Цели, задачи и содержание магистерской диссертации
Магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификационную работу научной направленности, выполняемую студентом-магистрантом самостоятельно под руководством научного руководителя на завершающей стадии обучения по основной профессиональной образовательной программы подготовки магистра.
В соответствии с Положением «О выпускных квалификационных работах дипломированного специалиста, бакалавра, магистра», утвержденного Ученым советом университета от 30.06.2014 г., протокол № 14, процесс выполнения магистерской диссертации включает следующие этапы:
- утверждение темы магистерской диссертации и научного руководителя;
- разработка и утверждение индивидуального плана работы студента-магистранта (Приложение 1);
- подготовка магистерской диссертации;
- предзащита магистерской диссертации;
- рецензирование и защита магистерской диссертации.
Целью написания магистерской диссертации является определение способностей и готовности магистранта самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения, что служит основанием для присвоения ему квалификации (степени) «магистр».
Магистерская диссертация должна отражать уровень фундаментальной и специальной подготовки в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования различных направлений магистерской подготовки, а также умение применять приобретенные знания в научной, практической, педагогической деятельности. Магистр – квалификация (степень), присваиваемая выпускнику высшего учебного заведения, успешно прошедшему итоговую аттестацию и защитившему магистерскую диссертацию. Магистерская диссертация, выполняя квалификационные функции, является самостоятельной научно-исследовательской работой.
Магистерская диссертация должна содержать совокупность результатов и научных положений, выдвигаемых автором для защиты, иметь внутреннее единство, свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и определять методы их решения. Содержание работы могут составлять результаты теоретических исследований, разработка новых методологических подходов к решению научных проблем, а также задач прикладного характера.
Магистерская диссертация выполняется студентом-магистрантом по материалам, собранным им лично в ходе кабинетных и полевых исследований за период научно-исследовательской практики.
В целом для достижения цели написания магистерской диссертации студент-магистрант должен:
- провести теоретическое исследование по обоснованию актуальности решения рассматриваемой проблемы, используемых подходов к рассмотрению сущности изучаемых явлений или процессов;
- обосновать методы и методики исследования, проанализировать изучаемое явление или процесс, выявить тенденции и закономерности его развития на основе анализа конкретных данных;
- разработать конкретные предложения по совершенствованию управления исследуемым явлением или процессом.
Магистерская диссертация должна содержать теоретическую и практическую части, отличаться от бакалаврской работы глубиной теоретической проработки проблемы, а от дипломной работы (проекта)специалиста – научной направленностью.
Тема магистерской диссертации должна быть актуальной, представлять научный и практический интерес и соответствовать программе подготовки. Тема магистерской диссертации должна, как правило, соответствовать направленности научно-исследовательских работ выпускающей кафедры. На заседании кафедры утверждаются тема магистерской диссертации и научный руководитель, и вносятся в протокол заседания кафедры по истечении одного месяца со дня начала занятий магистрантов первого года обучения. Утверждение тем магистерских диссертаций приказом ректора университета по представлению декана факультета осуществляется не позднее, чем за месяц до предполагаемой защиты, после проведения предзащиты работ на кафедре.
Магистерская диссертация подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по теме исследования из НИУ БелГУ и других организаций, назначенных выпускающей кафедрой.
Магистерская диссертация имеет общепринятую структуру и включает следующие элементы: титульный лист, введение, основную часть работы, заключение, список использованных источников, приложения. Помимо магистерской диссертации оформляется автореферат, который печатается отдельно.
Титульный лист является первым листом магистерской диссертации и оформляется по установленной форме (Приложение 2).
Содержание размещается на второй и, возможно, третьей страницах, на которых последовательно приводится название разделов, представляющих взаимную подчиненность заголовков раскрывающих логику и содержание научного исследования. Справа от названий разделов через многоточия указываются номера страниц, с которых они начинаются. Также в содержании должны быть отражены такие элементы диссертации как список
источников и литературы и приложения (Приложение 3).
