Чтобы научиться читать, не обязательно знать названия букв.

Сия методов обучения чтению (Буквы, слоги, кубики...)

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо к бабушке идти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну почитай еще страницу!»

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять и почитать!

Валентин Берестов

И ведь правда, как хорошо, когда ребенок умеет читать! Мамы и бабушки спокойны за будущие школьные отметки, папы и дедушки горды своим умным чадом. Счастлив и сам ребенок, потому что «не надо звать, не надо ждать», а можно в любой момент очутиться в волшебном мире, где живут мальчики-волшебники, отважные пираты, прекрасные принцессы, где все животные говорят, и даже самое простое полено вдруг превращается в озорного человечка.

Вот только путь в эту страну долог. Сколько преград нужно преодолеть мальчишкам и девчонкам на своем пути! Нужно запомнить все буквы и звуки, каким-то непостижимым образом сложить их в слоги, а затем в слова, тысячу раз прочесть про «маму, которая моет раму» и «Петю, которому папа купил пенал» и понять, о чем же ты только что прочитал...

Да и родителям не легче. Во-первых, для начала надо оторвать свое чадо от компьютера или телевизора, которые за просто так готовы развлечь и показать миллион мультиков и киношек (а это очень и очень непросто). А во-вторых, надо найти ответ на самый главный вопрос, который неизбежно встает перед любым родителем, решившим самостоятельно обучить своего ребенка чтению: А КАК УЧИТЬ?

Десять – двадцать лет назад на выручку родителям приходили букварь и азбука. Купил – и учи себе потихоньку. Однако в наши дни под сомнение ставится даже этот, казалось бы, вечный и беспроигрышный метод обучения... И вообще, даже если просто попробовать перечислить все методы обучения чтению, которые сейчас на слуху, – метод Домана, метод Монтессори, метод Зайцева, метод Тюленева, развивающие игрушки В. Воскобовича, множество разновидностей букварей и азбук, компьютерные игры и т. д. – можно запутаться. А уж выудить из этого методического моря единственно верный, то есть подходящий именно для вашего малыша, метод совсем непросто.

Как же найти тот метод, который будет понятен вашему малышу, доступен для вас, достаточно легок, чтобы не отбить раз и навсегда желание читать, да еще и выстроен так, чтобы ребенок в дальнейшем и читал и писал без ошибок.

Отложите на время буквари и азбуки, отодвиньте кубики и карточки. У вас появилась прекрасная возможность разобраться в разных обучающих методиках и выбрать нужную. У вас появилась книга, где собраны описания различных способов обучения чтению.

ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ

В первой главе книги вас ждет описание самых популярных сегодня методов обучения чтению:

• звукового метода (еще его называют логопедическим);

• метода Марии Монтессори;

• метода Гленна Домана;

• метода Николая Зайцева.

Во второй главе вы прочитаете о современных методах обучения:

• методике Павла Тюленева;

• складовых играх Вячеслава Воскобовича;

• методе «Воспитание Читателя» Алексея Кушнира.

И наконец, в третьей главе помещен обзор букварей, азбук и обучающих компьютерных программ. Мы расскажем об азбуках Натальи Жуковой, Елены Бахтиной и Ольги Соболевой. Также вы получите представление о таких популярных обучающих играх, как «Веселая азбука», «Волшебный букварь» или интернет-программа Azbuka Pro и других.

КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

Чтобы вам было легче ориентироваться в тексте, каждый метод описан по строгой схеме.

1. Представление метода (краткая историческая справка). Прочитав ее, вы сможете составить представление, кем, когда и для чего был разработан данный метод обучения.

2. Описание метода. Здесь подробно рассматривается, как в рамках того или иного метода строятся занятия обучения чтению, какой материал для них нужен, за счет каких психологических и физиологических особенностей ребенка идет обучение чтению.

3. Упражнения или рекомендации по обучению чтению.

4. Плюсы и минусы метода. Позанимавшись, вы составите свое мнение о методе и сможете сравнить его с мнением специалистов, приведенном в этом разделе.

5. Мнения родителей и специалистов, которые мы услышали в процессе подготовки этой книги.

Надеемся, что это информация позволит вам, проанализировав каждый метод обучения чтению, выбрать наиболее эффективный и удобный для вашего ребенка.

Глава 1 ЗВУКОВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Этот метод называют по-разному: слуховой, звуковой, фонетический, звукобуквенный. Ему уже более 150 лет. Так учились читать в XIX веке, так постигали грамоту наши мамы и папы, да и мы с вами. Да и сегодня, несмотря на изобилие методик и пособий, многие родители отдают предпочтение именно звуковому методу.

Почему?

Во-первых, этот метод прост, не требует от родителя теоретических знаний и специальной подготовки.

Во-вторых, звуковой метод позволяет обучать детей в любое время и в любом месте – дома, в детском саду, на даче и даже на прогулке...

А результат? Со звуковым методом он гарантирован. Ведь научились же читать мы, и наши родители, и родител родителей. Конечно, читающий трехлетка во времена наших родителей был редким явлением. Но если вы не торопитесь и не считаете, что учить читать нужно прямо с пеленок, то попробуйте освоить грамоту по традиционному звуковому методу.

ЗВУКИ ИЛИ БУКВЫ, ИЛИ ПУТЕШЕСТВИЕ ТУДА И ОБРАТНО

Еще в середине XIX века обучение чтению для русских детишек было нелегкой задачей. Метод, с помощью которого учили педагоги того времени, назывался буквослагательным, и был он очень длительным и трудоемким.

Сначала малыши заучивали буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро и т. д. Вызубрив весь алфавит, они начинали заучивать слоги. (Например, нужно было запомнить, что буквы Буки и Аз, стоящие рядом в этой последовательности, обозначают слог «ба».) После того как основные слоги были выучены, ученики наконец-то переходили к чтению. Но каждый незнакомый слог или слово становились камнем преткновения, и учителю опять приходилось объяснять, как это читается, а учениками – заучивать.

