Влюбчивость - это как горение хвороста. Если к тебе она быстро пришла, то так же быстро и потухнет. © Александр Дьяков 953 - | 778 - или читать все...
Обратная связь Пожаловаться на материал

Возможные направления экспериментов, исследований.


Стр 1 из 5Следующая ⇒

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Удмуртской Республики «Институт развития образования»

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

(направления «Естественнонаучное образование», «Учитель биологии»)

 

 

ИЖЕВСК 2015

Рекомендовано к изданию научно-методическим советом автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики»

Автор-составитель: П.А.Кощеева, старший преподаватель кафедры естественнонаучного и математического образования  автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики».

Рецензенты:

 В.П. Бовин, кандидат физических наук, доцент кафедры естественнонаучного и математического образования  автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики»,

С.А. Есаков, кандидат биологических наук, доцент кафедры анатомии и физиологии человека и животных Уд.ГУ.

Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ (направления «Естественнонаучное образование», «Учитель биологии»): Учебно-методическое пособие /Авт.-сост. Кощеева П.А. - Ижевск: ИПК и ПРО УР, 2014. – 82 с.

Защита выпускной квалификационной работы является составляющей итоговой государственной аттестации слушателей курсов профессиональной переподготовки учреждений дополнительного профессионального образования. В методических рекомендациях представлены общие положения по разработке и написанию выпускной квалификационной работы, сформулированы требования для ее выполнения и защиты, приведены тематика выпускных квалификационных работ, образцы материалов и документов..

Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов профессиональной переподготовки учреждений дополнительного профессионального образования (направления «Естественнонаучное образование», «Учитель биологии»), а также может заинтересовать студентов вузов педагогического профиля, руководителей, консультантов и рецензентов выпускных квалификационных работ. Материалы пособия могут быть использованы учителями, старшеклассниками при написании исследовательских, конкурсных работ.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ.. 4

ВВЕДЕНИЕ.. 5

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.. 7

2. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ.. 9

3. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ ТЕМ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ.. 11

4. НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО.. 13

5. ПОРЯДОК РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ 14

6. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ К НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ. 15

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 26

8. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 27

9. ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫ... 29

ЛИТЕРАТУРА.. 34

Интернет-ресурсы.. 36

Список информационных центров. 37

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 38

Приложение 1. Примерная тематика выпускных квалификационных работ. 38

слушателей курсов профессиональной переподготовки. 38

Приложение 2. Образец заявления. 44

Приложение 3. Примерная форма отзыва научного руководителя. 2

Приложение 4. Примерная форма рецензии. 3

Приложение 5. Оформление методики эксперимента: 4

Приложение 6 План - график ввыполнения выпускной квалификационной работы.. 5

Приложение 7.Пример оформления титульного листа. 7

Приложение 8. Пример оформления оглавления. 9

Приложение 9. Методы педагогических исследований. 10

Приложение 10. Образцы библиографического описания. 17

Приложение 11. Тезаурус. 22

Приложение 12. Основные требования к оформлению ВКР. 30

Приложение 13. Рекомендации по подготовке материалов для защиты ВКР. 34

Приложение 14. 36

Приложение 15. Критерии оценки ВКР. 38

 


ВВЕДЕНИЕ

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования готовит слушателей курсов профессиональной переподготовки  прежде всего к практической работе в школе. Но успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную профессиональную деятельность с научных позиций. Сегодня это особенно актуально, в период перехода на Государственные стандарты нового поколения, когда в образовательный процесс включаются различные нововведения, технологии, образовательные программы, учебно-методические комплексы и др. В этой ситуации учителю не обойтись без науки. Это обстоятельство повышает значение таких форм обращения к педагогической науке, как выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ (далее ВКР). Их выполнение предполагает умение не только пользоваться научными знаниями, но в определенной мере их производить.

В отчетах итоговой аттестационной комиссии по защите выпускных квалификационных работ на кафедре естественнонаучного и математического образования отмечалось, что все представленные работы соответствовали требованиям актуальности, новизны и практической значимости, предъявляемых к научно-исследовательским работам, носили теоретико-экспериментальный характер. Слушатели обнаружили достаточные знания теоретического аспекта изучаемой проблемы, проявили умения приводить в систему ранее приобретенных знаний и пополнять их в процессе практического решения поставленной цели исследования. Что авторы выпускных квалификационных работ характеризуются самостоятельностью суждений, высоким уровнем познавательного интереса. Также отмечается - многие слушатели выразили уверенность в том, что будут применять полученные результаты в своей будущей преподавательской деятельности и хотели бы продолжить исследовательскую работу. Все ВКР носили практическую направленность, и ряд из них были рекомендованы комиссией для применения в образовательном  процессе.

Однако, успешное выполнение ВКР, потребовало серьезных усилий не только со стороны авторов  работ, но и со стороны научных руководителей и консультантов в период подготовки материалов для ВКР и написания работы. Научные руководители отмечают, что для того чтобы добиться желаемого результата слушателям пришлось приложить немалые  усилия по разработке исследовательской, экспериментальной части работы, по обработке полученных результатов, по освоению научного языка и свободного его использования. Члены итоговой аттестационной комиссии наряду с положительными моментами отмечают также  ряд недостатков. В частности, во многих представленных работах не применялись в достаточной мере методы статистической обработки полученных данных, обнаружены в ряде работ некоторые недочеты в оформлении ВКР. Выпускные квалификационные работы вызывают у слушателей курсов профессиональной переподготовки значительные затруднения, связанные с методикой их подготовки, правилами оформления, критериями оценивания. Поэтому, овладение элементами исследовательской деятельности должно быть частью профессиональной подготовки учителей.

В соответствии с Положением о порядке и условиях профессиональной переподготовки в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (далее Институт) выполнение выпускной квалификационной работы  является завершающей ступенью процесса обучения на курсах профессиональной переподготовки. Выполнение выпускной квалификационной работы должно свидетельствовать о готовности выпускника к проведению учебно-исследовательской и методической работы, к самостоятельному решению разнообразных практических задач, выдвигаемых современной системой образования. Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит методические рекомендации по подготовке, написанию, защите итоговой квалификационной работы слушателя профессиональной переподготовки (направления «Естественнонаучное образование», «Учитель биологии» и др. педагогическим направлениям). В методических рекомендациях изложены основные требования по написанию и защите выпускных квалификационных работ слушателей, разработанные на основе нормативно-правовых актов Российской Федерации в сфере образования, базовых методических и теоретических положений, принятых в современной высшей школе и системе дополнительного образования, в соответствии с Требованиями к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, утвержденными Приказом Министерства образования и науки от 1 июля 2013г. №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации N 1155 от 25.03.03, «Положением о порядке и условиях профессиональной переподготовки в АОУ ДПО ИПК и ПРО УР» (Приложение к приказу №      от      октября 2014 г.), с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального (педагогического) образования в части требований к итоговой аттестации выпускников (п.7.2.).


1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки слушателей ИПК и ПРО УР завершается обязательной итоговой аттестацией (защитой выпускной квалификационной работы).

Целью итоговой государственной аттестации является определение соответствия уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач, и соответствия его подготовки требованиям к результатам освоения дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной переподготовки по направлению подготовки (специальности). 

Программы итоговых аттестационных испытаний на курсах профессиональной переподготовки утверждаются ректором после обсуждения и положительной оценки их курирующей дисциплину кафедры. По каждой программе профессиональной переподготовки Институт устанавливает условия и сроки выполнения выпускных аттестационных работ (при наличии в учебном плане программы).

В соответствии с «Положением о порядке и условиях профессиональной переподготовки в АОУ ДПО ИПК и ПРО УР» (Приложение к приказу №      от      октября 2014 г.):

1. Для проведения итоговой аттестации создается соответствующая аттестационная комиссия, состав которой утверждается ректором Института.

2.  Аттестационную комиссию возглавляет председатель, который организует и контролирует ее деятельность, обеспечивает единство требований в оценке знаний слушателей.

3.  Аттестационная комиссия по программам профессиональной переподготовки формируется из высококвалифицированных преподавателей Института и лиц, приглашенных из иных организаций (преподавателей других образовательных организаций, учредителя, специалистов предприятий и организаций по профилю осваиваемой слушателями программы).

Состав аттестационной комиссии по каждому направлению профессиональной переподготовки утверждается ректором Института. Комиссию возглавляет председатель. Председателем аттестационной комиссии не может быть работник Института.

Председатель аттестационной комиссии организует и контролирует ее деятельность, обеспечивает единство требований, предъявляемых к слушателям.

Ректор Института является заместителем председателя аттестационной комиссии. В случае организации в Институте одновременно нескольких аттестационных комиссий заместителем председателя могут быть назначены проректоры.

4. Отчет о работе комиссии подписывается председателем и утверждается ректором Института.

Основными функциями итоговой аттестационной комиссии являются:

 • определение соответствия подготовки выпускника требованиям образовательной программы;

 • принятие решения по результатам итоговой аттестации о выдаче выпускнику соответствующего документа установленного образца;

• разработка рекомендаций, направленных на совершенствование подготовки слушателей, на основании результатов работы итоговой аттестационной комиссии.

