ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
2.1. Разработка урока с интерактивным методом обучения. История и обществознание – сложные образовательные дисциплины. Учащимся и школы и вуза, как показывает опыт, трудно понять функции и роль этих дисциплин, поэтому главная задача преподавателя сформулировать вопросы перед обучаемыми и вместе с ними искать ответы, организуя педагогический процесс методом взаимодействия.
Интерактивное обучение, по сравнению с другими методами, меняет процесс взаимодействия: активность преподавателя уступает место активности учащихся, задача педагога – создавать условия для их инициативы. Он не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску.
Роль учителя в процессе интерактивного обучения постоянно меняется. В позиции лектора – эксперта, излагает новый материал, демонстрирует наглядность, отвечает на вопросы и т.д. В позиции организатора, налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения задания, подготовка мини презентаций и т. д. В позиции помощника – консультанта, учитель обращается к социальному опыту участников, побуждает их самостоятельно собирать новые данные, искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. Таким образом, задача педагога, организуя интерактивное обучение, моделировать педагогическую ситуацию путем изменения направления информационного потока, что заметно расширяет возможности обучения.
|
|
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих - на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.
1. При организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от благоприятного психологического климата микрогруппы, поэтому начало работы в группах рекомендуется начинать со своеобразной разминки, т.е. учащимся предлагается два – три упражнения на концентрацию внимания. Например, «Что тебе известно по этой теме?», «Подберите эпиграф к уроку», т.д.
2. Следующий этап интерактивного обучения – организация учебной деятельности учащихся в группе. Она включается в себя усвоение учебной задачи, процесс поиска лучшего решения, суммирование мнений и подведение итогов групповой работы, презентация группового решения.
Опыт показывает, та учебная задача, которую ставит перед группами педагог, по-разному воспринимается учащимися. Это обусловлено индивидуальными особенностями восприятия школьников. Содержание учебного задания должно отличаться нестандартной постановкой проблемы, вынуждающей школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения. Задание может быть следующим: выбрать из предложенного множества качеств те, которые, по общему мнению, наиболее полно характеризуют предмет, явление, историческое лицо т.д.
|
|
3. Особое внимание уделяется организации учебного пространства, так как взаимодействие предполагает, что собеседники обращены лицом к лицу. В зависимости от количества групп определяются оптимальные расстановки учебных мест. Изменение привычной организации учебного пространства дает возможность решать поставленные вопросы сообща, подготавливает учащихся к нетрадиционным формам обучения, таким образом, внутренняя готовность позволяет сокращать время, необходимое для настройки на форму и содержание интерактивного обучения. Для того, чтобы организовать работу групп их четырех, пяти или шести учеников, предлагаются четыре последовательных этапа деятельности, в технике «Мозаика» и «Опорный конспект».
I этап: Индивидуальная работа. Дается задание: изучить тему и составить конспект, продумать вопросы для обсуждения темы. На подготовку и выполнение этого задания дается 20 минут (это может быть и домашнее задание). Важно, чтобы к концу контрольного времени, каждый член группы имел свой вариант выполненного задания. II этап: Работа в парах по горизонтальным связям. Каждый участник выбрает себе партнера. Задание по содержанию остается прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно, чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения – 10 минут. III этап: Работа в парах по вертикальным связям. Пары меняются. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для обсуждения – 10 минут. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение. IV этап: Принятие группового решения. Членам группы предлагается собраться вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, таблицы, презентации и т.д.). В результате такой работы, ученики накапливают опыт общения, отрабатывая умения и навыки организации конструктивного диалога.
|
|
|
|
Стремление к высокой мотивации в обучении следует добиваться и через актуализацию знаний, подводя учащихся к осознанию важности получаемой информации.
В процессе освоения технологий интерактивного обучения у учащихся вырабатываются определенные правила взаимодействия. Успех и результативность занятия обусловлены: правильной постановкой учебной задачи, организацией учебного пространства для поиска решения этой задачи, подготовительной работой (сбор материала, своевременное оповещение и т.д.), готовность настроиться на актуальное состояние собеседника (понять и принять), соблюдения правила «Человека отличает не только умение говорить, но и умение слушать», умение задавать конструктивные вопросы, навыками анализа и самоанализа.
2.2. Пример использования интерактивной методики в обучении. В качестве примера использования интерактивной методики используется конспект урока истории в 9 классе, оформленный в форме диалогового общения между учителем и учеником.
Тема урока «Сталинградская битва: причины победы советского народа». Дана тема урока рассматривается, после изучения раздела: «Великая Отечественная Война 1941-1945гг.», как урок повторения и обобщения, в форме исторического исследования. Урок педагогического сотрудничества и взаимодействия.
Цели урока. ● Обучающие: характеризовать значимость Сталинградского сражения, как коренного перелома во Второй мировой войне, раскрыть причины победы советского народа в битве на Волге.
● Развивающие: развивать навыки работы с документами, дополнительной литературой; умения отбирать, оценивать, анализировать изучаемый материал; умение общаться, отстаивать собственную позицию.