Таким способом обучение грамоте могло длиться до двух лет. И кто знает, как бы мы с вами учились читать сегодня, если бы в XIX веке замечательные русские педагоги не пришли к выводу, что буквослагательному методу нужно искать замену.

Например, великий русский педагог К. Д. Ушинский считал буквослагательный метод обучения грамоте противоречащим законам психического развития ребенка. «Не нужно быть большим психологом, – писал он, – чтобы понять, что прежняя метода с бессмысленным заучиванием множества букв и потом множества еще более бессмысленных складов, не давая никакой пищи детскому уму, не позволяла ему в то же время заняться чем-нибудь другим и, следовательно, держала его, во все продолжение обучения грамоте, в бездейственном оцепенелом состоянии».

В противовес буквослагательному методу педагог К. Д. Ушинский предлагал внедрять в школы заимствованный из Германии звуковой метод обучения грамоте.

Звуковой метод, в противоположность буквослагательному, не требовал заучивать условные названия букв (аз, буки, веди или бэ, вэ, гэ и т. д.). Обучение начиналось с выделения из слов отдельных звуков, из которых затем уже образуются слова. Выглядело это примерно так, как выглядит и по сей день: учитель произносил звук и показывал (писал на доске или отмечал на плакате с алфавитом), как выглядит буква, его обозначающая (правда, совсем как у нас?).

Обычно изучение звуков начиналось с какого-нибудь гласного, например «у», к которому затем прибавлялся какой-нибудь согласный, например «с».

Переход к собственно процессу чтения происходил следующим образом. Сначала читали так называемый обратный слог, например УС (обратный, потому что гласный стоит перед согласным). При этом ребенка просили «тянуть» первую букву, а потом, не бросая ее, не останавливаясь, прибавлять к ней вторую. Затем читали прямой слог СУ.

И вот, слог прочтен, теперь читаем два, три слога вместе, получаем слово.

К. Д. Ушинского поддержали многие педагоги того времени: Д. Тихомиров, С. Рачинский, Ф. Зелинский и др.

Знаменитый писатель и педагог Л. Н. Толстой, даже несмотря на то что сам в своей знаменитой школе в Ясной Поляне долгое время учил детей читать с помощью буквослагательного метода, объективно признавал его трудным для детей. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, как он предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическим особенностям русского языка. Поэтому Л. Н. Толстой создал авторский «слогослуховой» метод, который по его замыслу должен был объединить все лучшее, что было в различных направлениях методики обучения грамоте того времени.

По мнению Л. Н. Толстого, сначала нужно было учить детей выделять звуки в словах, потом складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова по слогам. Великий педагог широко вводил добуквенные упражнения: учил детей раскладывать слова на звуки, тренировал слуховое восприятие и произношение. Для этих целей Л. Н. Толстой использовал русские скороговорки, считалочки, потешки. Одновременно с чтением обучали и письму, причем писать дети начинали печатными буквами, а не письменными, как было принято раньше. Уже с первых уроков дети писали слова под диктовку.

Л. Н. Толстой хотел, чтобы процесс чтения не сводился к зазубриванию образа слов, а чтобы ребенок понимал то, что он читает. Поэтому в его «Азбуке» постепенно наращивается трудность слогов, слов, предложений и литературных текстов. А сами тексты написаны с учетом возраста и интересов детей. И это была настоящая революция, ведь раньше дети начинали чтение не со сказок, а с текстов из Библии, которые малышей ни простотой, ни занимательностью привлечь не могли.

Наших родителей, нас самих и, в большинстве своем, наших детей (тех, которые учатся в государственных школах) учили и учат читать по звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте, разработанному советским психологом, доктором психологии, профессором Д. Б. Элькониным. Помимо выдающихся разработок в области развивающего обучения он был автором ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована его оригинальная методика обучения детей чтению.

Так что и в XXI веке звуковой метод не потерялся. Более того, его постоянно дорабатывают и адаптируют, чтобы сделать процесс обучения чтению максимально простым и эффективным.

ЗВУКОВОЙ МЕТОД: ПОЧЕМУ ПРОЩЕ СЛУШАТЬ, А НЕ СМОТРЕТЬ

Звуковому методу уже без малого 150 лет. Но, к сожалению, в последнее время он не так уж популярен (вернее сказать, не моден). Новые передовые методики – «склады», чтение целых слов и т. д. – завоевали сердца родителей и педагогов. Звуковой метод стали считать морально устаревшим. А зря! Оказывается, что именно звуковой метод наиболее гармонично сочетается с особенностями организации нашей психики и структурой русского языка.

Как мы читаем

Последние исследования подтвердили то, что люди даже про себя читают слова по буквам, то есть мысленно произносят буквы, прежде чем понять, что за слово перед ними. Но из-за того что процесс этот происходит мгновенно, кажется, что мы воспринимаем слово целиком. Сторонники теории восприятия текста как целого с таким утверждением не согласны. Они считали и считают, что мы при чтении воспринимаем слова как целостный образ, без деления на части (буквы), поэтому свое обучение строят именно на запоминании слова как целостного образа. Но результаты последних исследований показали, что во время чтения про себя задействована та же часть мозга, что и при чтении вслух, когда мы быстро и слитно произносим отдельные буквы. Значит, человек вынужден вычленять буквы и складывать их в слова, хоть и занимает эта операция доли секунды.

Вывод №1

Для того чтобы свободно читать, необходимо легко и быстро распознавать написанные буквы и соотносить их со звуками. Вот поэтому метод выделения и заучивания звуков оказывается намного эффективнее прочих современных приемов.