                          Слушатели, обучающиеся по дополнительным профессиональным образовательным программам, обеспечивающим совершенствование знаний специалистов для выполнения нового вида профессиональной деятельности и прошедшие итоговую аттестацию, получают дипломы о профессиональной переподготовке, которые удостоверяют право (соответствие квалификации) специалиста на ведение профессиональной деятельности в определенной сфере.

                   Слушателям, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), должна быть предоставлена возможность пройти итоговые аттестационные испытания без отчисления.

Обучающийся, не прошедший итоговое аттестационное испытание в связи с неявкой на аттестационное испытание по неуважительной причине или получением оценки «неудовлетворительно», а также слушатель не прошедший итоговое аттестационное испытание в установленный образовательной организацией дополнительный срок (в связи с неявкой на государственное аттестационное испытание или получением оценки «неудовлетворительно»), отчисляется из образовательной организации как не прошедший государственную итоговую аттестацию с выдачей ему справки об обучении в образовательной организации образца, самостоятельно устанавливаемого образовательной организацией.

Лицо, отчисленное из образовательной организации как не прошедшее итоговую аттестацию, может повторно пройти итоговую аттестацию не ранее чем через год и не позднее чем через пять лет после прохождения итоговой аттестации впервые.


 

2. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ

 

Итоговая государственная аттестация выпускников курсов профессиональной переподготовки по направлению «Естественнонаучное образование» («Учитель биологии»), проводится в виде защиты выпускной квалификационной работы (ВКР). Защита ВКР является завершающим этапом обучения и служит основным показателем оценки уровня знаний, профессиональных компетенций, полученных и усвоенных слушателем курсов профессиональной переподготовки (далее - «слушателем») в процессе обучения.

К защите ВКР допускаются лица, завершившие полный курс обучения пообразовательной программе «Естественнонаучное образование» («Учитель биологии») и успешно прошедшие все аттестационные испытания (сдавшие итоговые экзамены и зачеты).

Общее руководство и контроль хода выполнения ВКР осуществляется   выпускающей кафедрой.

Целью  ВКР является:

· закрепление, систематизация и расширение теоретических и практических знаний слушателя по выбранному направлению;

· приобщение слушателя к самостоятельной научно-исследовательской работе, к творческому решению проблем, связанных с образовательным процессом в естественнонаучной области образования   в общеобразовательных организациях;

· выяснение степени подготовленности выпускников к профессиональной деятельности.

 

Автор выпускной квалификационной работы должен уметь:

· показать достаточный уровень общенаучной и специальной подготовки выпускника, его способность и умение применять теоретические и практические знания при решении конкретных профессиональных задач, стоящих перед специалистом в современных условиях;

· определять и формулировать проблему исследования с учетом ее актуальности;

· умение выбирать тему, обосновывать ее актуальность;

· определять методику и организацию исследования;

· ставить цели исследования и определять задачи, необходимые для их достижения;

· анализировать и обобщать теоретический и эмпирический материал по теме исследования, выявлять противоречия, делать выводы;

· делать заключение по теме исследования, обозначать перспективы дальнейшего изучения исследуемого вопроса;

· оформлять работу в соответствии с установленными требованиями;

· защищать ее перед итоговой аттестационной комиссией.

             Выпускная квалификационная работа представляет собой самостоятельное законченное исследование на заданную (выбранную) тему, написанное слушателем под руководством научного руководителя, свидетельствующее об умении выпускника работать с литературой, обобщать и анализировать фактический материал, используя теоретические знания и практические навыки, полученные при освоении профессиональной образовательной программы. ВКР может основываться на обобщении выполненных курсовых работ, а также выполняться по материалам, собранным им лично в ходе кабинетных и полевых исследований, а также за период педагогической практики.

В выпускной квалификационной работе выпускник должен отразить: актуальность тематики, соответствие ее современному состоянию и перспективам развития  естественных наук и педагогической науки, критический анализ научной, научно-методической, периодической литературы по теме исследования; передовой педагогический опыт по исследуемой проблеме, или описание личного опыта автора; четкое изложение предмета, целей, задач, методов исследования; описание и анализ проведенных автором экспериментов, полученных им результатов, практических рекомендаций и т.п.

ВКР, должна отвечать принципам логичности, четкости, достоверности изложения фактического материала, содержать некоторые самостоятельные выводы и рекомендации, иметь четкую структуру и оформляться в виде текста с соответствующими приложениями.

Выпускная квалификационная работа должна включать в себя как теоретическую часть, в которой выпускник показывает знания основ теории по разрабатываемой проблеме, так и научно-методическую или экспериментальную части.

Оптимальный объем работы – 30-40 страниц без учета приложений. ВКР должна быть оформлена в соответствии с требованиями, изложенными в настоящих Методических рекомендациях.

Окончательный вариант работы  представляется  на бумажном носителе в переплетенном виде и на электронном носителе (по решению выпускающей кафедры).

Слушатель несет полную ответственностьза научную самостоятельность, достоверность результатов проведенного исследования, оформление ВКР.

ВКР подлежат обязательному рецензированию. Важным дополнением, подтверждающим значимость работы, может быть справка о практическом применении результатов исследований в конкретной образовательной организации.

3. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ ТЕМ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Образовательная организация утверждает перечень тем выпускных квалификационных работ, предлагаемых обучающимся (далее - перечень тем), и доводит его до сведения обучающихся не позднее чем за 2 месяца до начала педагогической практики.

Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускающими кафедрами и утверждаются приказом ректора ИПК и ПРО УР. Темы выпускных квалификационных работы могут быть связаны с методикой обучения и воспитания, раскрывать проблемы междисциплинарного характера и исследовать частные научные педагогические проблемы.

Слушателю курсов профессиональной переподготовки предоставляется право выбора темы итоговой работы или возможность предложить свою тему с обоснованием целесообразности ее разработки. Тематика ВКР должна регулярно пересматриваться, обновляться, утверждаться на заседании кафедры. На кафедре естественнонаучного и математического образования имеется перечень  тем курсовых и выпускных квалификационных работ, приоритетных направлений исследовательских работ  (Приложение 1). Тематика аттестационных работ может быть предложена также руководителями образовательных организаций, учреждений, направляющих слушателей на обучение.

Выбрав одну из предложенных тем, выпускник подает заявление на соответствующую кафедру. Некоторые рекомендации по выбору темы:

- искать тему исследования в сфере своей (или будущей) профессиональной деятельности, тема должна  отвечать направлению курса профессиональной переподготовки,

- тема должна отражать актуальные вопросы, решение которых будет способствовать повышению эффективности профессиональной деятельности специалиста,

- учитывать личные интересы, способности, и уровень теоретической подготовки в избранной области,

- при выборе темы важно ориентироваться на место проведения педагогической практики.

При выборе темы должны соблюдаться следующие условия:

- тема должна быть согласована с научным руководителем, обсуждена на заседании кафедры, после чего ее формулировка с указанием научного руководителя и консультанта (если он необходим) утверждена заведующим кафедрой;

- не рекомендуется выбор одинаковых тем двумя и  более слушателями одной учебной группы;

- в названиях выпускных квалификационных работ не допускаются сокращения слов, за исключением общепринятых аббревиатур (АСУ, ТЭЦ, вуз, ООО, ОАО, НИИ, ГОСТ и др.)

Название ВКР должно отвечать определенным требованиям. Оно должно совпадать с утвержденной на кафедре темой. Тема должна быть сформулирована профессионально грамотно, в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему. Приведем примеры правильно сформулированных тем:

· Психолого-педагогические условия организации учебного процесса, способствующие сохранению здоровья учащихся в основной школе.

· Педагогические условия организации учебного процесса, способствующие достижения нового образовательного результата.

  • Информационно-коммуникативные технологии как способ повышения мотивации учебной деятельности учащихся на уроках биологии.

· Практические и самостоятельные работы по химии как средство формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся.

· Влияние технологии развития критического мышления на развитие рефлексивных способностей учащихся по биологии в 7 классе.

За выпускником, не воспользовавшимся правом выбора, тема ВКР закрепляется по предложению научного руководителя.

Закрепление за слушателями тем ВКР оформляется на основании личного заявления (Приложение 2).

По прибытии слушателя на педагогическую практику тема работы может быть уточнена в соответствии с интересами образовательной организации.Все изменения тем выпускных квалификационных работ оформляются приказом ректора.

Выбранная слушателем и уточненная тема ВКР согласовывается с научным руководителем и рассматривается на заседании соответствующей кафедры (после завершения изучения курса «Теория и методика преподавания»). Тема ВКР утверждается приказом «Об утверждении тем выпускных квалификационных работ и научных руководителей».

          Приказ готовится на основании письменных заявлений слушателей не позднее, чем за 2 недели до педагогической практики. В приказе назначается научный руководитель ВКР и консультант (если он необходим).