● Воспитательные: на примере событий Сталинградской битвы показать мужество и стойкость советской армии, тружеников тыла.
Оборудование урока: карта Второй мировой войны, книжная выставка на тему: «Подвиг Сталинграда»; фрагменты компьютерного учебника «История России XX век» под редакцией А.А. Данилова, мультимедийный проектор; кадры хроники времен второй мировой войны.
Раздаточный материал: документы архивов музея-панорамы «Сталинградская битва», дидактический материал для урока.
Ход урока. 1. Оргмомент. Распределение учащихся по четырем рабочим группам, равным по уровню подготовленности.
Актуализация знаний. Учитель: В истории человечества есть события по истине решающего и поворотного значения. С полным основанием к ним можно отнести и завершившуюся почти 70 лет назад ВОВ. Историческая победа – результат совместных усилий 55 стран антигитлеровской коалиции, но главная тяжесть войны выпала на долю советского народа. Именно на советско-германском фронте происходили наиболее ожесточенные сражения Второй мировой войны, именно здесь благодаря стойкости и массовому героизму нашего народа был определен исход битвы с фашизмом. Предыстория войны, ее ход и результаты описаны и проанализированы в сотнях, тысячах книг и брошюр. Однако до сих пор в военной летописи остается немало проблемных вопросов. В ходе изучения основных сражений ВОВ, мы особое внимание уделили Сталинградской битве (демонстрируется кинофрагмент, посвященный Сталинградской битве).
Постановка проблемы и осмысление. Чем дальше мы от этих событий, тем больше дискуссий о причинах победы советского народа в этой великой битве. Некоторые западные историки и военачальники (Фуллер, Брайант) заявляют, что причина поражения гитлеровской армии являются следующее: ужасные холода, грязь, снег, неубранные поля кукурузы и подсолнечника. Можем ли мы с этим согласиться? Предполагаемые ответы учеников: «да» или «нет». Учитель: Поэтому нам сегодня необходимо определиться по теме нашего разговора на уроке. (называется тема урока) Что вы предлагаете обсудить. Какие ассоциации возникли, изучая Сталинградскую битву и анализируя ее результаты. В процессе дискуссии определяются три блока: значимость; причины; память. Задачей нашего урока – найти причины победы под Сталинградом, показать значимость Сталинградской битвы и вспомнить наших дедов и прадедов.
Организация групповой работы на уроке. Чтобы решить эту проблему, нужны факты и доказательства. А самым ярким доказательством могут быть документы. Анализировать документы вы будите по группам, которые уже сформировались по известным вам памяткам, которые у вас на столах. Помогать мне будет группа экспертов. Ваша задача внимательно слушать и объективно оценивать участие групп в обсуждении, если нужно задавать им вопросы.
Предлагаются следующие документы и познавательные задания:
1 группа: высказывания историков Англии и США (решение познавательной задачи). Задание. А. Многие западные историки утверждают, что исход Второй мировой войны решался на западном фронте, в Северной Африке и т.д. !Согласны ли вы с этой точкой зрения? Обоснуйте свой ответ. Задание. Б. Историки США считают «решающими битвами» Второй мировой войны сражения за острова Мидуэй (июнь 1942) и Гуадалканал (август 1942) на Тихом океане, а также операция у Эль-Аламейна (ноябрь 1942 г.) и в Тунисе (май 1943 г.) Иногда в этот перечень включается еще Сталинградская битва, но другие сражения на советско-Германском фронте, как правило, не упоминаются вообще. ? Какие выводы можно сделать о значимости Сталинградской битвы, опираясь на мнения историков Англии и США?
2 группа: статистические данные о потерях воюющих сторон при сражениях у о. Мидуэй, Эль-Аламейне, в Тунисе, под Сталинградом. Рассмотрите данные о боевых действиях на тихоокеанском и североафриканском театрах боевых действий: - в морском сражении у о. Мидуэй японские потери составили 4 авианосца, 1 тяжелый крейсер; 332 самолета; американские потери – 1 авианосец, 1 эсминец, 150 самолетов; японский флот вынужден был отступить - в районе Эль-Аламейна английским войскам противостояли 12 немецких и итальянских дивизий численностью около 80 тысяч человек; эта группировка была разбита, часть ее отступила, избежав плена; - во время боевых действий в Тунисе англо-американские войска разбили германо-итальянскую группировку, взяв в плен по подсчетам английских историков, около 130 тысяч человек (в последних отчетах эта цифра выросла до 250 тысяч человек). ? Какие выводы можно сделать по результатам боевых действий на тихоокеанском и североафриканском театрах боевых действий? ? Достаточно ли для оценки значения той или иной военной операции данных о количество ее участников и потерь? Какие еще факты следует учитывать? Группа
3: таблицы характеризующие советско-германском фронте в битве за Сталинград.
Соотношение сил на советско-германском фронте (ноябрь 1942 г.)