Мы говорим и читаем по-русски

В некоторых языках связь между буквами и звуками весьма сложная. Например, в английском многие слова читаются совершенно иначе, чем пишутся. У англичан даже есть такая поговорка: «Пишешь Ливерпуль – читай Манчестер». Правила чтения зависят от того, закрытый слог или открытый, от порядка букв и от их сочетаний между собой, а иногда не зависят ни от чего, нужно просто выучить, как читается слово. Именно поэтому в англоязычных странах популярны методы обучения чтению, в которых просто заучивают целостный образ слова.

В русском языке все гораздо проще. Большинство слов читаются так, как пишутся. Исключение составляют случаи так называемой «лености» языка, когда исторический облик слова изменен современным произношением («малако» вместо «молоко», «сонце» вместо «солнце» и т. д.). Но даже если мы будем читать слово так, как оно написано, – это не будет ошибкой и не изменит смысла самого слова.

Поэтому:

Вывод №2

Звуковой метод очень хорошо согласуется со структурой русского языка.

ЗВУКОВОЙ МЕТОД: ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Этапы овладения чтением

На первом этапе ребенок учится слышать и выделять различные звуки в словах. Он узнает, что звуки бывают твердые и мягкие, гласные и согласные, глухие и звонкие и что у каждого звука есть свое обозначение – буква.

Потом идет другой этап – ребенок учится складывать звуки в слоги. Например, «м» и «а» образуют МА, «п» и «о» – ПО и т. д. Сначала осваиваются слоги простые, состоящие из двух звуков, затем – сложные: они состоят из трех-четырех букв, в них появляется мягкий и твердый знак, подряд идут несколько согласных или гласных.

И наконец, когда ребенок освоил и усвоил принцип чтения слогов, он начинает складывать слоги в слова. Слова, сначала коротенькие, постепенно «растут», и очень скоро от чтения слов ребенок переходит к чтению предложений и коротеньких рассказов.

И вот оказывается, что малыш уже умеет читать!

Итак, давайте еще раз посмотрим на этапы обучения чтению.

1. Знакомство со звуками и буквами.

2. Слияние звуков в слоги.

3. Составление слов из слогов.

4. Чтение слов и предложений.

Когда начинать учить звуки

Учить малыша слушать и выделять звуки можно, начиная с 3-3,5 лет. Но это не значит, что до этого возраста родителям можно не предпринимать никаких шагов по обучению ребенка чтению. Напротив, малыша обязательно нужно готовить к обучению чтению.

Как это делать? Рецепт прост: как можно больше читать вслух.

Причем книги такой сложности, которые идут как бы на одну ступеньку выше актуального уровня развития вашего малыша. Это обеспечит ему большой словарный запас, который в дальнейшем поможет при обучении чтению: ведь знакомое слово прочесть намного проще, чем незнакомое. Подтверждено, что полуторагодовалые дети, родители которых читали им вслух книги для детей 3-4 лет, обогнали своих сверстников в интеллектуальном развитии на восемь месяцев!

Также необходимо развивать фонематический слух – умение слышать и выделять отдельные звуки в словах. И конечно, хорошо бы сводить малыша к логопеду, чтобы избавиться от дефектов в произношении звуков, которые обязательно обернутся ошибками при чтении и письме.

Доказано, что оптимальный возраст, в котором дети без труда осваивают второй этап обучения чтению – слияние звуков в слоги, – 4 года. Значит, где-то в 3,5 года можно начать целенаправленно обучать ребенка читать: начать учить звуки, писать буквы и к 4 годам подойти к чтению по слогам.

ТРОПИНКА К ЧТЕНИЮ: ОТ ЗВУКОВ К СЛОГАМ, ОТ СЛОГОВ К СЛОВАМУПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Правила проведения занятий

1. Занятие проводится, только если малыш желает заниматься. Если ребенок устал, потерял интерес – прекратите занятие.

2. Самое лучшее упражнение – это игра. Учимся только играя.

3. Занятие должно быть насыщенно яркими, красивыми пособиями (подойдут любые картинки, фигурки из киндерсюрпризов, игрушки и пр.). Придумайте свои пособия, покупайте их в магазинах, ищите схемы в Интернете. Нет сил, времени и денег измените форму занятий. Пусть их проводит любимая кукла или мишка. Так вы быстрее добьетесь результата, а главное, не отвратите ребенка от чтения.

4. Занятие одного вида не должно превышать 5-8 минут, то есть максимально эффективным и оптимальным по нагрузке будет урок, который состоит из 3-4 заданий на различные виды деятельности – познакомились с новым звуком, порисовали, полепили, что-то сложили и т. п. Время каждого занятия и урока в целом нужно увеличивать постепенно.

5. Чередуйте умственную нагрузку с творческими видами деятельности (рисованием, лепкой), а сам урок – с активным движением (каждые 15-20 минут устраивайте физкультминутку).

6. Маленький ребенок, как и взрослый, получает информацию из внешнего мира по трем каналам – зрительному, слуховому и тактильному. Но если у взрослого человека сразу понятно, какой из этих каналов ведущий (то есть, информацию из какого канала человек усваивает лучше всего), то у ребенка в раннем возрасте это еще сложно определить. В связи с этим старайтесь, чтобы учебный материал поступал через все каналы, то есть все, что изучаем, ребенок должен увидеть, услышать, потрогать.

7. Все, что изучается, рисуйте на больших альбомных листах и вывешивайте на стенку, чтобы ребенок постоянно мог визуально закреплять полученные знания.

Самые распространенные ошибки при обучении чтению

1. На первом этапе – знакомство со звуками и буквами – самой распространенной ошибкой является путаница в названии звуков и букв. Родитель, называя букву, произносит именно название буквы, а не звук («ка», а не «к», «ре», а не «р»). И это приводит к тому, что малыш будет читать, например, «каэрот», вместо «крот».