4. НАУЧНОЕ РУКОВОДСТВО

 

Научными руководителями ВКР могут быть преподаватели выпускающей кафедры, преподаватели ИПК и ПРО УР и вузов, образовательных организаций, а также работники органов государственной власти и пр., имеющие ученые степени и (или) являющиеся специалистами в определенной области знаний. При закреплении научного руководителя рекомендуется учитывать его научные интересы, а также желание слушателя работать под руководством того или иного специалиста.

Утверждение научных руководителей осуществляется приказом ректора по представлению выпускающей кафедры. Смена научного руководителя допускается не позднее, чем за 3 месяца до защиты ВКР и оформляется приказом ректора.

Руководитель выпускной квалификационной работы:

- знакомит выпускников с требованиями, предъявляемыми к содержанию ВКР;

- рекомендует основную литературу по избранной теме, называет источники для ее самостоятельного поиска;

- помогает выпускнику разработать план исследования, предлагает график выполнения отдельных частей исследовательской работы;

- помогает сформулировать объект, предмет исследования, выявить его актуальность, научную новизну;

- консультирует, заслушивает отчеты слушателей о ходе выполнения ВКР, предполагающие ежемесячные встречи с выпускниками;

- проверяет сделанную работу, дает свою оценку выполнения отдельных частей работы и всего исследования в целом.

После завершения подготовки обучающимся выпускной квалификационной работы руководитель выпускной квалификационной работы дает письменный отзыв о работе обучающегося в период подготовки ВКР. В случае выполнения выпускной квалификационной работы несколькими обучающимися руководитель выпускной квалификационной работы дает отзыв об их совместной работе в период подготовки выпускной квалификационной работы.

В отзыве научный руководитель характеризует отношение слушателя к проведенной исследовательской работе, отмечает актуальность темы, глубину ее рассмотрения, практическую значимость работы, соответствие ее содержания теме, цели и задачам работы, содержит рекомендации о допуске ВКР к защите. В отзыве рекомендуется отразить проявленные способности выпускника, достаточность использования и проработки источников и литературы, качество оформления, правильность выводов и степень их обоснованности. Отзыв научного руководителя не должен содержать балльной оценки (Приложение 3).

Научный руководитель не является ни соавтором, ни редактором ВКР. В ходе выполнения работы научный руководитель выступает как оппонент, указывая на недостатки аргументации, композиции, стиля, ошибочных решений и выводов и т.п., и советует, как лучше устранить их, рекомендуя пути и сроки исправления.

Если выпускник нуждается в дополнительных консультациях по специальным вопросам темы, может быть назначен  консультант  в счет времени, отведенного на руководство ВКР. В случае если научный руководитель не имеет опыта работы по профилю деятельности Института, назначение научного консультантаиз числа преподавателей ИПК и ПРО УР является обязательным. Назначение должно быть согласовано с заведующим выпускающей кафедры, научным руководителем и отражено в приказе о закреплении тем ВКР.

 

5. ПОРЯДОК РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

 

Выпускная квалификационная работа выпускника направляется на рецензию. Рецензентами ВКР могут быть профессора, доценты, старшие преподаватели, учреждений дополнительного образования, высших учебных заведений, а также педагогические работники, специалисты профильных организаций и предприятий, хорошо владеющие вопросами, связанными с тематикой работ. В качестве рецензентов могут привлекаться преподаватели ИПК и ПРО УР, если они не работают на выпускающей кафедре.

ВКР передается на рецензию не позднее,  чем за 1 неделю до защиты. Рецензия (см. Приложение 4) передается на кафедру не позднее 2 дней до защиты, и доводится до сведения автора.

Рецензия на ВКР должна содержать характеристику актуальности ее темы, цели, структуры с точки зрения целесообразности и достаточности предпринятого исследования. Необходимым элементом рецензии является краткая характеристика основных положений содержания ВКР, их новизны и обоснованности. Важнейшая часть рецензии – замечания, в которых отмечаются недостатки ВКР как по существу содержания работы, так и по ее отдельным выводам и положениям (с указанием страниц, на которых они сформулированы). Замечания могут касаться также оформления ВКР и ее научного аппарата.

В заключительной части рецензии рекомендуется отметить степень влияния отмеченных недостатков на квалификационные качества ВКР, а также сформулировать вывод о том, отвечает ли данная работа квалификационным требованиям. Рецензент может высказать свое мнение относительно оценки, которую ВКР заслуживает. Получение отрицательной рецензии не лишает права слушателя курса защищать выпускную квалификационную работу. Недопустимы рецензии без критических замечаний на выпускные квалификационные работы с явными недостатками.

Порядок повторного рецензирования, ВКР законодательством не предусмотрены. Окончательный вывод о соответствии ВКР квалификационным требованиям делает аттестационная комиссия, которая не связана мнением научного руководителя и оценкой рецензента, хотя и учитывает их.

Внесение изменений в выпускную квалификационную работу после получения рецензии не допускается.

Во время защиты ВКР рецензию доводят до сведения членов итоговой аттестационной комиссии.

Важным дополнением, подтверждающим значимость работы, может быть справка о практическом применении результатов исследований в конкретной образовательной организации.

6.  ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ К НАПИСАНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ.

 

Выпускная квалификационная работа является научно-теоретическим или экспериментальным исследованием по определённой теме, относящейся к научной проблеме методико-педагогического или естественнонаучного содержания, с доказательствами возможности использования полученных материалов в образовательной организации.

Последовательность действий слушателя по выполнению ВКР можно представить следующим образом:

1. Определение круга интересующих вопросов для исследования. Уточнение темы ВКР (можно выбрать один из аспектов курсовой работы), определить объект, предмет исследования. Например:

 

Тема Способы личностно ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения биологии
Объект Процесс личностно ориентированного обучения биологии
Предмет Групповые формы работы учителя как способ реализации принципов личностно ориентированного обучения

 

2. Подбор литературы и составление списка по данной проблеме. Ознакомление с литературой по теме исследования. Составление картотеки.

 

Интересующая проблема Библиографические данные Нужная страница Аннотации, цитаты или комментарии

 

При подборе литературы следует обращаться к предметно-тематическим каталогам и библиографическим справочникам информационно-методического отдела ИПК и ПРО УР, кафедры, библиотек, Интернет. Анализ картотеки может дать определенный результат:

• данная тема достаточно изучена, описана и широко используется в практике, или менее изучена, чем другие,

• рассмотрена во многих трудах, но многие вопросы затронуты поверхностно,

• исследователь может не согласиться с некоторыми вопросами,

• выявление противоречия в результате анализа изученной литературы

3. Выделение проблемы и анализ состояния интересующей проблемы в  науке и практике.

4. Составление плана выпускной квалификационной работы.

5. Изучение литературы по данной проблеме.

Изучение литературы по выбранной теме рекомендуется начинать с общих работ и с источников самых последних лет издания, чтобы получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, затем уже вести поиск нового материала. Очень полезно ознакомиться с содержанием соответствующих академических журналов и журналов по образованию: Педагогическое образование и наука, Вопросы образования, Народное образование, Педагогика, Школьные технологии, Биология в школе, География в школе, Химия в школе, Физика в школе, Учитель, Естественные науки и др.  При изучении литературы следует отбирать только ту, которая имеет непосредственное отношение к теме работы. Критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в ВКР.

6. Обоснование актуальности темы.

Обосновать актуальность, значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему необходимо в данное время изучать. Актуальность исследования может определяться несколькими факторами:

  • необходимостью дополнительных теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению,
  • потребностью в новых данных,
  • потребностью в новых методах,
  • потребностью практики.

7. Написание текста «Актуальность темы», с указанием основных характеристик работы (объект, предмет цели, задачи, методов исследования, гипотеза, и т.д.)

8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.

9. Написание текста теоретической части исследования, к примеру, «Анализ литературы по теме исследования» или «Обзор литературы». Написание текста «Выводы по результатам анализа литературы».

10. Разработка различных способов решения выделенной проблемы. Определение методики исследования, эксперимента. Оформление методики                               эксперимента  (см. Приложение 5).                                                                                                ВКР – результат самостоятельного исследования и предполагает проведение экспериментальной части исследовательской работы. Это может быть констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета; определения исходного состояния педагогической системы. Обучающий (формирующий) эксперимент с целью проверки научного предположения - подготовка и проведение эксперимента; анализ и оформление результатов в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и др.; выводы и рекомендации. Контролирующий эксперимент, с помощью которого через какой-то промежуток времени после формирующего эксперимента определяется уровень изменений по материалам формирующего эксперимента. Может быть проведен диагностирующий (сравнительный) эксперимент, который имеет своей целью сравнение результатов исследовательской (экспериментальной) деятельности и правильно выдвинутых гипотез.

11. Накопление, подбор, анализ экспериментального, опытного, фактического материала.