Введение магистерской диссертации отражает логику проведенного исследования и позволяет оценить степень проработанности темы. Введение является самостоятельной частью работы, которая ни в содержании, ни в тексте не обозначается цифрами.
Во введении необходимо отразить следующее:
- актуальность и обоснование выбора темы;
- степень разработанности темы в отечественной и мировой науке;
- формулировку проблемы исследования;
- гипотезу исследования;
- основную цель и задачи работы;
- объект и предмет исследования;
- теоретико-методологические основы и методы исследования;
- эмпирическую базу исследования;
- научную новизну;
- положения, выносимые на защиту;
- характеристику практической значимости исследования;
- описание апробации исследования;
- структуру работы.
Проблема исследования – это область неизвестного, но востребованного в научном знании. Грамотно сформулированная проблема – это указание на противоречие, образовавшееся (выявленное) в изучаемой области, на знание, которого еще нет, но которое обязательно необходимо получить, чтобы разрешить обозначенное противоречие.
Пример:
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью модернизации общего образования и недостаточной теоретической разработанностью технологий управления региональными проектами, реализуемые в данной сфере.
ИЛИ:
В качестве проблемы исследования выступает противоречие между необходимостью совершенствования социальной защиты населения и недостаточной разработанностью практических рекомендаций по организации этого процесса на региональном уровне.
ИЛИ:
Проблема исследования обусловлена противоречием между потребностью в повышении уровня социально-технологической компетенции государственных гражданских служащих и дефицитом концептуальных разработок процесса формирования их социально-технологической культуры
Гипотеза исследования – научно обоснованное предположение о характере элементов и связей, возникающих в процессе управления социальными объектами.
Пример:
Вышеизложенное позволяет сформулировать основную гипотезу данного исследования: предположение заключается в том, что недостаточно эффективное управление реализацией региональных проектов в системе общего образования может быть обусловлено отсутствием практики использования сетевых организационных структур.
ИЛИ:
В качестве основной гипотезы данного исследования выступает предположение о том, что основные проблемы функционирования системы социальной защиты населения в Белгородской области связаны с реформированием системы льгот и пособий и обусловлены несовершенством механизмов эффективного использования ресурсов, выделяемых на социальную защиту населения.
ИЛИ:
Основная гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что современное состояние социально-технологической культуры государственных гражданских служащих не адекватно вызовам, предъявляемым к ним динамично меняющейся общественной ситуацией.
Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.
Пример:
Объект исследования – реализация региональных образовательных проектов.
ИЛИ:
Объектом диссертационного исследования является государственная политика в сфере социальной защиты населения.
ИЛИ:
Объектом диссертационного исследования является профессиональное развитие государственных гражданских служащих.
Предмет исследования – это наиболее значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, стороны, проявления, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Это угол зрения на объект, аспект его рассмотрения, дающий представление о том, что конкретно будет изучаться в объекте, как он будет рассматриваться, какие новые отношения, свойства, функции будут выявляться. Объект исследования всегда шире, чем его предмет. Если объект - это область деятельности, то предмет - это изучаемый процесс в рамках объекта исследования.
Пример:
Предмет исследования – управление реализацией региональных проектов в области общего образования.
ИЛИ:
В качестве предмета исследования выступают механизмы организации системы социальной защиты населения в Белгородской области.
ИЛИ:
Предмет исследования – управление формированием социально-технологической культуры государственных гражданских служащих.
Цель исследования — это мысленное предвосхищение (прогнозирование) результата, определение оптимальных путей решения задач в условиях выбора методов и приемов исследования в процессе проведения НИР. Достижение цели магистерской диссертации ориентирует магистрантов на решение выдвинутой проблемы в двух основных направлениях – теоретическом и прикладном.
Пример:
Цель исследования состоит в разработке технологически корректной модели управления реализацией региональных проектов в области общего образования Белгородской области.
ИЛИ:
Цель исследования – разработка рекомендаций по совершенствованию организации социальной защиты населения в Белгородской области.
