Психодиагностические методики исследования памяти
совокупность приемов и методик, направленных на изучение и измерение характеристик памяти (объем и прочность долговременной, оперативной, зрительной, слуховой памяти и т. п.). П. п. имеет важное значение в инженерно-психологических исследованиях, поскольку для многих видов операторской деятельности память относится к числу профессионально важных качеств. Состояние функций памяти во многом определяет и динамику функциональных состояний оператора. Для П. п. могут использоваться как отдельные пробы (тесты) , диагностирующие лишь одну из характеристик определенного вида памяти (напр., методика «Непроизвольная память», «Объем кратковременной памяти», «Память на числа», «Память на образы», «Оперативная память» и т. д.), так и специальные тестовые батареи, позволяющие с количественных и качественных позиций охарактеризовать совокупность мнемических свойств человека. Примером такой батареи является шкала памяти Векслера, состоящая из семи отдельных субтестов (шкал). Достоинством этой методики является возможность количественного измерения кратковременной и долговременной памяти, словесно-логической, визуальной и ассоциативной репродукции. Возрастной диапазон испытуемых весьма широк (от 15 до 79лет). К числу известных методик относится также тест памяти Мейли, предназначенный для исследования зрительной и слуховой памяти путем определения количества удерживаемых испытуемым членов ряда предъявленного стимульного материала. Методика предусматривает наряду с количественной оценкой и качественный анализ результатов исследования. Специальные субтесты для оценки памяти включены во многие комплексные методики исследования интеллекта (см. Психодиагностика интеллекта).
|
|
|
Психодиагностические методики исследования мышления
Разработано большое количество методик для исследования мышления, каждая из них исследует свой аспект. Так, например, методика "Толкование пословиц" направлена на исследование уровня, целенаправленности мышления, умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированность и целенаправленности суждений, степени их глубины, уровень развития речевых процессов; методика "Простые аналогии" выявляет характер логических связей и отношений между понятиями; методика "Сложные аналогии" используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей; методика "Сравнение понятий" — для исследования операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении.
Психолог должен уметь оперировать несколькими методиками не только из-за различных аспектов их исследования, но и из-за стимульного материала. Для работы необходимы методики вербальные и невербальные, если придется работать с больными, имеющими связанные со зрением заболевания, или с лицами пожилого возраста.
|
|
|
Приведем краткое описание некоторых методик.
1. "Исключение лишнего" (предметный вариант). Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.
Инструкция: "Посмотрите на эти рисунки, здесь нарисовано четыре предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажите, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу?"
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.
|
|
|
2. "Исключение лишнего" (словесный вариант). Материал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов (рис. 16).
Инструкция: "Здесь в каждой строчке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (словесно или вычеркнуть).
Рис. 16. Бланк для словесного варианта
Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или он верно решает задание, но нс может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.
Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (т.е. придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.
В таблице 2 представлена шкала для оценки уровня операции обобщения.
Таблица 2. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения
|
|
|
3. "Числовые ряды".
Цель: исследование логического аспекта математического мышления.
Материал: лист бумаги с напечатанными на нем примерами.
Инструкция: "Вам предъявлены семь числовых рядов. Вы должны найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа". Время выполнения работы — пять минут.
Ключ к обработке:
1. 12 9
2. 25 36
3. 13 20
4. 36 38
5. 13
6. 44 46
7. 10 4
Интерпретация: если испытуемый затрудняется при решении подобных задач, это может обозначать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем скрытых закономерностей, поэтому не может ими воспользоваться, следовательно, его логическое мышление I! математике развито слабо.
4. "Выделение существенных признаков".
Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выявляемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления — конкретного или абстрактного (табл. 3).
Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного — перед скобками.
Инструкция: "В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со словами перед скобками".
Интерпретация: наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного стиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность.
Оценка результатов осуществляется по форме, представленной в табл. 4.
Таблица 3. Шкала для оценки стиля мышления
Таблица 4. Оценка результатов исследования особенностей мышления
Приведенный перечень методик, которыми должен пользоваться психолог, исследуя мышление больных, далеко не полон.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 2157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!