Сбор фактического материала - один из наиболее ответственных этапов подготовки ВКР. От того, насколько правильно и полно собран фактический материал, во многом зависит своевременное и качественное написание работы. Поэтому, прежде чем приступить к сбору материала, слушателю совместно с научным руководителем необходимо тщательно продумать, какой именно фактический материал необходим для ВКР и составить специальный план его сбора в период педагогической практики.  Полученные в ходе педагогического эксперимента данные подвергаются качественной и количественной обработке. Более подробную информацию об этом можно получить в работах Ю.Д.Железняка, П.К. Петрова (2001), А.П. Бизюк (2005), Е.В.Сидоренко (2000), Н.М. Борытко (2008), А.М.Новикова (2004) и др. На основе анализа полученных результатов необходимо дать заключение о подтверждении (или опровержении) рабочей гипотезы.

12.        Написание текста практической (аналитической или экспериментальной) части исследования, например, «Опытно-экспериментальная работа» («Методика исследования», «Результаты педагогического эксперимента») - анализ результатов, выводы и рекомендации.

13. Компоновка подготовленных текстов в главы. Выводы по главам. Соответствие выводов с постановочными проблемами: цели – результаты, задача – решение, гипотеза – определение, методы – использование и т.д.

14. Составление заключения.

15. Уточнение  списка использованной литературы.

16. Оформление приложений.

17. Уточнение оглавления ВКР.

18. Оформление титульного листа.

19. Литературное оформление.

20. Подготовка тезисов, доклада для защиты ВКР.

21. Защита ВКР.

 

Для планирования работы по выполнению ВКР можно воспользоваться “Планом - графиком ввыполнения выпускной квалификационной работы» (см. Приложение 6).


7. ТРЕБОВАНИЕ К СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИЮ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

 

Квалификационная работа должна быть логичной, научной по своему содержанию, в ней в систематизированной форме должны быть изложены материалы проведенного исследования и его результаты, а также доступна для восприятия читающего.

Традиционно сложилась определённая структура квалификационных работ:

· титульный лист,

· оглавление (содержание) - перечень всех заголовков с указанием страниц,

· введение,

· основная часть (2 - 4 главы),

· заключение,

· список литературы (библиографический список),

· приложения.

Титульный лист. На титульном листе выпускной работы указывается:

- полное наименование вышестоящей организации, учреждения дополнительного профессионального образования (вуза), выпускающей кафедры;

- тема выпускной квалификационной работы;

- фамилия, имя, отчество автора ВКР и его подпись;

- фамилия, имя, отчество, ученая степень, ученое звание научного руководителя и его подпись;

- подпись заведующего выпускающей кафедры о допуске к защите;

- место и год выполнения ВКР.

Пример (образец) оформления титульного листа представлен в Приложении 7.

Оглавление (содержание) включает введение, основную часть, включающую2-4 главы (раздела) - наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение и номера страниц, с которых начинаются эти компоненты ВКР (см. Приложение 8). Весь последующий текст должен соответствовать содержанию.

Ф.А. Кузин указывает, что заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.

Введение является самостоятельным компонентом текста ВКР, который ни в содержании, ни в тексте не обозначается цифрами.

Введение должно содержать обоснование выбора темы и ее актуальности; степень разработанности темы в отечественной и зарубежной науке; цель и задачи исследования, его объект и предмет, гипотеза,  методико-методологические основы исследовании; характеристику научной новизны и практической значимости; представление структуры работы.

Сложнее всего слушателям дается определение и формулирование объекта, предмета и гипотезы   исследования.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива и др.); педагогическое пространство, в границах которой будет проводиться исследование.

Предмет исследования – это то, что находиться в границах объекта, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий. Предмет обозначает тот аспект объекта исследования, относительно которого будет получено знание.

Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

 

                                           

Рис. 1. Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по В.А. Ядову)

 

Определяя объект исследования, необходимо дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект именно в этом исследовании, этим ученым, исследователем.

Так, например, объектом может быть:

· учебно-воспитательный процесс в образовательной организации,

· образовательный процесс на основной ступени,

· внеурочная деятельность по экологии.

Предметом могут выступать:

· педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающие новое качество образования,

· психолого-педагогические условия, способствующие сохранению здоровья,

· образовательные технологии, позволяющие обеспечить формирование компетенций учащихся.

       Цель исследования – это желаемый конечный результат исследования, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Цели должны быть реалистичны, ранжируемы

(то есть, разделены на более мелкие составляющие, могут быть представлены как задачи), диагностируемы (иметь измерители).

Например, с учетом проблемы, темы, объекта и предмета целью может являться:

· выявление организационно-педагогических условий достижения нового качества основного образования,

· выявление психолого-педагогических условий сохранения здоровья обучающихся,

· выявление технологий, способствующих формированию универсальных учебных действий учащихся.

       Гипотеза - это предположение, которое формулируется с целью последующей проверки. При формулировке гипотезы необходимо вести речь о постановке вопроса и формулировке предположений, которые должны быть решены, объяснены данным исследованием, и далее -  принять или опровергнуть гипотезу. М.А. Данилов отмечает, что в гипотезе органически сливаются в одно два момента: выдвижение некоторого положения, последующее логическое и практическое доказательство.  Так, например, гипотезы были сформулированы авторами ВКР курсов профессиональной переподготовки следующим образом:

· «В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность географической подготовки сельских школьников повысится в процессе организации исследовательской деятельности, если будет…»

  • «Гипотеза исследования: процесс развития исследовательских умений школьников посредством опытной деятельности будет более эффективным, если…».
  •  «Гипотеза: использование методов проблемного обучения на уроках химии способствует достижению новых образовательных результатов учащихся».
  • «Гипотеза: если учитель целенаправленно организует обучение учащихся разным приемам работы с текстом и методическим аппаратом учебника, то учащиеся успешно овладеют познавательными умениями самостоятельной работы с учебником».

Необходимо отметить, что краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а развернутое -  в основной части ВКР.

Задача исследования – это выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. В работе должно быть поставлено несколько задач. Приведем примеры из ВКР слушателей.

Первый пример. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический анализ становления исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

2. Изучить психолого-педагогические и методические основы исследовательской деятельности школьников при обучении географии.

3. Выявить возможности организации исследовательской деятельности школьников в условиях сельской образовательной среды.

4. Изучить опыт организации  исследовательской деятельности учащихся в процесс обучения географии в условиях конкретной сельской школы.

5. Определить методические условия реализации модели организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

6. Разработать экспериментальную методику по изучению эффективности  организации исследовательской деятельности при обучении географии в данной школе.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

Второй  пример.

В соответствии с целью работы - формирование учебно-познавательной компетенции учащихся через организацию исследовательской работы по химии основными задачами исследования являются:

1. Изучить научно-методическую литературу, посвященную проблемам формирования учебно-познавательной компетенции и организации исследовательской работы школьников.

2. Выявить методические пути и условия формирования учебно-познавательной компетенции в процессе обучения химии.

3. Разработать методику формирования учебно-познавательной компетенции посредством организации исследовательских работ учащихся.

4. Провести педагогический эксперимент и выявить эффективность разработанной методики.

Если в работе стоит несколько задач, то главы (или подглавы, параграфы) результатов собственных исследований, имеют соответствующие задачам названия.

При формулировании гипотезы также необходимо учитывать такую важную ее характеристику, как проверяемость, которая предполагает выбор адекватных способов проверки данной гипотезы, методов, с помощью которых проводилось исследование. Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на пони­мание специфики объекта и предмета исследования, а конк­ретные приемы и техники (их часто называют «методи­ками») определяются поставленными задачами и условиями проведе­ния исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования, в основной части ВКР.  Метод или набор используемых методов должны быть отобраны так, чтобы проверить применимость гипотезы. У слушателей, при выборе методов исследования возникают затруднения, так как они владеют ограниченными знаниями о классификации методов, разнообразии методов, их специфике и т.п. В Приложении 9 представлены  характеристики основных методов педагогического исследования.

Таким образом, во введении должна быть четко определена теоретическая база исследования, сформулировано и обосновано отношение выпускника к научным позициям, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Рекомендуемый объем введения – 2-3 страницы.

Основная часть работы состоит, как правило, из 2-4 логически связанных и соподчиненных глав (разделов), вытекающих из общей цели работы и тех задач, которые определены автором во введении. Главы могут подразделяться на несколько частей (подглав, подразделов, параграфов). В конце каждой главы необходимо  давать краткие выводы по ней.

Первая глава содержит методологические (теоретические) основы избранной темы исследования. В главе  дается теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки; обзор нормативно-правовых документов и литературных источников, позиций исследователей, обосновывается точка зрения автора на исследуемую проблему. Главное - показать современное представление авторов о состоянии проблемы. Автор должен продемонстрировать не только умение анализировать мнения разных авторов, сопоставлять их, но дать им собственную интерпретацию.

В этой главе могут быть рассмотрены:

· понятие и сущность изучаемого явления, процесса;

· краткий исторический обзор (эволюция) взглядов на проблему;

· тенденции развития тех или иных процессов;

· теории, которые используются (применяются) при решении проблемы, факторы, которые влияют на нее;

· система показателей, связанных с проблемой, методы решения, применяемые в настоящее время, их достоинства и недостатки;

· психолого-педагогические аспекты исследования (это может быть и отдельная глава);

· и другое.