ИЛИ:
Цель исследования –концептуальное обоснование процесса формирования социально-технологической культуры государственных гражданских служащих.
Задачи работы представляют собой конкретизацию путей достижения цели работы. Это этапы, на каждом из которых производится та или иная исследовательская операция (изучение литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, построение классификаций, разработка методик и т.д.).
Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, теоретическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
Пример:
1) исследовать теоретические основания управления реализацией образовательных проектов;
ИЛИ:
1) изучить организационно-правовые основы государственной политики в сфере социальной защиты населения.
ИЛИ:
1) теоретически обосновать направления исследования формирования социально-технологической культуры государственных гражданских служащих
Вторая задача связана с анализом реального состояния предмета исследования и выявлением средств улучшения ситуации, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.
Пример:
2) проанализировать региональные проекты развития общего образования;
ИЛИ:
2) проанализировать практику организации системы социальной защиты населения в Белгородской области.
ИЛИ:
3) проанализировать состояние социально-технологичекой культуры государственных и гражданских служащих
Третья задача связана с выявлением направлений, технологий решения проблемы[1].
Пример:
3) разработать и обосновать сетевую модель управления реализацией региональных проектов.
ИЛИ:
3)предложить направления совершенствования системы социальной защиты населения в Белгородской области.
ИЛИ:
3)предложить алгоритм формирования социально-технологической культуры государственных и гражданских служащих
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологическая основа исследования – принципы, приемы и подходы, на которые автор опирался в ходе работы.
Представление использованных методов исследования позволяет оценить полноту охвата полученных студентом-магистрантом умений и навыков при выполнении магистерской диссертации. Примером могут выступить методы научного познания, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях: диалектика, системный и сравнительный анализ, статистическое наблюдение, статистические группировки, индексный метод, метод средних величин, корреляционно-регрессионный анализ и другие.
Пример:
Теоретико-методологическими основами исследования выступают современные концепции управления развитием социальных систем (В.И. Курбатов, О.А. Курбатов, B.C.Лазарев, В.А. Луков)[2]; методологические и психолого-педагогические основы, принципы, механизмы управления педагогическими системами и менеджмента в образовании (С.В. Воробьева, Г.Г. Корзникова, Н.Н. Панферова)[3]; методологические основы программно-целевого управления (A.М. Моисеев, Е.А. Мясоедова, Н.В. Томилина)[4].
При исследовании проблемы были использованы общенаучные методы анализа литературных источников, методы системного анализа, представляющие собой последовательность действий по установлению структурных связей между переменными или элементами исследуемой системы, структурно-функционально метод анализа системы, при котором принимается, что наблюдаемые элементарные структуры выполняют определенные функции внутри системы; сравнительного анализа, представляющего собой систему специальных знаний, базирующихся на законах развития и функционирования систем.
ИЛИ:
В качестве теоретико-методологической основы исследования выступают основные положения системного подхода, изложенного в исследованиях В.Д. Камаева, М.И. Лепихова и др., и позволившего рассмотреть социальную защиту населения как систему, изменяющуюся в результате взаимодействия отдельных элементов с внешней средой.
Важную роль в процессе исследования играли методы факторного и сравнительного анализа, наблюдения и опроса. Обработка эмпирических данных осуществлялась посредством методов математической статистики.
Эмпирическая база исследования – источники конкретных данных, которые использовались в ходе исследования.
Пример:
Эмпирическая база диссертации включает:
– нормативно-правовые документы в области образования федерального и регионального уровня, регламентирующие инновационную деятельность.
– статистические материалы, характеризующие настоящее состояние системы образования в регионе;
– материалы мониторинга образования регионального центра оценки качества образования[5].
Требования к научной новизне исследования приведены в соответствующем разделе данных методических рекомендаций (параграф 1.2).
Пример:
Научная новизна:
– предложена сетевая организационная модель управления реализацией региональных проектов в области общего образования.
Положения, выносимые на защиту – основные выводы, полученные лично магистрантом в ходе исследования. Положения, выносимые на защиту, должны соответствовать разделам работы.
