Этап 2. Выступления студентов
В своем выступлении студент должен представить не только информацию о проделанной работе, но и свою личную оценку проблемы, выразить личное отношение к затрагиваемым вопросам.
Этап 3. Подведение итогов семинаров
В конце каждого семинара проводится подведение итогов, делаются выводы о характере гендерных стереотипов в данный возрастной период.
Контрольные вопросы
1. Дайте определение понятию «гендерный стереотип».
2. Обозначьте группы гендерных стереотипов.
3. Существует ли возрастная специфика проявления гендерных стереотипов и в чем она проявляется.
Список литературы
1. Арутюнян М. Ю. Гендерный анализ концепций психологии творчества. // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 1997. С. 136–141.
2. Бодрова В. В. Работа или семья: что важнее для современной женщины? // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 1997. С. 97–100.
3. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 1997. С. 29–34.
4. Воронина О. А. Женщина – друг человека? // Человек. 1990. № 5. С. 48–58.
5. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 65–70.
6. Здравомыслова О. М. Семья и общество: гендерное измерение российской трансформации. – М., 2003. – 152 с.
|
|
|
7. Золотухина М. В. Мир американской семьи. – М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1999. – 319 с.
8. Кириллина В. Н. Социокультурные аспекты гендерного конфликта (по материалам западной социологии) // Женщина и мужчина на пути к устойчивому развитию / Под ред. Е. Н. Никоноровой. – М.: РЭФИА, 1997. С. 66–79.
9. Клецина И. С. Гендерная социализация. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. – 92 с.
10. Конусов Ю. А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. – М.: Институт социологических исследований АН СССР, 1987. С. 97–106.
11. Мережко В. И. Этого терпеть больше нельзя // Женский вопрос: точки зрения и подходы к новому осмыслению. – М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1991. С. 103105.
12. Панкратова М. Г. Русская женщина сегодня // Женщины России – вчера, сегодня, завтра (материалы конференции). – М.: Россия молодая, 1994. С. 50–57.
13. Радаев В. В. Человек в домашнем хозяйстве // Социологические исследования. 1997. № 4. С. 64–72.
14. Ржаницына Л. С., Сергеева Г. П. Женщина на российском рынке труда // Социологические исследования. 1995. № 7. С. 57–62.
15. Родители и дети, мужчины и женщины в семье и обществе / Под науч. ред. Т. М. Малевой, О. В. Синявской. Вып. 1. – М.: НИСП, 2007. – 640 с.
|
|
|
16. Семейные узы. Модели для сборки: Сб. статей / Сост. и редактор С. Ушакин. Книга 1. – М.: НЛО, 2004. – 632 с.; Книга 2. – М.: НЛО, 2004. – 520 с.
17. Сычева С. А. Женщина в российской науке: роль и социальный статус. – М.: НИА–Приро–да, 2005. – 116 с.
18. Турецкая Г. В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1. С. 37–46.
19. Тюрина И. О. Московский рынок труда: гендерные аспекты // Социологические исследования. 1998. № 8. С. 98–103.
20. Успенская В. И. О перспективах политического партнерства полов. Материалы к теме «Идея партнерства женщин и мужчин с современном мире» // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 1997. С. 65–69.
21. Фридан Б. Загадка женственности. – М.: Прогресс, Литера, 1993. – 496 с.
22. Хоткина З. А. Гендерная асимметрия в сфере занятости // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 1997. С. 60–64.
Приложение 1
Форма отчета по проведенному исследованию
1. Вводная часть (почему выбрана именно эта тема, ее актуальность).
2. Методическая часть (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы).
3. Основная часть (анализ и обсуждение полученных результатов).
|
|
|
4. Приложения (варианты опросных листов, протоколы, карты наблюдений, графики, таблицы).
Приложение 2
Карта наблюдения «Виды и характеристики деятельности мальчиков и девочек в детском саду»
Имя и фамилия ребенка_______________________________________
Возраст ребенка_____________________________________________
Дата проведения исследования________________________________
Приложение 3
Карта наблюдения «Характер взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками»
ФИО воспитателя______________________________________________
Возраст воспитателя______________________________________________
Образование________________________________________________
Стаж работы по профессии______________________________________________
Глава 14
Гендерная идентичность
П. В. Румянцева
Вводные замечания
Гендерная идентичность – осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу [5]. Данное понятие обозначает аспект самосознания личности, описывающий переживание человеком себя как представителя пола, как носителя конкретных полоспецифических характеристик и особенностей поведения, соотносимых с представлениями о маскулинности/фемининности [4]. Гендерная идентичность наряду с этнической, возрастной, профессиональной, национальной идентичностью является компонентом социальной идентичности личности.