2. На третьем этапе обучения чтению (составление слов из слогов) малыши часто «нанизывают» буквы одну на другую, пока не выйдет слово, вместо того чтобы складывать слоги (м-е-д-в-е-дь, а не мед-ведь). Помните, на этом этапе обучения чтению основной единицей является слог, а не буква. Нанизывая буквы и дойдя до конца слова, малыш уже просто не помнит, что было вначале, и не может понять прочитанное.

3. Малыш читает механически, то есть просто складывает слоги, но не понимает, что он прочел. Для того чтобы избежать этой ошибки, просите малыша объяснить или пересказать, что он прочел.

Учимся слышать и произносить звуки

Эти упражнения развивают фонематический слух, помогают заучить звуки и вычленять их в слове.

Упражнение 1. Ловим звук

Очень веселая игра, которая наверняка понравится малышу. Поиграть в нее можно и дома, и на улице. Играют минимум двое – мама и малыш, но можно привлечь и друзей по детской площадке.

Начинаем мы со сказки.

«Жил был звук "м" (начинать лучше с простых звуков, йотированные – "е", "ю", "я", "е" – пока пусть не участвуют в игре, так же как "й", мягкий и твердый знаки). И был очень непослушный: сбежал из Азбуки и пошел гулять по белу свету. А как же жить без "м"? Ведь не будет ни молока, ни мороженого, и даже мама может исчезнуть. Будем его ловить. Как только услышишь звук "м" в слове – сейчас же хлопай в ладоши».

Далее родитель начинает произносить слова со звуком М и без него. Сначала медленно, затем все быстрее. Сначала коротенькие слова, затем длинные. А закончить игру можно любым стишком: мама читает стих, амалыш «ловит» звук «м».

В следующий раз придумайте новую сказку, про другой звук.

Упражнение 2. Бусы из слов

Это всем известная игра в слова. Она не только научит слышать и вычленять звуки, увеличит словарный запас, но и спасет вас в скучной очереди в поликлинике или долгой поездке.

Итак, вы говорите слово, малыш придумывает свое, начинающееся на последнюю букву вашего: арбуз – заяц – цапля – яблоко...

Постепенно усложняйте игру: придумывайте слова на тему: «Животные», «Еда», «Одежда».

Вариант игры: придумывать слова на определенную букву. Проиграет тот, кто не сможет придумать слово.

Упражнение 3. Начало, середина, конец

Эта игра не только учит слышать звуки, стоящие в разных местах в слове – начале, середине, конце, но и тренирует внимание.

Сначала загадываем какой-нибудь звук, например «т».

Объясняем малышу правила игры: если он услышит звук в начале слова, то хлопнет в ладоши один раз, в середине – два раза и в конце – три.

Мама начинает называть слова с выбранным звуком так, чтобы он был и в середине, и в начале, и в конце слова: трактор, самолет, мотор и т. д.

Задание можно усложнить. Дайте малышу три карточки (красную, синюю и зеленую) и объясните, что теперь, услышав звук в начале слова, он покажет красную карточку, в середине – синюю, в конце – зеленую.

Учимся различать звуки на слух (твердые и мягкие)

В этой серии занятий вы продолжаете звуковые упражнения. Но теперь задача вашего малыша – различить звуки твердые и мягкие. Это важный этап для дальнейшего процесса чтения и звукового анализа слова.

Упражнение «Большой и маленький»

Мама рассказывает сказку про двух комариков.

Один комарик был большой и звенел вот так: 3-3-3 – твердо звенит большой комарик.

А второй комарик был маленький и звенел вот так: З-З-З(ь) – мягко звенит маленький комарик.

Угадай-ка, какой комарик сел на зайку?

Мама твердо говорит 3 – малыш отвечает: большой, он звенит твердо, а мама подсказывает, что и в слове «зайка» – звук «з» тоже твердый.

Угадай, какой комарик укусил девочку Зину?

Мама мягко говорит 3(ь) – малыш отвечает: маленький и, возможно, сам дополняет, что в слове «Зина» – звук «з» также мягкий.

Придумываем новые сказки с другими звуками.

Едут две машины.

В-В-В – твердо гудит большая машина, в которой едет Вася.

В-В-В(ь) – мягко гудит маленькая машина, в которой едет Витя.

Угадай, чья машина едет?

 

Едут два трактора.

Р-Р-Р – твердо тарахтит большой трактор, который ведет Рома.

Р-Р-Р(ь) – мягко тарахтит маленький трактор, который ведет Рита.

Угадай, чей трактор едет?

Лопнули 2 шарика.

У Сашиного большого шарика воздух выходит твердо – С-С-С.

А у маленького Сережиного шарика мягко – С-С-С(ь).

Угадай, чей шарик лопнул?

Играйте с ребенком в звукоподражания: жужжите, звените, мычите, рычите, шипите. Придумайте сами, вместе с малышом свою звуковую игру с близким и понятным вашему ребенку сюжетом.

Учимся различать гласные и согласные звуки

Это самая важная серия звуковых упражнений, так как именно умение различать гласные и согласные звуки откроет вашему ребенку путь к слогообразованию.

Упражнение «Жили-были звуки»

И снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая – красного.

Жили-были звуки. Но жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: «а-а-а», «о-о-о», «у-у-у», «ы-ы-ы», «и-и-и». Эти звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал – «м-м-м» (пусть малыш почувствует, как звуку «м» двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук «т». Заставлял змей звуки шипеть – «ш-ш-ш», фыркать «ф-ф-ф», свистеть – «с-с-с», хрипеть – «х-х-х». А некоторые звуки он пугал – звук «р-р-р» (попробуй – как трещит язычок). Одним словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие платьица (мама показывает ребенку синюю карточку).

