многие нервные волокна покрыты меэлиновой оболочкой и движение становится деференцированным. Условные рефлексы становятся более устойчивыми. Восприятие становится более устойчивым. К концу возроста мир становится более объемным.Появляется предномеренность действий. Появляется эмоционнальная изберательность ; высокая активность в общении со взрослыми;в деятельности ребенка формируется подражание взрослым.К концу периуда ребенок говорит порядком 20 простейших слов.Ведущую роль в развитии играет общение.
Кризис 3-х лет-это первый большой,социальный кризис.Определяется конфликтом ребенка со взрослым.Рождение личностного "Я".
Симтомы кризиса:негативизм(отрицание.отказывается сделать что-то только потому что это предложил взрослый.Стремится сделать что-то наоборот);упрямство(настаивает нп своем:добивается своего разными способами);симтом строптивости(поведение безличностно направлено против норм воспитания);симтом ревности.Эти симтомы проявляются не всегда и не у всех детей.Зависит от стиля отношений со взрослыми.Это как правило не сложный и не продолжительный кризис.
№13 Особенности развития ребенка в раннем и дошкольном периодах, их роль в подготовке к школьному обучению.Основные принципы воспитательной работы с детьми 4-6 лет.
Дошкольный периуд.
Обостряется чувствительность к:
- усвоению нравственно-психологических норм.
Возникает состояние которое называется "обучением ребенка"(в этом возросте изучают счет,письменность,грамоту)
-к общению со сверстниками(ведущий тип деятельности игра по правилам и сюжетно-ролевая игра)
-половая индификация закрепляется
Важный периуд для формирования мужественности и женственности.4-6 лет возрост когда обостряется жажда познания,возраст "почемучек".Жажда познания-сочетоется с хрупкой нервной системой.Поэтому очень важно соблюдать режимный момент.В воспитании следует избегать грубых окриков, постоянных запретов.
Когда нельзя наказывать ребенка:нельзя наказывать телесным наказанием;нельзя наказывать перед и после сна;когда ребенок болен;когда он ест;когда играет;когда ребенок раскаился сам;так же нельзя наказывать такими методами как :лишения еды;отсуствия прогулок.Наказан значит прощен.Наказывать надо без оскорблений личности.Нельзя говорить "ты плохой" надо говорить "ты плохо поступил". Если есть сомнение наказывать или не наказывать , то лучше не наказывать.
Компоненты готовности ребенка к школе:
-мотивационная(хочет или не хочет)(положительные эмоции по отношению к школе;желание учится;изменение своего статуса)
-интелектуальная
-наличие предпосылок учебной деятельности(умение читать;умение выполнять инструкции взрослых;самостоятельно решать поставленные задачи;подчинятся правилам;умение оценивать себя.
-волнвая готовнасть(преодоление трудностей;управление своим поведением).Самый сложный и почти не учитывается родителями.
№14 Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе: формы адаптации,основные сложности,психологические барьеры и их преодоление.
все 6-летние дети испытывают трудности адаптации. Они напряжены не только физически, но и психологически. У некоторых появляются вялость, плаксивость, нарушается сон и аппетит, другие перевозбуждаются, становятся раздражительными и вспыльчивыми. Все они утомляются из-за перегрузок, которые испытывают в школе. А утомление приводит к срывам в поведении, к капризам. адаптация к школе длится от 4 до 7 недель.
Форма адаптации к школе:
-формальная адаптация(познавательно-информационная приспособленность к новому окружению,к структуре школы,к содержанию обучения,к требованиям,к обязанностям)
-общественная адаптация(прооцесс внутренней интеграции в группах и классах)
-дидактическая адаптация
Причины психологических барьеров при поступлении в школу:
-когда ребенок не приучен ограничивать свои желания, приодолевать трудности и у него сформирована установка на отказ от усилий.
-неправильно сформирована картина школы(страх перед школой)
-главный мотив поступления в школу это внешняя атрибутика
-усиленна мотивация только на получение положительных оценки
Пути приодоления:комплексная работа учителя,родителей и школьного психолога.Нужно преодолеть страх перед школой и убрать негативное отношение к ней.Так же нужно преодолеть страх перед школой у родителей.Так же нужно помогать и потдерживать ребенка иэмоционально погружаться в его проблемы.
№15 Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника.Проблема "избыточной" готовности и слабой успеваемости ребенка.
Рольначальной школы в нетрерывном образовании:
-формирование и становление личности ребенка
-активно развиваются способности ребенка
-преобретение опыта общения и сотруднечества
-складываются первичные научные представления
-формируется или не формируется желание учится
меняется статус и почти весь уклад жизни. К 7 годам совершается морфологическое строение лобного отдела больших полушарий головного мозга,что создает возможность для целенаправленного проозвольного поведения (планирование своих действий) К 6-7 годам происходит постепенное выравнивание процессов торможения и возбуждения.Возростает роль 2-ой сигнальной системы ,слово имеет обобщеное значение. Повышается физическая выносливость,хотя утомляемость остается достаточно высокой.Резко падает работаспособность после 25 минут от начала урока.Обечение выдвигает на первый план мышление.Мышление доминирует над всеми позновательными процессами,постепенно осуществляется переход от наглядно образного к абстрактно-логическому мышлению.Главную роль в формировании личности играет учитель.
Учебная деятельность — это специфическая форма индивидуальной активности младшего школьника, сложная по своей структуре. В этой структуре выделяют:
1) учебные ситуации (или задачи) — то, что ученик должен освоить;
2) учебные действия — изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает;
3) действия самоконтроля — это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;
4) действия самооценки — определение того, достиг ученик результата или нет.
Слабая успеваемость ребенка :
Можно разделить причины на внешние – связанные с окружением ребенка, и на внутренние – когда сам ребенок «виноват» в своей плохой успеваемости.
Сразу оговоримся, слово «виноват» мы неслучайно взяли в кавычки – не всегда ребенок может контролировать свое поведение.
Плохая успеваемость у ребенка: Внешнее окружениеЛюди – социальные создания, на нас огромное влияние оказывает окружение. Если нас окружают ленивые и ничем не интересующиеся люди, мы невольно будем лениться и впадать в апатию. Так и с детьми: если класс, в котором учится ваш ребенок, в целом «слабый», то за хорошую учебу можно не только стать белой вороной и изгоем, но и предметом насмешек и оскорблений.Если ребенок привыкает постоянно учиться, выполняет домашние задания, ответственно относится к учебному процессу, это формирует привычку к труду. В дальнейшем такому ребенку будет легче учиться в высшем учебном заведении, легче вписаться в коллектив и справляться с ежедневными рабочими обязанностями.
Есть такое понятие, как мотивация. У каждого человека есть свои личные мотивы, заставляющие его двигаться в определенном направлении. Мотивацией к учебе на самых ранних этапах может стать интерес к получению знаний.
Поэтому так важно, чтобы ребенку было интересно, чтобы новые знания он получал с удовольствием. Учениками старших классов движут уже более сложные мотивы: и желание угодить родителям, самооценка, статус хорошего ученика, желание освоить определенную профессию и продолжить обучение в ВУЗе.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 556; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!