Учет особенностей познавательной деятельности дошкольников с ОВЗ и различных уровней ее развития при выборе методов элементарных математических представлений.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Целью образования детей данной категории является введение в культуру, используя особым образом построенное образование, выделяющее специальные задачи и разделы обучения, а также - методы, приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.
Ориентируясь на современную концепцию коррекционно-развивающего обучения, в структуру коррекционно-педагогического процесса входят следующие блоки: диагностический, физкультурно-оздоровительный, воспитательно-образовательный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический. Каждый из перечисленных блоков имеет свои цели, задачи, содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка: физическое, социально-нравственное, познавательное и речевое, эстетическое развитие.
Все пребывание ребенка с особыми образовательными потребностями в ДОУ должно иметь коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность узких специалистов и воспитателей должна строиться на диагностической основе. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на ребенка.
|
|
|
При проектировании коррекционно-воспитательного процесса педагогический коллектив должен создать специальную развивающую среду, подобрать методические материалы, обеспечивающие задачи диагностики и реализации основных направлений работы (программы, перспективные планы, учебно-методические пособия, нормативные документы), разработать основные нормативные документы детского сада, в которых отражается организация жизнедеятельности детей с ОВЗ, их воспитание и обучение: специальный режим дня, двигательный режим, учебный план, сетка занятий
Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина - ведение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, то и структура перспективного планирования должна быть единой, поэтому при составлении планирования необходимо учесть следующие признаки, обусловленные особенностями детей с ОВЗ:
обучение ребенка должно содержать специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
|
|
|
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
процесс обучения индивидуализирован в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка.
В перспективном плане должны быть отражены все разделы базовой программы, при этом их содержание выстраивается в новой логике: включает два компонента: "академический" и формирование жизненной компетенции, что представляется целесообразным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны отражаться обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса: речевое развитие - речевая практика, ФЭМП - практика применения математических знаний; мир природы - практика взаимодействия с окружающим миром; самопознание - практика личного взаимодействия с людьми; социальное развитие - практика жизни в социуме. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического варьируется и отражает представление о возможностях и ограничениях дошкольника с особыми образовательными потребностями [2]. Обучение детей осуществляется "по спирали", т.е. с повтором ранее изученного материала с постепенным "наращиванием" нового.
|
|
|
Специфика перспективного планирования образовательной работы в группах для детей с ОВЗ заключается в том, что основой коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, а основной принцип организации работы - принцип комплексности (взаимодействие специалистов). Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и педагогов дополнительного образования) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-дефектолог:
Диагностирует уровень сформированности психических процессов, особенности познавательной деятельности, определяет уровень сформированности представлений о себе и окружающем мире, элементарных математических представлений;
Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий;
|
|
|
Развивает психические процессы, формирует элементарные математические представления, расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарный запас, обеспечивает сенсорное развитие, развитие мелкой моторики;
Проводит подгрупповые и индивидуальные занятия в первой половине дня, формирует подвижные группы с учетом актуального развития детей;
Консультирует педагогических работников и родителей о применении специальных методов и технологий коррекционно-развивающей работы, знакомит родителей с результатами диагностики, с планом индивидуального развития;
Организует коррекционно-развивающее пространство с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.
Учитель-логопед:
Диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
Составляет индивидуальные планы развития, планы специально-организованных занятий;
Проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые и фронтальные занятия (формирование фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте);
Консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Воспитатель:
Проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
Организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-дефектолога, учителя-логопеда);
Применяет здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Педагог-психолог:
Организует взаимодействие педагогов;
Оказывает методическую помощь педагогу-дефектологу, воспитателю в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка;
Проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
Организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
Повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
Проводит консультативную работу с родителями.
Музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования:
Осуществляют музыкальное и эстетическое воспитание детей;
Учитывают психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
Используют на занятиях элементы психогимнастики, музыкотерапии, логоритмики и др.
Таким образом, планирование образовательной работы в специализированных группах ДОУ имеет существенные отличия. Содержание планирования основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п. (на каждого воспитанника группы составляется индивидуальный маршрут развития).
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!