Потренируйтесь с малышом произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких змей запирает в ротике.

Проверьте своего малыша, поиграйте в игру «Наряди звук»: произносите звук, а он пусть повторяет за вами и показывает карточку-платьице нужного цвета.

Не расстраивайтесь, если ребенок путается в гласных и согласных. Это сложный материал. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот, – красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие (согласные).

Термины «гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать их на слух.

Учимся складывать звуки в слоги

Упражнение «Дружба звуков»

Возьмите в руки большой мяч и скажите малышу, что звуки очень хотят дружить друг с другом. Вот, например, со звуком «м» очень хочет подружиться звук «а».

Вы кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука вместе: МА.

И звук «у», оказывается, тоже хочет дружить со звуком «м»! Малыш ловит мяч и отвечает: МУ, и т. д.

На прогулках можно продолжать играть в «Дружбу звуков» и без мяча.

Например, просите ребенка подружить звуки со звуком «о».

Вы говорите: – М; малыш: – МО;

Вы: – Т; малыш: – ТО и т. д.

Вот и слуховое слогообразование ваш ребенок уже освоил!

Читаем... без букв!

Вы уже почти подошли к заветной цели! И, несмотря на то что пока еще малыш не знает букв, он уже может «читать» по цветному ряду из синих и красных карточек.

Упражнение «Собери слово»

Для этой игры понадобятся уже знакомые вам синие и красные карточки (как для игры «Жили-были звуки»).

Начинаем опять со сказки. Пусть на сей раз, злой волшебник махнет своей палочкой, и все слова расколются на кусочки. А малыш, конечно же, должен их собрать – выложить слово на столе с помощью красных и синих карточек.

(На самом деле ребенок будет выкладывать последовательность звуков, обозначая их цветными карточками, но не соответствующими буквами.)

Первое «слово» поможет собрать мама. Например, ДОМ. Сначала кладем синюю карточку, потому что звук «д» сидит за закрытыми зубками, потом красную карточку, ведь звук «о» гуляет свободно, затем синюю, ведь «м» тоже сидит в домике-ротике.

Когда малыш понял принцип игры, начинайте произносить простые слова типа РАК, МАК, СЫН, СОН. Звуки произносятся отрывисто, как бы рассыпаясь.

Усложните игру. Пусть малыш покажет, за какой карточкой скрывается буква О, за какой – М, а потом «прочтет» слово по цветному ряду.

Еще усложните задания. Сами выкладывайте ряды из карточек, а малыш пусть подберет к ним слова. Слова можно брать уже и четырехбуквенные.

Ну и наконец, последний шаг. Вырежьте из картона буквы (гласные из синего, согласные из красного). Положите поверх карточек нужные буквы, так малыш начнет учить, какие буквы соответствуют звукам.

И вот остался буквально последний шаг до чтения по буквам!

Упражнение «Макаронные буквы»

Теперь нужно закрепить навык. Выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать. Но, согласитесь, скучно зубрить буквы по букварям и прописям, гораздо интереснее конструировать их из спичек, счетных палочек, макарон – одним словом, из любого подручного материала.

Вылепите вместе с малышом букву из пластилина или соленого теста. Попробуйте выкладывать буквы с помощью веревочки, вырезать ножницами по контуру нарисованную и раскрашенную букву. Такие упражнения не только способствуют быстрому запоминанию названий букв, но и отлично развивают пальчики.

Веселые игры помогут научить кроху писать буквы. Учите писать только печатными буквами. Иначе малышу придется переучиваться, когда он пойдет в первый класс, ведь методик обучения письму достаточно, и, скорее всего, его в школе будут учить по-другому.

Читаем по буквам

Упражнение «Паровозик»

Вам понадобятся вырезанные из картона буквы и картонный паровозик с вагончиком, к которым вы приклеите кармашки для букв. Паровозик и вагончики соединяются между собой при помощи скрепки.

Расположите в столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И.

В карманчик вставьте согласную букву, которую малыш хорошо знает (например, мамину буковку М), и пусть она едет к станции – гласной букве А! А у станции паровозик дает сигнал, и гласная буква садится на поезд. Получается слог МА.

Цель этой игры – научить ребенка читать по две буквы сразу! Ребенок тянет согласный звук, когда ведет паровозик, а у станции дает сигнал (произносит гласный звук), затем повторяет слог целиком: М – – – – – – – (А)-МА!

Также играйте с другими буквами.

Усложняйте задание, спрашивайте ребенка, у какой станции сигнал звучит мягко (у И – МИ), а у какой твердо (у А – МА).

К чтению слогов с гласными Я, Е, Ю, Е вы перейдете гораздо позже, когда ваш малыш уже хорошо овладеет навыком сложения слогов и слов с гласными А, О, У, Ы, И.

Понемногу сами мы читаем маме! Слово из СЛОГА

И вот уже пришло время для первых слов. Они должны быть простыми и доступными для понимания.

Упражнение «Путешествия слов»

Чтобы из слога у вас получилось слово, усовершенствуйте уже пригодившийся вам паровозик – приделайте к нему еще один вагончик с кармашком. На карточках напишите уже не буквы, а слоги (малыш ведь их уже уверенно читает). Дальше игра повторяется, но в гости друг к другу ездят не буквы, а слоги (подружившиеся буквы). Паровозик, подобрав на станции одну парочку, едет за другой. И вот чудо: в результате на поезде поедет целое слово: МА-МА, СО-НЯ, РА-MA. Не забывайте просить малыша прочесть слово целиком.

Читаем и понимаем

Малыш уже уверенно читает слова по слогам. Но всегда ли он понимает прочитанное?