Общее соотношение сил на Сталинградском направлении к моменту начала контр-наступления советских войск
О каких коренных изменениях на советско – германском фронте свидетельствуют данные таблиц? Основное задание группам: анализируя документы сделать вывод о значимости Сталинградской битвы в ходе второй мировой войны. Идет работа с документами – 2- 3 минуты. Ответы учащихся : От каждой группы выступает по одному ученику.
1 группа: предлагаемые источники позволяют сделать вывод, о том, что английские и американские историки приравнивают значимость Сталинградской битвы к действиям союзников в северной Африке и на Тихом океане.
2 группа: статистические данные о потерях воюющих сторон в Северной Африке и на Тихом океане не могут идти ни в какое сравнение с потерями в битве на Волге. Битва под Сталинградом отличается большим кровопролитием и огромной напряженностью.
3 группа: анализ таблиц, показывающий соотношение сил, позволяет сделать выводы, что со стороны советской армии и фашистского блока было задействовано личного состава и боевой техники в несколько раз больше, чем ….. Учитель обращается к группе экспертов с целью подведения итога работы групп по анализу документов
Экспертная группа: Работа групп с документами позволяет сделать выводы, что Сталинградская битва по своим масштабами, по задействованному количеству войск, боевой техники, кровопролитности превосходила по таким же параметрам сражения союзников с гитлеровцами.
Учитель: Итак, грандиозность и масштабность Сталинградской битвы не вызывает сомнения. В начале урока, мы ознакомились с причинами поражения фашистских войск под Сталинградом и решили выработать свое мнение и объяснение. Вот теперь давайте воспользуемся архивными документами.
Работа с раздаточным материалом (рабочими листами). Я предлагаю опровергнуть заявление западных историков. Используя архивные документы, укажите основные причины победы Советского народа в битве за Сталинград (рабочие листы прилагаются) Работа с документами (время: 5 минут).
Ответы учащихся: 1 группа: В качестве аргумента использует воинское мастерство, талант военачальников, разработанные ими операции: «Уран»; «Кольцо», тактические и стратегические новшества.
2 группа: В качестве аргумента – работа жителей города в помощь армии (рабочие ополчения, деятельность заводов города, городского комитета обороны). Материал основанный на документах.
3 группа: Доказывает, что одной из важнейших причин победы Красной Армии является героизм, стойкость советских солдат (привлекается краеведческий материал).
Группа экспертов рассматривает проблему столкновения двух идеологий, силы духа и воли. Используются пропагандистские документы, дневники, письма, воспоминания участников боевых действий.
Учитель: Итак, в первой части урока мы определили значимость Сталинградской битвы. Вы сумели доказать, что данные, предлагаемые западными историками и немецкими военачальниками, являются необоснованными. Главная их цель – принизить значение Сталинградской битвы и исказить исторические причины победы советского народа.
Исследовательско-поисковые задания. А может и вы в своих семейных архивах нашли дополнительные сведения по проблеме нашего урока (проверяется выполнение поисковых заданий по теме: «Цена победы под Сталинградом для моей семьи»). Вторая часть урока показала, на основе официальных документов, истинные причины победы советского народа и тружеников тыла в битве под Сталинградом.
Эксперты делают выводы: Основные причины, определившие исход битвы на Волге; - военное искусство и талант советских военачальников; - мужество и стойкость советских солдат и тружеников тыла; - воля к победе, сила характера русского народа.
Учитель: Спасибо всем за работу в группах! Но хотелось бы услышать от вас итоги работы групп.
Поведение итогов урока. Цель урока достигнута или нет? Что нового мы узнали, чему научились? Подчеркнуть важность и ответственность исследовательской работы историков.
Таким образом, через интерактивное обучение есть возможность выйти на решение следующих задач: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование на уроках истории интерактивных, информационных технологий позволяет вести преподавание предмета ориентировано на личностно-ориентированное обучение, которое является основой учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяет вести обучение в сотрудничестве, создавать ситуацию успеха каждому ученику и на каждом уроке, получать дополнительные знания, обеспечивать публичные выступления, возможность исправлять ошибки, повышать свой познавательный уровень.
Так же одной из характерных черт интерактивного подхода в обучении является то, что педагог не дает готовых заданий, но побуждает учащихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном подходе меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающегося через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Это учит самостоятельности не только в учебной деятельности, но и в жизни, что собственно важно, на наш взгляд.
Таким образом, интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является достижение целей обучения, развитие коммуникативных умений и навыков. Оно помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавании истории: учеб. пособие / Е.Е. Вяземский – М.: Владос, 2003. – 384с.
2. Короткова М. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников: учебник / М.В. Короткова – М.: 2003г. – 172 с.
3. Смирнова С.А. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С.А. Смирнова. – М.: Академия,1999. – С.190.
4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения: учеб. пособие / А.В. Хуторский. – СПб.: Питер, 2004. – 541с.
5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2013. – 448 с. – (Новая университетская библиотека).
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 1301; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!