Пример:
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Образовательное пространство, формируемое по проектному принципу, позволяет решать первоочередные проблемы образовательной системы; выстраивать приоритеты в организационно – управленческой деятельности; алгоритмизировать управленческую деятельность в соответствии с разработанной программой; осуществлять мониторинг продвижения к реализации поставленной цели по этапам программы. Программно – целевое управление реализацией региональных проектов в системе общего образования представляет собой целенаправленный процесс, призванный обеспечивать оптимальное функционирование и достижение целей за определенный интервал времени при ограниченных ресурсах путем четкого определения целей управления, разработки механизмов их реализации, сроков и состояния промежуточных значений процесса, увязки планируемых целей с ресурсами. Программно-целевое управление в полной мере отражает сущностные аспекты инновационного административного управления и соответствует его опережающему характеру и направлено на оптимизацию управленческих взаимосвязей.
2. Образовательные проекты в системе общего образования региона выступают как новшества, инициированные органами управления образованием на федеральном уровне, ориентированные на обновление региональной системы образования. В регионе возможна разработка и осуществление стратегии внедрения социально полезных нововведений, включающих анализ и апробацию образовательных проектов и оценку результативности. Процесс управления реализацией региональных проектов в области общего образования характеризуется сложным комплексом противоречий, которые определяют взаимоотношения его основных участников: государственных органов управления образованием, структур образовательных учреждений и потребителей образовательных услуг.
3. В процессе управления реализацией региональных проектов в области общего образования региона целесообразно использование сетевой организационной модели, которая представляет собой целенаправленную, организованную деятельность субъектов управления образованием. Модель включает научно обоснованные цели и задачи управления развития системы образования; принципы, условия и направления реализации; прогнозируемые результаты; структуру; содержание и организационные механизмы управления; ресурсы; технологию сетевого взаимодействия; мониторинг деятельности управленческих структур по реализации программ. Представленный в модели управленческий цикл включает организационную подготовку, прогностический анализ, определение целей, постановку задач, ресурсное обеспечение, новый управленческий цикл.
Характеристика практической значимости позволяет оценить способность магистранта применять полученные навыки и умения к анализу конкретного объекта исследования и к практической реализации предлагаемых способов решения проблемы.
Пример:
Практическая значимость исследования:
Результаты исследования могут быть использованы: при разработке концепций, проектов, программ модернизации системы общего образования области; в обобщении опыта становления и развития системы общего образования. Это позволит расширить представление о путях развития системы общего образования Белгородской области.
Апробация исследования проведенного магистрантом позволяет уточнить положение о практической значимости и получить информацию о самостоятельности, достоверности и ценности исследования
Пример:
Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены автором в публикациях: «Инновационное образование глазами современной молодежи» (г. Ставрополь, 2010); «Проблемы государственного и муниципального управления» (г. Белгород, 2010) , а также участие в научно – практической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону» с последующей публикацией[6].
Характеристика структуры работы представляет собой краткое содержание разделов основной части, объем работы в страницах без приложений, объем списка источников и литературы должен составлять не менее 80 наименований.
Пример:
Магистерская работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, приложений и списка источников и литературы.
Для достижения цели магистерского исследования необходимо проведение собственного исследования.
Предназначение любого социологического исследования – анализ таких проблем, которые имеют не второстепенное, а ключевое значение для социальной практики. Один из главных мотивов обращения к социологическим исследования – потребность располагать, как можно более обширной содержательной и актуальной информацией, отражающей те стороны и нюансы жизнедеятельности коллективов и общества, которые подчас скрыты от "внешнего глаза", но которые требуется учитывать в практике социального управления. Вместе с тем проведение социологического исследования не самоцель. Оно выступает лишь в качестве одного из средств получения социальной информации.
В наиболее общем виде социологическое исследование можно определить как систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных вместе с собой единой целью: получить достоверные данные об изучаемом процессе или явления для последующего их использования в социальной практике социального управления.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 1384; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!