Слияние букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла, заложенного в этих символах, – разные вещи. И выполнять две задачи – читать и понимать – одновременно очень сложно дошкольнику. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для составления слов количества слогов необходимо тренировать осмысленное чтение.

Предлагаем вам несколько занимательных упражнений.

Упражнение «Путаница»

Напишите несколько слов с переставленными слогами, например: «камай» (майка), «кашап» (шапка), «микдо» (домик). Малышу нужно прочитать «перепутанные» слова, догадаться, как они должны звучать на самом деле, а затем прочесть их правильно (конечно, после того, как вы их правильно напишете).

Упражнение «Найди спрятанное слово»

Очень известная игра, которая помогает тренировать навык чтения, а также развивает внимание.

Расскажите ребенку о том, что в некоторых словах могут прятаться другие коротенькие словечки. Например, в слове «кобра» прячутся слова «кора» и «бра», а в слове «кочки» скрываются «очки».

А сколько маленьких слов прячется в слове «электричество»? Посоревнуйтесь с малышом, кто найдет больше.

Упражнение «Цепочки слов»

Когда ребенок впервые начинает читать слова, то после прочтения второго (или третьего) слога он возвращается к первому. Повторение прочитанного способствует лучшему его осмыслению и не позволяет забыть первый слог к моменту прочтения последнего. Поэтому при переходе от чтения слогов к чтению слов полезно читать цепочки слов, где окончание предыдущего слова является началом последующего, например: ЛИ-СА-МА-КИ-НО СИ-ЛА. Когда ребенок читает такую цепочку, ему не приходится каждый раз начинать с прочтения первого слога, так как этот слог был только что прочитан. Таким образом читать становится легче, а значит, интереснее.

Читать такие цепочки в книге может быть трудно для ребенка, потому что в поле его внимания оказывается слишком много знаков. Чтобы облегчить чтение, необходимо закрывать «лишнее», можно вырезать «окошко» в листе бумаги и, постепенно его передвигая по странице книги, открывать нужные для прочтения слоги. Или написать слоги на карточках и выкладывать их попарно, по мере чтения цепочки слов убирать первый слог и добавлять новый второй.

Упражнение «Вставь букву»

В начале обучения чтению целых слов эта игра оказывается очень эффективной.

Нарисуйте или найдите картинки к словам из трех букв (ЛУК, ДОМ, ДЫМ, КОТ, КИТ, РОТ, ЛЕС, МОХ, МАК и т. п.). Под каждой картинкой напишите слово, которое обозначает предмет, изображенный на картинке. Но вместо гласной буквы оставьте пустое место (то есть, под картинкой, на которой изображен дом, у вас будет подпись Д – М). Предложите ребенку вставить пропущенную букву в слово (лучше использовать буквы из нашей вырезанной азбуки, так как, если ребенок впишет букву, второй раз вы не сможете использовать эту карточку, а такая необходимость может возникнуть).

Ребенок, выполняя задание из этой игры (например, подыскивая нужную букву к слову под картинкой с изображением дома), рассуждает примерно так.

«Если я поставлю А, получается ДАМ, нет, такое слово не подходит к картинке. Поставлю У, получается ДУМ, тоже не подходит! ДОМ! ДО-О-ОМ! Здесь должна быть буква О!» Таким образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает смыслоразличительное значение букв, развивает фонематический слух.

Упражнение «Сложи слово»

В этой игре картинки не потребуются. Напишите на бумаге или картоне любое двусложное слово (например, РУКА). Разрежьте бумажку на две части так, чтобы на каждой из частей был один слог, например: РУ, КА. Предложите ребенку собрать слово из слогов, при этом последовательность слогов он определяет сам. У ребенка может получиться и КАРУ, и РУКА. Чтобы выбрать правильную последовательность слогов, малышу придется подумать и осмыслить прочитанное. Со временем усложните задачу, разрежьте трехсложное слово.

Упражнение «Закончи слово»

Для этой игры потребуются любые картинки (от лото, из журналов, открытки). Напишите на отдельных бумажных полосках начало и окончания слов, обозначающих изображенные на картинках предметы. Разложите картинки перед ребенком. Бумажки, на которых написано начало слов, положите на картинки. Полоски, на которых написаны окончания слов, разложите перед ребенком.

Задача малыша – подобрать каждому слову соответствующее окончание. Не забудьте о лишнем варианте окончания, чтобы игра стала интереснее!

Со старшими детьми играть можно и без картинок. На одном листе в столбик пишутся первые слоги слов, относящихся к одному обобщающему понятию (одежда, транспорт, посуда, мебель, птицы, времена года...), отдельно, на разрезных карточках, – окончания этих слов.

Например:

 

АВТО.............ЕЗД

ТРАМ.............ВАЙ

МЕТ...............ЛЕТ

САМО............БУС

ПО..................РО

 

После выполнения задания спросите ребенка, как можно все понятия назвать одним словом.

 

Еще один вариант задания: подобрать к первому слогу подходящий второй из двух предложенных вариантов. Например: соедини правильно слоги, отгадай имена детей.

Упражнение «Составь слово из букв»

Это упражнение по своей сути аналогично составлению слов из слогов, но проводить его можно только тогда, когда ребенок уже уверенно читает по слогам, не разбивая их на буквы.

Для упражнения используются вырезанные буквы азбуки. Ребенку нужно составить слово из предлагаемого, заранее подготовленного взрослым комплекта букв. Например: О, М, Т, С. Ребенок, перебирая варианты порядка букв, осмысливая их, выбирает правильный ответ.

Усложненный вариант упражнения: из одного заданного набора букв сложить два слова. Чтобы облегчить задачу (особенно на первых порах), желательно подбирать слова, относящиеся к одному обобщающему понятию.

Например: составь из букв – А, О, М, Р, 3, К, А – название двух цветков (РОЗА, МАК).

