Вопрос 3. Модели экологического образования.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Современные тенденции в теории и практике экологического образования свидетельствуют о том, что типология моделей в этом отношении за последние десятилетия прошла определенный путь становления и развития от однопредметной - к межпредметной (многопредметной) и смешанной (комбинированной).

Первый период разработки модели экологической направленности в начальной школе связан с введением в конце 60-х - начале 70-х годов во II-III классах природоведения. Напомним, что идея этого предмета родилась еще в конце прошлого столетия и связана с именами А.Я.Герда, Д.Н. Кайгородова, А.П.Павлова, в работах которых рассматривались вопросы интеграции естественнонаучных знаний. Эта заманчивая идея не была реализована в свое время на практике, к ней вернулись спустя много десятков лет, во время серьезных преобразований начальной школы. Они проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса создать интегрированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нем нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением. Экологическая ориентация курса прослеживается в объяснительной записке программы, в формулировке целей и задач, в перечне требований к знаниям и умениям учащихся. Эта четко выраженная экологическая направленность нового курса, который в наши дни именуется традиционным, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели. Но, как показала практика, однопредметная модель оказалась малоэффективной.

Основные причины малоэффективности кроются в том, что экологическое образование - сложное комплексное образование и один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания, в том числе и знания по биологической экологии, справиться со становлением и развитием многогранных отношений к природной и социальной среде не может.

Уже в середине 70-х годов на повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования школьников. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждым учебным предметом раскрывается свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Однако воплощению такой модели препятствуют сложности, возникающие при конструировании единого содержания и реализации его на практике: ведь каждый учебный предмет строится в логике своей науки, отличной от цели экообразования. Пока же использование межпредметного содержания и форм обучения носит в основном стихийный, фрагментарный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.

Современные тенденции развития экологического образования в отечественной и зарубежной практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель. При ее использовании все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Координирующую, или центрирующую, роль возьмет на себя один из альтернативных (вариативных или параллельных) интегрированных современных курсов экологической направленности. В содержании этих курсов типа «Окружающий мир» в органичной связи представлены естественнонаучные и социальные компоненты содержания. Роль других учебных предметов, специфика образовательных и воспитательных целей которых многообразна, вспомогательная. Смешанная модель позволяет на базе всех учебных предметов начальной школы рассматривать различные аспекты взаимодействия человек - общество - природа и обобщать их в интегрированном курсе. Первостепенное место в ней занимают вопросы формирования эмоционально-нравственного отношения младшего школьника к природе, развития эстетических мотивов его восприятия.

Предметы гуманитарно-эстетического цикла, образовательные области «Филология и искусство», могут играть исключительно важную роль в формировании экологической культуры младших школьников. Это связано с особой чувствительностью детей к яркому, эмоциональному слову, богатству красок, форм и музыкальных образов (звуков). Определенная специфика познания природы проявляется в художественном освоении природной и социальной действительности и отображении ее в виде художественных образов. Предметы этого цикла (языки и литература, изобразительное искусство, музыка) могут способствовать развитию ценностных ориентации, оценочных суждений, общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней; содействовать развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности и выражению своего личностного отношения к окружающей природной и социальной среде средствами искусства (сочинения, рисунки, поделки и т.п.).

Трудовое обучение, образовательная область «Технология», способствует расширению знаний младших школьников о практической роли природных материалов (ресурсов) в жизни человека, о разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни отдельного человека и общества в преобразовании природного и социального окружения. Уроки трудового обучения формируют умение рационального и бережного обращения с предметами и объектами природы и изделиями из них, а также безопасному обращению с ними.

Занятия физической культурой, образовательная область «Физическая культура», младших школьников закрепляют их элементарные знания о своем организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа жизни (в особенности движение и закаливание), развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья.

Образовательная область «Математика» создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи дают возможность раскрыть вопросы среды обитания, показать заботу о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств.

Образовательная область «Окружающий мир» («Естествознание» и «Обществоведение») содействует осознанию ребенком места человека в природе и обществе, знакомит с правами и обязанностями по отношению к природе и обществу, с традициями природопользования разных народов России. Предмет интегрированного характера - естествознание (природоведение, окружающий мир и др.) включает элементы экологических знаний: организм и среда, цепи питания, сезонные изменения в природе, природная среда и здоровье человека и др., а в целом дает естественнонаучную основу понимания младшими школьниками необходимости сохранения окружающей среды как среды обитания живых существ на Земле.

Наряду с новым интегрированным курсом (по выбору) в смешанной модели обучения непременно должны быть задействованы и все остальные учебные предметы начальной школы, которые раскрывают тот или иной аспект экологических взаимодействий.

Интегрированная сущность понятий «экологическая ответственность», «экологическая культура» свидетельствует о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы. Вместе с тем и все программы по естествознанию в разной степени освещают вопросы по охране природы и экологии, что дает возможность подразделить их на экологические (с главенствующей природоохранной тематикой и экологическими законами как отправной точкой в структурировании курса), природоохранные с элементами экологии и культурологические, где проблемы экологии рассматриваются в контексте «человек — природа — общество». При этом процесс экологического образования детей в начальных классах осуществляется на основе различного структурирования материала (схема 17). Современные тенденции в теории и практике начального экологического образования свидетельствуют о том, что типология моделей («образец, обобщенный образ») за последние десятилетия претерпела трансформацию от однопредметной (1960— 1970-е гг.), многопредметной (середина 1970-х гг.) к межпредметной и комбинированной (наиболее эффективной).

Большинство авторов отмечает, что в полной мере содержание экологического образования можно реализовать только на основе тесной связи урочных и внеурочных форм работы.

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 1120; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!