Заканчивается первая глава обобщением результатов анализа состояния вопроса по источникам литературы и формулировкой гипотезы. По объему теоретическая часть может занимать до 30-40% (15-20 страниц) всей работы.

 

Вторая глава (практическая, чаще аналитическая или экспериментальная) включает в себя совокупность расчетно-аналитических или практических действий. Для выпускных квалификационных работ, имеющих экспериментально-методическую, практико-ориентированную тематику, обязательна экспериментальная глава, которая содержит описание хода и результатов проведенного эксперимента, формулирование выводов и рекомендаций.

Назначением главы является подробное раскрытие практического состояния исследуемого процесса, явления. В главе описываются цель, задачи, методы и организация исследования. При использовании широко известных методов и методических приемов, можно ограничиться ссылкой на источник, где они подробно описаны. Модифицированные оригинальные методы описываются в работе детально. В этой главе последовательно раскрываются этапы исследовательской работы, описываются и подвергаются анализу данные констатирующего, формирующего или контрольного эксперимента, приводятся графики, таблицы, позволяющие наглядно представить полученные данные. Результаты измерений оформляются в виде протоколов, которые выносятся в приложение, в тексте автор оперирует лишь средними показателями. Здесь анализируются объект и предмет исследования с разных сторон; дается тщательный анализ полученных результатов, выявляются определенные зависимости и связи в изучаемых явлениях, подтверждающие гипотезу исследования; разрабатываются предложения и рекомендации.

Может быть и третьяглава (проектная), которая определяет современные требования к решению практических задач, раскрывает конкретные методы ее решения (авторские педагогические разработки). В этой главе выполняютсяпрактические расчеты по выбранной методике, дается оценка эффективности предлагаемых мероприятий (рекомендаций) в зависимости от исследовательских задач.

Логика основной части может быть и иной: в главах 1 и 2 могут быть полностью представлены теоретико-методологическая, практическая части, а в третьей главе может быть проанализировано какое-то отдельное направление деятельности объекта и пр. К примеру, в главе "Использование полученного материала в школьной работе", особенно при написании ВКР по методико-педагогической работе, выпускник излагает личные представления и использует собственный педагогический опыт по применению собранных материалов в учебном процессе, а также во внеклассной и внешкольной работе. Можно в этом разделе представить краткий конспект разработанных автором мероприятия, элективного курса, урока, беседы, экскурсии, методики постановки опыта и других видов работ.

Эти главы могут занимать 40-50% общего объема работы (ориентировочный объем главы 20-25 страниц).

Таким образом, квалификационная работа может содержать 3-4 главы.

- первая глава содержит методологические (теоретические) основы избранной темы исследования,

- вторая глава содержит психолого-педагогические аспекты исследования,

- третья-четвертая главы – экспериментальная.

 Каждая глава завершается выводами.

Заключение. В заключении работы формулируются общие выводы, отражающие наиболее значимые результаты проведенного исследования, и предлагаются конкретные рекомендации по теме исследования. Вместе с тем текст заключения не должен дублировать содержание выводов. В заключении автор дает свои оценки перспективам развития исследуемой проблематики, отмечает практическую ценность работы.  Здесь же можно дать предложения о необходимости дальнейших исследований этой проблемы и постановки специальных экспериментов для ее дальнейшего изучения. Рекомендуемый объем заключения – 2- 3 страницы.

На последнем листе выпускной работы студент ставит дату и подпись.

 

После заключения принято помещать список литературы - перечень использованных источников нормативной и научной информации. Он является составной частью выпускной работы и показывает степень изученности проблемы, включает источники, которыми пользовалсяавтор приизучении темы и написании работы и оформляется в соответствии с требованиями действующего ГОСТа. Список должен содержать не менее 30 источников, проработанных автором ВКР, независимо от того, имеются ли ссылки в тексте или нет. Примеры оформления списка литературы, библиографического описания даются в Приложении 10.

Приложения располагают после списка литературы. Их цель – избежать излишней нагрузки текста различными аналитическими, расчетными, статистическими материалами, которые не содержат основную информацию. Каждое приложение начинается на новой странице, должно иметь заголовок и надпись: «Приложение 1» в верхнем правом углу. Например.

  ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1  Классификация общеучебных умений, навыков и способов деятельности в основной школе (сравнительная характеристика) Приложение 2   Лист экспертной оценки исследовательских работ учащихся   Приложение 3 Методика определения исследовательской позиции учащихся

 

В  Приложение  выносятся материалы, которые облегчают восприятие основной части, не перегружая ее. Приложения способствуют более широкому освещению темы, вместе с тем, основной текст исследования следует создавать таким образом, чтобы он был самодостаточным и содержал небольшое количество приложений. По содержанию и форме приложения могут быть самые разные: протоколы исследований, копии документов, выдержки из отчетных материалов, фотографии, авторские разработки учебно-методических материалов, сценарии, работы учащихся, таблицы, графики, диаграммы, анкеты и т.п. В основном тексте работы должны содержаться ссылки на все приводимые приложения (в порядке их представления в тексте ВКР).

8. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

Требования к тексту ВКР. ВКР должна быть оформлена в виде, который может позволить судить о полноте и обоснованности содержащихся в ней результатов, выводов и предложений. Изложение материала должно быть последовательным, логичным,  конкретным, с опорой на результаты практики.

ВКР должна быть написана, как правило, на русском языке и выполнена в единой стилевой манере. Стиль изложения должен быть научным, предполагающим использование принятой в соответствующей отрасли науки терминологии. Как показывает практика написания выпускных квалификационных работ,  слушатели не в достаточной мере владеют терминологией, не всегда корректно употребляют понятия и термины методологии и технологии педагогического исследования. Основные понятия, термины, которые необходимо знать исследователю, представлены в «Тезаурусе» - терминологическом аппарате, который позволит точно и адекватно использовать термины и понятия необходимые при выполнении исследований, написании ВКР (см. Приложение 11).  

Предложения следует формулировать так, чтобы избежать их двусмысленного или противоречивого толкования, неопределенности понимания. Вместе с тем, не следует прибегать к искусственному усложнению текста, ложной наукообразности, за которой часто скрывается поверхностное содержание работы. 

В тексте работы рекомендуется выделять законченную мысль в самостоятельный абзац.

Для обоснования сформулированных в работе положений, суждений, выдвигаемых гипотез, решения различных вопросов автору необходимо широко использовать выписки, сделанные в процессе изучения источников. В качестве довода, подтверждающего ту или иную мысль, могут быть использованы выводы, сформулированные специалистами по данной проблеме. В этих случаях допускается передача чужого мнения в форме свободного изложения, либо цитирования специальных мест из опубликованных работ, статей и т.п., но с обязательной ссылкой на источник. Ссылки на источник оформляются в виде сносок. По их содержанию можно судить о научном аппарате работы и ее квалификационных качествах.

Приводимые в тексте цитаты не должны быть громоздкими. Цитировать нужно только суть доказательства.

Если на предмет исследования имеются различные точки зрения, необходимо привести каждую из них (либо основные, наиболее распространенные), подвергнуть критическому анализу на основе имеющихся фактических данных и сформулировать вывод о преимущественном значении той или другой, поддержать или отвергнуть (полностью или частично), показав мотивы, по которым эта точка зрения поддерживается или отвергается.

Выводы по каждой главе должны быть краткими, с конкретными данными о результатах.

Для письменной научной речи наиболее предпочтительно повествование от третьего лица в единственном числе, т.к. основное внимание сосредоточено не на субъекте, а на объекте и предмете исследования. Авторская позиция в то же время должна обязательно находить свое выражение, особенно в случаях, когда речь заходит о гипотезах, версиях, оценках, когда делаются определенные выводы и т.п. Однако авторское «я» не должно явно доминировать, оставаясь как бы на втором плане, что достигается использованием следующих конструкций: «автор данного исследования полагает (считает, уверен, разделяет точку зрения и т.п.)…», «автору кажется предпочтительней гипотеза о …» и др.

Сокращение слов в тексте и в подписях под иллюстрациями не допускается. Исключение составляют сокращения, установленные ГОСТ 7.12, а также общеизвестные сокращения, такие как, например, РФ. Не рекомендуется вводить собственные сокращения обозначений и терминов.

Наименования, приводимые в тексте и в иллюстрациях, должны быть одинаковыми.

Оформление ВКР должно отвечать современным требованиям и стандартам. Основные параметры и требования к оформлению ВКР представлены в Приложении 12.

Грамматические, синтаксические, пунктуационные ошибки, опечатки в ВКР недопустимы, а их наличие существенно влияет на оценку работы и решение вопроса о допуске ее к защите.

Оформление библиографических описаний в ВКР производится в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». Включение в список литературы производится в соответствии с ГОСТ 7.82-2001. «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления» (действует с 30 июня 2002 г.), ГОСТ 7.1-2003. «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» (действует с 30 июня 2004 г.), ГОСТ 7.0.5-2008. «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» (действует с 1 января 2009 г.). ГОСТ Р 7.0.12-2011. СИБИД. Библиографическая запись. Сокращение слов и словосочетаний на русском языке. Общие требования и правила. ГОСТ 7.80-2000. СИБИД. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления

 

9. ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Подготовка к защите ВКР. Подготовленная выпускная квалификационная работа представляется слушателем научному руководителю в одном экземпляре не позднее чем, за 2 недели до ее защиты. В конце текста исполнитель ставит свою подпись и дату сдачи работы.