Упражнение «Подбери слово»

Такие упражнения часто встречаются в различных дидактических тетрадях. Их выполнение требует от ребенка, в первую очередь, осмысленного чтения. Кроме того, с их помощью тренируется логика и умение обобщать.

Заранее продумайте задание и напишите на отдельных карточках соответствующие слова. Затем предложите ребенку прочитать и разделить слова на группы по определенному признаку, например:

• Выбери посуду и мебель (растения и животных, овощи и фрукты, съедобное и несъедобное и т. п.).

• Что наливают в кружку, а что – в тарелку? (Чай, борщ, щи, молоко, кофе, какао, сок...).

• Подбери к каждому слову из первой группы подходящее по смыслу из второй группы (весна – ручей, зима – снег, лето – жара, осень – грибы; клоун – цирк, врач – больница, продавец – магазин, учитель – школа, повар – ресторан и т. п.).

• Подбери к каждому слову как можно больше подходящих по смыслу (летит – бабочка, птица, самолет, время; пишет – карандаш, ручка, ученик; скачет – зайчик, кузнечик, девочка; растет – цветок, гриб, ребенок, и т. п.).

• Подбери противоположные по смыслу слова (быстрый – медленный, широкий – узкий, добрый – злой, холодный – горячий, молодой – старый...).

Упражнение «Отыщи спрятанное слово»

Начертите на большом листе бумаги таблицу, впишите по горизонтали и вертикали слова, относящиеся к какой-либо общей теме (овощи, фрукты, дом, школа, игрушки, имена...) (в каждую клеточку вписывайте по одной букве). Клеточки, оставшиеся пустыми, заполните любыми буквами. Ребенку нужно найти и прочитать слова, которые вы «спрятали». Если ребенку сложно искать слова по теме, попросите находить называемые или загадываемые вами слова («Найди слово РУСАЛОЧКА», «Найди имя героя, который живет на крыше»). Задание развивает осмысленность чтения, так как кроме слов-отгадок ребенок может увидеть в таблице и бессмысленные слова – АМАЛЬ, ЛЯБА, ОЛАБ и др.

Перед вами пример квадрата, в котором малыш должен найти имена сказочных героев.

Читаем длинные слова

От коротеньких и простых слов вы переходите к длинным многосложным словам. И вот малыш, доселе читавший правильно, начинает сочинять – додумывать окончания у длинных слов. Например, если попросить ребенка прочитать слово ПЫЛЕСОСИТ, то он, скорее всего, не дочитав слово до конца, будет предлагать самые разные варианты окончаний: ПЫ, ПЫ-ЛЕ, ПЫЛЕ-CO, ПЫЛЕСОС? ПЫЛЕСОСИЛА? ПЫЛЕСОСИЛИ?..

Преодолеть эту трудность вам поможет следующее упражнение.

Упражнение «Читай с конца»

Выберите слово и разделите его на слоги. Запишите последний слог, дайте его прочитать ребенку, допишите предыдущий, дайте прочитать уже два слога, далее добавляете по одному слогу до прочтения целого слова.

Например, слово ПЫЛЕСОСИТ ребенок будет читать так:

СИТ

СО-СИТ

ЛЕ-СО-СИТ

ПЫ-ЛЕ-СО-СИТ

Такой способ чтения исключает «додумывание» слова.

Читаем предложения

И вот наконец от чтения отдельных слов мы добрались до чтения словосочетаний, а затем и предложений.

При чтении предложений в первое время может возникнуть эффект многократного повторения прочитанных слов. Так же как и в случае повторения слогов при прочтении слов, это помогает ребенку легче понимать прочитанное и не забывать первые слова к моменту прочтения и понимания последних слов предложения («Лена, ела, Лена ела, малину, Лена ела малину»). Препятствовать такому чтению не нужно: в скором времени ребенок научится быстро понимать смысл прочитанного предложения и без повтора слов.

Для облегчения чтения предложений на самом первом этапе можно вместо некоторых слов использовать картинки. Тогда количество слов, которые необходимо осмыслить при чтении, будет меньше, а значит, понять предложение станет проще.

Первые предложения не должны содержать многосложных или незнакомых ребенку слов. Если вы видите, что в предложении такое слово все-таки встречается, попросите ребенка прочитать это слово до чтения предложения. В случае необходимости помогите ему прочитать и понять это слово.

Для тренировки осмысленного чтения предложения полезно работать с разрезными предложениями и сюжетными картинками.

Упражнение «Составь словосочетание»

Напишите на карточках слова в разных грамматических формах. Предложите ребенку подобрать подходящие слова и положить их рядом.

 

Например:

Помните о «лишнем» варианте ответа для повышения эффективности задания! Как это сделать в таких заданиях? Для первого задания: или уберите одно слово («новое», например), или добавьте слово («машина»). Так же и для второго задания: добавьте или уберите одно слово.

Упражнение «Какое слово потерялось?»

Упражнение помогает научиться осмысливать значение предлогов и не пропускать их при чтении. Напишите словосочетания, в которые входят предлоги, сами предлоги напишите на отдельных карточках. Предложите ребенку «вернуть» «маленькие словечки» на место. Усложненный вариант: ребенку не даны предлоги, он сам догадывается, какое слово пропущено, и вписывает его. Например:

Упражнение «Подбери окончание»

Напишите словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного или глагола в прошедшем времени и существительного, окончания прилагательных и глаголов напишите на отдельных карточках, ребенок должен разложить окончания на места. Предусматривайте «лишние» варианты ответов!

Упражнение «Предложение + картинка»

Для упражнения потребуется несколько сюжетных картинок (их можно вырезать из журналов). Взрослый придумывает и записывает на отдельных карточках предложения к этим картинкам (по одному или несколько к каждой картинке), ребенок читает предложения и догадывается, к каким картинкам они подходят.