|
|
|
Понятие социальной идентичности описывает то, как другие люди определяют человека на основе широких социальных категорий или признаков, таких как пол, возраст, профессия или этническая принадлежность [13]. Это те компоненты Я человека, которые переживаются им на уровне осознания принадлежности к какой–либо группе [14]. Социальная идентичность – это результат процесса социальной идентификации, под которым понимается процесс определения себя через членство в социальной группе [1, 7]. Социальная идентификация выполняет важные функции как на групповом, так и на личностном уровне: именно благодаря этому процессу общество получает возможность включить индивидов в систему социальных связей и отношений, а личность реализует базисную потребность групповой принадлежности, обеспечивающей защиту, возможности самореализации, оценки другими и влияния на группу [10].
Гендерная идентичность – это особый вид социальной идентичности, сосуществующий в самосознании человека в единстве с представлениями о профессиональном, семейном, этническом, образовательном и прочими статусами [11]. Гендерная идентичность является продуктом социального конструирования [11]. Она начинает формироваться с рождения ребенка, когда на основании строения его наружных половых органов определяется его паспортный (гражданский, акушерский) пол. С этого начинается процесс гендерной социализации, в ходе которого ребенка целенаправленно воспитывают таким образом, чтобы он соответствовал принятым в данном обществе представлениям о «мужском» и «женском». Именно на основании существующих в обществе эталонов формируются представления ребенка о собственной гендерной идентичности и роли, его поведение, а также самооценка [5].
Первичное представление о собственной половой принадлежности формируется у ребенка уже в 1,5 года, причем именно это представление занимает место наиболее устойчивого и стержневого компонента самосознания. С возрастом гендерная идентичность развивается, происходит расширение ее объема и усложнение структуры. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не может определить причины своего выбора. В 3–4 года он уже способен осознанно определять пол окружающих людей, но зачастую связывает его с внешними, случайными признаками; кроме того, половая принадлежность считается детьми данного возраста изменяемой характеристикой. Необратимость половой принадлежности осознается детьми примерно к 6–7 годам, что сопровождается усилением половой дифференциации поведения и установок. Следующий важнейший этап формирования гендерной идентичности – это подростковый возраст. Подростковая гендерная идентичность становится центральным компонентом самосознания. Гендерная идентичность взрослого человека представляет собой сложноструктурированное образование, включающее, помимо осознания собственной половой принадлежности, сексуальную ориентацию, «сексуальные сценарии», гендерные стереотипы и гендерные предпочтения [5].
В структуре гендерной идентичности можно выделить следующие компоненты:
• когнитивный (познавательный) – осознание принадлежности к определенному полу и описание себя с использованием категорий мужественности/женственности;
• аффективный (оценочный) – оценка психологических черт и особенностей ролевого поведения на основе их соотнесения с эталонными моделями маскулинности/фемининности;
• конативный (поведенческий) – самопрезентация себя как представителя гендерной группы, а также способы разрешения кризисов идентичности на основе выборов вариантов поведения в соответствии с личностно значимыми целями и ценностями [4].
В современной психологии большое внимании уделяется феномену кризиса гендерной идентичности, под которым понимается невозможность достижения внутренней согласованности, самоактуализации и внешнего подтверждения гендерной идентичности. Кризис гендерной идентичности включает в себя рассогласование внутренних компонентов гендерной идентичности (гендерных представлений, гендерной самооценки и гендерных планов, способов и структур поведения), а также рассогласование внутренних составляющих гендерной идентичности с внешними гендерными пространствами, включающими в себя гендерные стереотипы и эталоны, гендерную телесность и гендерные роли [6].
Как показывают результаты исследований, конструктивное разрешение кризиса гендерной идентичности является важнейшим фактором сохранения психологического благополучия личности. В частности, по данным Ю. Кохен (Y. Cohen) [12], внутриличностные конфликты, связанные с формированием гендерной идентичности, являются фактором риска суицидального поведения у подростков.
Цель занятия
Расширить представления студентов о понятии гендерной идентичности, ее структуре и закономерностях развития. Оснащение
1. Классная доска с мелом или листы ватмана с маркерами.
2. Карточки для проведения «Терминологической разминки» (см. приложение).
Порядок работы
В ходе практического занятия студентам предлагается выполнить ряд заданий, направленных на достижение цели занятия. Все задания предполагают работу в малых группах или диадах. Работа проходит в несколько этапов.
Этап 1. Терминологическая разминка.
Этап 2. Составление «блок–схемы» из основных понятий, относящихся к теме «Гендерная идентичность».
Этап 3. Выполнение упражнения «Гендерная автобиография».
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 231; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!