Научный руководитель в недельный срок составляет письменный отзыв, заключение которого должно содержать характеристику текущей работы выпускника над выбранной темой, оценку полноты выполненного задания, а также рекомендации по допуску к защите.

Приказом ректора к защите ВКР допускается слушатель, успешно завершивший в полном объеме освоение основной образовательной программы по направлению подготовки, успешно сдавший итоговые экзамены и зачеты и представивший завершенную выпускную квалификационную работу с положительным отзывом научного руководителя.

Слушатель  может быть не допущен к защите выпускной квалификационной работы в случаях:

• невыполнения им учебного плана или наличия у него академической задолженности;

• нарушения сроков закрепления и утверждения темы ВКР или смены научного руководителя (по уважительной причине);

• отрицательного отзыва научного руководителя на ВКР.

Секретарем комиссии перед защитой вместе с ВКР в аттестационную комиссию должны быть представлены следующие материалы: 

- об утверждении тем выпускных квалификационных работ и научных руководителей,

- приказ о формировании итоговой аттестационной комиссии (далее ИАК),

- приказ о допуске слушателей к итоговой аттестации,

- итоговая ведомость успеваемости слушателей,

- оформленные зачетные книжки,

- выпускные квалификационные работы,

- отзывы научных руководителей,

- рецензии официальных рецензентов,

- оценочные листы члена ИАК.

В аттестационную комиссию могут быть представлены и другие материалы, характеризующие научную и практическую ценность выполненной работы – печатные статьи, макеты, образцы материалов и т. д.

Не позднее, чем за 30 календарных дней до аттестационного испытания (защиты ВКР) образовательная организация утверждает локальным нормативным актом расписание аттестационных испытаний, в котором указываются даты, время и место проведения итоговых аттестационных испытаний и консультаций, и доводит расписание до сведения слушателей, членов, секретаря итоговой аттестационной комиссии, руководителей выпускных квалификационных работ. Для проведения защиты ВКР выделяется аудитория, в которой должен быть отдельный стол для комиссии и необходимое для проведения защиты оборудование и документация.

Секретарь ИАК, утвержденный приказом о составе ИАК, заполняет книгу протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии по защите ВКР. Нумерация протоколов начинается с № 1 текущего календарного года.

    

 Защита ВКР.  Защита ВКР проводится на открытом заседании ИАК с участием не менее 2/3 ее состава при обязательном присутствии председателя ИАК.

На защиту одной работы отводится до 30 минут.

Заседание ИАК начинается с объявления списка слушателей, защищающих работы на данном заседании.

Председатель комиссии представляет всех членов ИАК, присутствующих на заседании, устанавливает регламент работы и определяет очередность защищающихся. В порядке очередности председатель комиссии приглашает на защиту  слушателей, объявляя фамилию, имя и отчество, тему выпускной работы и научного руководителя с указанием его должности.

Обратившись к членам ИАК и присутствующим на защите лицам, выпускник предлагает их вниманию тему своей ВКР и докладывает основные (наиболее значимые) положения ее содержания, результаты и выводы. Рекомендации по подготовке материалов для защиты ВКР представлены в Приложении 13. Выступление автора работы не должно превышать 12 минут. Нарушение регламента в сторону увеличения рассматривается как неумение кратко и ясно изложить содержание исследования. В своем выступлении выпускник должен отразить:

1) содержание проблемы и актуальность исследования;

2) цель и задачи исследования;

3) объект и предмет, гипотезу исследования;

4) методику своего исследования;

5) полученные теоретические и практические результаты исследования;

6) выводы и заключение.

После доклада ему задаются вопросы по теме работы, причем вопросы могут задавать не только члены аттестационной комиссии, но и любой из присутствующих на защите. Выпускник может отвечать на вопросы по мере их поступления или записать их и дать ответы позже (перед ответом на замечания, содержащиеся в отзыве и рецензии или после этого).

После ответов на вопросы слово предоставляется научному руководителю ВКР, который характеризует не только работу, но и отношение к ней слушателя, понимание им полученных результатов. При отсутствии научного руководителя, секретарь ИАК или один из ее  членов зачитывает подготовленный руководителем отзыв.

Если на заседании присутствует рецензент, то он в своем выступлении оценивает полученные результаты исследования, дает анализ имеющихся в работе недостатков, характеризует качество ее оформления и изложения. Рецензент должен указать соответствует ли, с его точки зрения, работа требованиям, предъявляемым к выпускной квалификационной работе, и дать ей балльную оценку. При отсутствии рецензента текст рецензии может зачитать секретарь ИАК или один из ее членов.

Председатель ИАК выясняет, удовлетворены ли рецензент и научный руководитель ответами слушателя и просит присутствующих на защите выступить по существу работы.

После завершения защиты выпускнику предоставляется право для ответа на замечания рецензента и членов комиссий.

Решение об оценке принимается на закрытом заседании ИАК по окончании процедуры защиты всех работ, намеченных на данное заседание. При определении окончательной оценки по защите работы принимается во внимание уровень теоретической и практической подготовки выпускника, качество выполнения исследования, самостоятельность суждения о полученных результатах, оформление работы и ход ее защиты. Также учитываются доклад выпускника по каждому разделу работы, ответы на вопросы, оценка рецензента, отзыв научного руководителя. В помощь членам ИАК может быть предложен бланк оценочного листа (см. Приложение 14).

Решение аттестационной комиссии об оценке ВКР принимается открытым голосованием простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов председатель ИАК обладает правом решающего голоса. Результаты защиты определяются оценками "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно" и объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний ИАК. Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» означают успешное прохождение итогового аттестационного испытания.

 ВКР, заслуживающая, по мнению рецензента оценку «неудовлетворительно», может быть в отдельных случаях направлена на дополнительное рецензирование по распоряжению председателя ГАК.  Критерии оценки ВКР представлены в Приложении 15.

На заседании аттестационной комиссии принимается решение о рекомендации лучших работ к публикации в научной печати, внедрению в практику и др.

Заседания ИАК оформляются протоколом, согласно утвержденной форме. Протоколы заседаний ИАК подписываются председателем, членами комиссии, присутствующими на заседании и секретарем. В протоколе заседания итоговой аттестационной комиссии отражаются перечень заданных обучающемуся вопросов и характеристика ответов на них, мнения членов ИАК о выявленном в ходе аттестационного испытания уровне подготовленности слушателя к решению профессиональных задач, а также о выявленных недостатках в теоретической и практической подготовке слушателя.

 По завершении работы комиссии секретарь ИАК проставляет в зачетных книжках оценки результатов защиты ИАК, решение о выдаче надлежащего диплома.

По окончании оформления необходимой документации в аудиторию приглашаются выпускники, и все приглашенные лица. Председатель ИАК подводит итоги защиты работ, зачитывает оценки, выставленные комиссией, отмечает особенно удачные работы, делает предложения.

По результатам успешной итоговой аттестации на основании решения итоговой аттестационной комиссии издается приказ об отчислении и о выдаче слушателям диплома о профессиональной переподготовке.

        

    Хранение ВКР. Выполненные слушателями ВКР хранятся после их защиты на кафедре не менее 5 лет на бумажном (электронном носителе). Лучшие ВКР, представляющие учебно-методическую ценность, по рекомендации ИАК и с согласия автора ВКР могут быть переданы в информационно-методический центр ИПК и ПРО УР или оставлены на кафедре для использования в учебном процессе в качестве учебных пособий. По истечении указанного срока вопрос о дальнейшем хранении решается выпускающей кафедрой (поступают на хранение в архив).

 

 

 


ЛИТЕРАТУРА

 

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - М., 2008.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. – М., 1988.

3. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия,термины,                                                                   актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999.

4. Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.

5. Дипломные работы: Методическое пособие /  Отв. ред. Козлова С.А. – М., 1996.

6. Загвязинский В.П. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982.

7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

8. Квалификационные ха­рактеристики должностей работников образования (Приказ Министерства здравоохране­ния и социального развития РФ от 14 августа 2009 го­да № 593).

9. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов основного образования/ под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнкецова – М.: Просвещение, 2008

10. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

11. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский словарь. – М.: «Русский язык», 1998.

12. Методика проведения апробации ФГОС второго поколения. Технология достижения планируемых результатов освоения программ. - М.: Просвещение.2008. – 98 с.

13. Мониторинг эксперимента /под ред. А.В. Баранникова. – М.: АПК и ПРПО, 2003

14. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ, 2004.

15. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование от замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г.Воровщиков: 5-е изд., перераб. и доп. – М.: 5 за знания, 2011.

16. Петросова В.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию Учебное пособие для педагогических учебных заведений. –  М.: Академия, 2000

17. Педагогика. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2003.

18. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,- 1999.

19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и средн. учеб. заведений / С.А.Смирнов; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика / Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002.

22. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2004.

23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии./Е.В.Сидоренко, - СПб. Речь. – 2000.

24. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». - 2002.

25. Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации

№1155 от 25.03.03.

26. Приказ Министерства образования науки от 1 июля 2013г. №499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

27. Прокопьев И.И. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: ТетраСистемс, 2002.

28. Пуйман С.А. Основные положения курса педагогики / С.А.Пуйман. – Мн.: «Тетра Системс», 2001.

29. Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? -  М., 1999.

30. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку. - М., Ассоциация учителей физики, 2000.

31. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

32. Лившиц Р.Л. «К проблеме классификации методов психолого-педагогических исследований» http://www.teoria-practica.ru/.

33. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. - М., 2000.

34. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования. Направление «540100 Естественнонаучное образование» профессионально-образовательный профиль 540106 Естествознание (утв. Министерством образования и науки РФ 31 января 2005 г., номер государственной регистрации № 718 пед/бак (новый).

36. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 020400 Биология (квалификация (степень) «бакалавр»). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 4 февраля 2010 г. N 101. – М., 2010.

37. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «22» декабря 2009 г. № 788.

38. Хрипкова А.Т. Методика преподавания естествознания. - М.: Просвещение, 1997.

39. Чечель И.Д.Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. Серия «библиотека Федеральной программы развития образования» / И.Д. Чечель, Новикова Т.Г. – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

40. Шамова Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

41. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. - 3-е изд., испр . - Москва: Омега-Л, 2007.

Интернет-ресурсы

  1. http://fb.ru/article/4332/metodyi-pedagogicheskogo-issledovaniya
  2. http://www.nlm.nih.gov/databases/freemtdl.html
  3. http://www.healthgate.com
  4. http://www.yahoo.com/Science/Psych
  5. http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html
  6. http://www.grohol.com/web.htm
  7. http://www.mindspring/-wmmoore/psych.htm
  8. http://sosig.esrc.bris.ac.uk/

9. http://vygotsky.motiv.msu.su

10. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

11. www.univer5.ru/pedagogika

12. http://www.teoria-practica.ru/

13. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

14. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

Список информационных центров

Российская государственная библиотека (РГБ) (до 1992г. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина).

Адрес: 101000, Москва, ул. Воздвиженка, 3/5. тел. 202-57-90. E-mail: nbros@rsl.ru://www.rsl.ru

Отдел диссертаций: 141400, Московский обл., Химки-6, ул. Бибилиотечная, 15. тел. 570-03-66.

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО)

Адрес: 109017, Москва, Б. Толмачевский пер., 3. тел. 951-27-39.

E-mail: gnpbu@gnpbu .ru://www.gnpbu.ru

Научная библиотека Московского педагогического государственного университета (НБМПГУ)

Адрес: 119435, ул. М.Пироговская, 1 Тел. 246-59-53. E-mail: bibnmo@mpgu.rags.ru. 119571, просп. Вернадского 88. тел. 438-22-65.

Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ)

Адрес: 117418, Москва, Нахимовский просп., 49. тел. 120-82-66. E-mail: Logino@server.scsml.rssi.ru.

Научная библиотека Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (НБ МГУ).

Адрес: 119899, Москва, Воробьевы горы. Тел. 938-01-83.

E-mail:inf@lib.msu.su; http://www. lib.msu.su

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

слушателей курсов профессиональной переподготовки

  1. Эффективность использования современных образовательных технологий при обучении предметов естественнонаучного цикла.
  2. Роль интегративного подхода курса естествознания в формировании духовно-нравственного потенциала личности учащихся.
  3. Поисковые, исследовательские модели обучения школьников на уроках естест­веннонаучного цикла.
  4. Виды и формы индивидуальной и дифференцированной работы, способствую­щие развитию познавательной деятельности учащихся.
  5. Формирование творческого мышления (критического) в процессе естественнона­учного образования как приоритетного направления интеллектуального развития школьника.
  6. Формирование ушкольников общеучебных умений и навыков (универсальных учебных действий) в процессе препо­давания естественнонаучной области образования.
  7. Межпредметные связи как дидактическое условие преподавания предметов естественнона­учных дисциплин.
  8. Развитие знаний у учащихся об уровне организации материи в курсе естество­знания.
  9. Управление процессом выбора различных вариантов содержания образования курса «Естествознание» в условиях профильной школы.
  10. Внедрение в практику различных форм организации учебно-познавательной

деятельности учащихся в процессе изучения курса «Естествознание».

  1. Формирование на уроках естествознания умений учащихся самостоятельно и

мотивированно организовывать познавательную деятельность.

  1. Организация деятельности учащихся по поиску необходимой в образовательном процессе информации из источников, созданных в разных знаковых системах (тест, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.)
  2. Роль физических знаний в формировании естественнонаучной картины мира (физический компонент программы к «Естествознанию»).
  3. Роль эксперимента, расчетных и экспериментальных задач в активизации позна­вательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Естествознания» (естественнонаучных предметов).
  4. Развитие образного и логического мышления в процессе формирования естест­веннонаучных понятий.
  5. Использование образовательных технологий как средство реализации современных целей естественнонаучного образования.
  6. Использование исторического материала при изучении школьного курса «Есте­ствознания» как одного из важных средств формирования мировоззрения учащих­ся.
  7. Формирование навыков смыслового чтения на основе текста учебника (химии, биологии, физики, географии, естествознания)
  8. Современный учебно-методический комплекс по предметам естественнонаучной области образования и методика его использования в школе.
  9. Современный учебно-методический комплекс по биологии для 6 класса как средство реализации деятельностного обучения.
  10. Методика использования информационных технологий при обучении биологии.
  11. Методика использования электронных ресурсов УМК при обучении биологии.
  12. Использование природных условий села (города) при обучении биологии/географии.
  13. Методические особенности проведения ботанических экскурсий в условиях города (сельской местности).
  14. Методика организации и использования экологической тропы при обучении биологии/географии в условиях сельской местности (города).
  15. Формирование и реализация предметных компетентностей в ходе лабораторных и практических работ на уроках биологии.
  16. Контроль за развитием умений и навыков для достижения метапредметных результатов обучения.
  17. Организация урока/учебной /внеучебной деятельности учащихся направленного на формирование УУД.
  18. Развитие информационных умений учащихся на уроках химии/биологии/физики.
  19. Применение опорных схем с интерактивными компонентами для развития речи школьников на уроках биологии.
  20. Школьные проекты по изучению состояния окружающей среды города/села и возможных мероприятий по ее улучшению как одно из направлений естественнонаучного/экологического образования (социализации учащихся).
  21. Развитие познавательных интересов учащихся на уроках химии при использовании учебно-исследовательских проектов химико-экологического содержания.
  22. Структура курса химии, ориентированного на выполнение требований образовательного стандарта нового поколения.
  23. Интеграция как ведущая тенденция обновления содержания курса химии в средней школе.
  24. Методика разработки иинструктивных карточек учащихся по качественному анализу в курсе химии.
  25. Использование метапредметных связей на уроках биологии/химии для формирования естественнонаучной компетенции современного школьника.
  26. Формирование здорового образа жизни у школьников средствами содержания предметов естественнонаучного цикла.
  27. Олимпиада как форма развития интеллектуального и творческого потенциала школьников.
  28. Развитие рефлексивных способностей обучающихся на практических занятиях /практикумах по биологии/химии.
  29. Роль учебных конференций (проектно-исследовательской деятельности, экскурсий) в организации внеучебной работы учащихся (в формировании информационно-коммуникативной или познавательной компетентности учащихся).
  30. Дидактические игры как способ развития внимания, логического/научного мышления на уроках.
  31. Пути повышения мотивации учения школьников с целью преодоления интеллектуальной пассивности в обучении и самовоспитании.
  32. Использование тестового контроля знаний в процессе обучения.
  33. ИКТ как способ повышения мотивации учебной деятельности учащихся на уроках биологии.
  34. ИКТ как средство формирования коммуникативной /познавательной компетентности учащихся.
  35. Роль информационных технологий в системе средств обучения физике.
  36. Развитие познавательного интереса к химии в условиях дифференцированного обучения школьников.
  37. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках географии.
  38. Роль естественнонаучного турнира учащихся в организации внеучебной работы обучающихся.
  39. Игра как средство развития интереса учащихся на уроках биологии.
  40. Экологическое образование школьников в курсе естествознания.
  41. Самостоятельная работа с учебником как средство формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
  42. Использование проблемного обучения на уроках биологии.
  43. Организация внеурочной деятельности учащихся, направленного на формирование УУД.
  44. Педагогические условия повышения уровня экологической воспитанности школьников во внеклассной работе.
  45. Роль учебно-опытного участка в формировании исследовательской компетенции учащихся.
  46. Развитие познавательного интереса на основе использования практических работ на уроках естественнонаучной области образования.
  47. Организация урока направленного на формирование УУД.
  48. Развитие творческих способностей учащихся на уроках естественнонаучных дисциплин в процессе исследовательской деятельности.
  49. Портфолио ученика как инструмент оценки результатов освоения учебной программы.
  50. Возможности образовательной среды для реализации программы экологического воспитания/ формирования ЗОЖ школьников.
  51. Реализация деятельностного/ личночтно-ориентированного подхода к обучению на уроках естественнонаучной области образования.
  52. Индивидуализация образования посредством системы разноуровневых заданий на уроках (выбора внеурочной деятельности по интересам и склонностям).
  53. Создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля.
  54. Развитие коммуникативно-познавательной активности учащихся.
  55. Создание условий для межпредметных связей, формирующих у учащихся целостную картину мира.

 

Возможные направления экспериментов, исследований.

   В рамках ВКР возможно исследование следующих актуальных проблем (проверка частных гипотез и влияние различных факторов)

- изменения в содержании предмета, введение модульного построения курса, использование различных технологий обучения, средств информатизации обучения;

- отработка образовательных технологий адекватных возрасту, целям и задачам образования, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников,

- отработка системы оценивания учебных достижений школьников на базовом уровне (в условиях профильного обучения; безотметочного; рейтингового; тестового контроля),

- отработка моделей преподавания предмета в непрофильных, универсальных классах,

-индивидуализация обучения и реализация новых форм учебной работы учащихся,

- использование современных образовательных методик и технологий, в том числе и здоровьесберегающих, в предметной области (естествознание),

- совершенствование содержания и методов обучения, направленных на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в разных видах учебной деятельности и достижения нового качества естественнонаучного образования

- создание комплекса научно-методических разработок по организации и проведению образовательного процесса (методических рекомендаций, программ, учебных и дидактических материалов, материалов для педагогических измерений и др.), способствующих получению нового качества естественнонаучного образования

- разработка учебно-методических материалов для новых форм организации образовательного процесса в рамках интегрированного курса «Естествознание» (предметов естественнонаучного цикла),

- разработка технологий формирования содержания обучения интегрированного курса «Естествознание» (предметов естественнонаучного цикла) на базовом уровне различных профилей (математического, филологического, гуманитарного и др.),

- создание рекомендаций по совершенствованию мониторинга качества естественнонаучного образования на базовом уровне,

- обоснование предложений по ресурсному обеспечению образовательного процесса,

- разработка и педагогическая апробация интегративных, в том числе межпредметных курсов и модулей, направленных на концентрированное изложение фундаментальных понятий и схем образовательной области естествознание или системы деятельности,

- организация предметно-пространственной среды; информационной образовательной среды (основной; старшей ступени школы),

- пути развития общеучебных умений и навыков учащихся (ключевых компетенций, УУД, функциональной грамотности) в процессе преподавания интегрированного курса «Естествознание» (естественнонаучных предметов),

- изучение и обобщение эффективного опыта введения ФГОС с учетом специфики предметов естественнонаучной области образования,

- исследование уровня развития ОУУН (УУД) по предметам естественнонаучной области образования.

 

 

Приложение 2

Образец заявления

 

Заведующему кафедрой ____________________                                                                                ____________________ Фамилия, имя, отчество                                                                                 слушателя курсов профессиональной                                                                        переподготовки группы_______                                                                _______________________                                                                                      Фамилия, имя, отчество  

 

 

З А Я В Л Е Н И Е           

Прошу закрепить за мной тему выпускной квалификационной работы

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Руководителем выпускной квалификационной работы прошу назначить: _____________________________________________________________________________

(Ф.И.О., должность, ученое звание)

____________________________

____________________________

(подпись руководителя)

(подпись слушателя)

                                                                                                                                                                                                                                              

«___»____________ 20___ г.                                      «___»__________ 20 __г.

Приложение 3

Примерная форма отзыва научного руководителя

 

ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

    Выпускная квалификационная работа выполнена слушателем курсов профессиональной переподготовки_______________________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)

кафедра_______________________________________________________________________

группа _________________________________________________________________________

направление подготовки ____________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

научный руководитель____________________________________________________________

                         (Ф.И.О. полностью, ученая степень, звание, должность)

 

дата представления работы на кафедру «_____» _________________________ 20 ___ г.

 

 

ОТЗЫВ

Характеристика работы и выпускника ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание на выпускную квалификационную работу выполнено полностью (не полностью). Подготовка слушателя курсов профессиональной переподготовки соответствует (в основном соответствует, не соответствует) требованиям по направлению подготовки (специальности).

 

Предложение о допуске к защите __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

«___»______________ 20 ___ г.            Научный руководитель ___________________

                                                                                        (подпись)           

 

 

Примечание. Научный руководитель характеризует отношение слушателя к проведенной исследовательской работе, отмечает актуальность темы, глубину ее рассмотрения, практическую значимость работы, соответствие ее содержания теме, цели и задачам работы, содержит рекомендации о допуске ВКР к защите. В отзыве рекомендуется отразить проявленные способности выпускника, уровень психолого-педагогических, методических и специальных знаний, проявленных выпускником;,достаточность использования и проработки источников и литературы, качество оформления, правильность выводов и степень их обоснованности. Отзыв научного руководителя не должен содержать балльной оценки. Можно использовать следующие формулировки: «Заслуживает высшей оценки», «Вполне отвечает требованиям», «Заслуживает положительной оценки» и др. Отзыв должен быть подписан и заверен печатью.

 

Приложение 4

Примерная форма рецензии

 

 

РЕЦЕНЗИЯ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

 

    Выпускная квалификационная работа выполнена слушателем курсов профессиональной переподготовки________________________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)

кафедра ______________________________________________________________________

 

направление (специальность)____________________________________________________

 

наименование темы ____________________________________________________________

 

рецензент_____________________________________________________________________

                          (Ф.И.О., место работы, должность ,ученая степень, звание)

 

В рецензии необходимо отразить следующие моменты

 

№ Показатели Оценочное суждение
1. Актуальность тематики работы  
2. Степень полноты обзора состояния вопроса и корректность постановки задачи  
3. Уровень и корректность использования в работе различных методов исследований  
4. Степень комплексности работы, применения в ней знаний различных дисциплин  
5. Ясность, четкость, последовательность и обоснованность изложения  
6. Точность и полнота выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе.  
7. Качество оформления выпускной квалификационной работы: общий уровень грамотности, стиль изложения, качество иллюстраций, соответствие требованиям стандартов  
8. Объем и качество выполнения графического материала, его соответствие тексту и стандартам  
9. Оригинальность и новизна полученных результатов  

 

Отмеченные достоинства: _____________________________________________________________________________

 

Отмеченные недостатки: _____________________________________________________________________________

 

Итоговая оценка (в баллах)________________________________________________________

 

«___»__________________20 __ г.             Рецензент __________________

                                                 (подпись)

 

    Примечания. Рецензия на ВКР должна содержать характеристику актуальности ее темы, цели, структуры с точки зрения целесообразности и достаточности предпринятого исследования; краткую характеристику основных положений содержания ВКР, их новизна и обоснованность. Важнейшая часть рецензии – замечания, в которых отмечаются недостатки ВКР как по существу содержания работы, так и по ее отдельным выводам и положениям (с указанием страниц, на которых они сформулированы). Замечания могут касаться также оформления ВКР и ее научного аппарата. Критические замечания обязательны. В заключительной части рецензии рекомендуется отметить степень влияния отмеченных недостатков на квалификационные качества ВКР, а также сформулировать вывод о том, отвечает ли данная работа квалификационным требованиям. Рецензент может высказать свое мнение относительно оценки, которую ВКР заслуживает.Рецензия должна быть подписана и заверена печатью).

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                         Приложение 5

Приложение 5

 Оформление методики эксперимента:

 

· название методики;

· автор методики (если есть);

· цель методики;

· источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);

· оборудование (стимульный материал - карточки, бланки, предметы и т.п.);

· ход исследования;

· форма протокола;

· алгоритм обработки данных;

· форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);

· математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;

· анализа результатов исследования.

 

Приложение 6 План - график ввыполнения выпускной квалификационной работы

 

слушателя_____________________________  группы _____________              

 

№ Содержание работы Сроки выполнения Дополнительные сроки, установленные научным руководителем Дата фактического выполнения
1 Выбор темы ВКР      
2 Составление плана      
3 Составление библиографии      
4 Изучение теоретического материала      
5 Написание теоретических глав      
6 Изучение и подбор фактического материала      
7 Написание практических глав      
8 Подготовка и написание введения и заключения      
9 Оформление работы      
10 Представление работы на кафедру      
11 Получение отзыва руководителя      
12 Представление работы на рецензию      
13 Оформление допуска к защите      
14 Подготовка доклада и иллюстрированного материала к защите      
15 Защита ВКР      

 

Слушатель___________________

                        (Подпись, Ф.И.О)

"________"___________________________________

  (Дата)

"Согласовано"
Научный руководитель_____________________________________________

(Подпись) (Ф.И.О, ученая степень, ученое звание)

"________"_________

(Дата)

 

Приложение 7

Пример оформления титульного листа

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 130; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:


12345Следующая ⇒


Мы поможем в написании ваших работ!
.
.
© 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (1.051)