Упражнение «Разрезные предложения»

Для этого задания нужно написать предложения на карточках и разрезать их на слова. Ребенок читает слова и составляет из них осмысленное предложение. Можно добавлять лишние слова, не подходящие по смыслу или форме слова, например:

Для облегчения выполнения задания сначала можно использовать сюжетные картинки по содержанию предложения, это поможет малышу быстрее догадаться, как составить слова.

Читаем текст

Когда ребенок освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты. Здесь малыша ожидает новый уровень осмысления прочитанного – понимание последовательности и причинно-следственных связей описываемых в тексте событий.

И здесь вам помогут занимательные игры-упражнения.

Упражнение «Название для рассказа»

Ребенок читает текст, взрослый предлагает несколько вариантов названий этого текста (при этом только один из предложенных вариантов может подходить по смыслу), ребенок выбирает название.

Упражнение «Составь рассказ»

Для этого упражнения необходимо разрезать заранее подготовленный текст на предложения или части (абзацы). Ребенку нужно прочитать отдельно каждую часть, а затем предложить ему расположить их в правильной последовательности. Такой вид работы помогает формировать понимание последовательности и причинно-следственных связей событий. Лучше использовать для этого упражнения коротенькие тексты букварей и азбук.

Упражнение «Придумай окончание рассказа»

Попросите ребенка прочитать рассказ, но не до конца. Пусть окончание рассказа он додумает сам, а потом прочитает оставшиеся предложения и сравнит свой вариант с авторским. Не забудьте похвалить малыша и в том случае, если он угадал правильно, и в том, если он придумал свое оригинальное окончание рассказа.

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ МЕТОДА

Результаты одного эксперимента

У звукового метода всегда были не только почитатели, но и противники. Сначала против него выступали приверженцы буквослагательного метода, о котором мы уже говорили в начале этот раздела. В наше время среди его противников адепты метода чтения целых слов. Они полагают, что детям проще сразу выучить образ слова, без деления его на звуки или слоги (о таких методах мы еще расскажем в этой книге).

Ситуацию могут прояснить результаты одного очень интересного эксперимента.

Итак, группу детей пяти-шести лет разделили на две подгруппы. Первую обучали чтению по методу целых слов, вторую – с помощью звукового метода. Когда дети перешли к чтению слов, их протестировали: дети из какой подгруппы читают вслух и про себя лучше (то есть, быстрее и с меньшим количеством ошибок). На первый взгляд дети из первой подгруппы опережали по этим показателям детей из второй подгруппы. Но при более внимательном анализе результатов выяснилось, что «звуковые» дети легче справлялись с чтением незнакомых слов и опережали своих «конкурентов» по уровню восприятия и богатству словарного запаса.

Кроме того, дети, обучавшиеся по методу «целых слов», делали следующие ошибки. Например, не зная, как прочитать слово под картинкой, они просто называли то, что видели на картинке. Например, вместо «тигр» могли сказать «лев», вместо «девочка» – «дети», вместо «машина» – «колеса». Стремление заучить слово целиком – как образ – привело к тому, что дети оказались не в состоянии прочитать новое слово без помощи учителя, ведь образ этого слова не хранился в их памяти.

Но зато «звуковые» дети испытывали трудности в чтении тех слов, где буквы были переставлены или заменены на похожие. Например, «сон» мог превратиться в «сок», а «тигр» – в «тир». Проигрывали они и по технике чтения: читали медленно, по слогам, делали ошибки.

Каков же вывод?

У звукового метода есть свои минусы

1. Читаем по слогам.

Малыш, которого обучали таким методом, не начнет читать сразу целыми словами и предложениями. Путь от звука к слогу и слову достаточно трудный и длинный. Ребенок долго будет читать слова по слогам, довольно медленно, с ошибками. Особенно это касается слов с твердым, мягким знаком, сложными слогами, состоящими из трех, четырех букв. И даже простые по составу, но длинные слова малыш будет читать с трудом.

 

2. Читаем и не понимаем.

Поскольку чтение, соединение слогов в слово требует усилий, то на первых порах малыш будет читать слово, но не понимать его смысл. Поэтому обязательно просите сказать слово целиком, спрашивайте, что это означает, просите пересказывать текст.

 

3. Начинаем с четырех лет.

Сложно сказать, плюс это или минус. Но сейчас, когда родители хотят обучать детей чтению чуть ли не с пеленок, причислим это требование метода к минусам. Материал звукового метода достаточно сложен, упражнения хоть и напоминают по форме игры, но требуют от ребенка усилий. Поэтому раньше трех с половиной лет начинать бессмысленно. А значит, бегло читать малыш научится не раньше пяти лет.

У звукового метода есть свои плюсы

1. Медленно, но верно.

Метод учит читать правильно, согласно психическим особенностям человека. Поэтому, как только малыш разберется со слогами, потренируется, он будет читать чисто, без ошибок.

 

2. Легко в школе.

Ребенок, начавший обучение чтению с изучения звуков, не будет испытывать трудности в школе. Ни фонематический разбор, ни деление слов по слогам при переносах, ни выделение гласных и согласных звуков не будут представлять для него сложности.

 

3. Наш бонус – грамотность.

Как уже говорилось выше, звуковой метод наиболее подходит к структуре русского языка. Малыши быстро научаются писать грамотно, легко ориентируются в правилах, интуитивно чувствуют язык.

 

4. Легко маме.

Это, пожалуй, единственный метод, который не требует большой подготовительной работы. Как вы уже заметили, вам потребуется вырезать из картона алфавит (или купить кассу букв) да подготовить таблички со словами. А для большинства упражнений потребуются только ручка и листок бумаги. Просто и удобно. Да и заниматься можно где угодно. Малыш с удовольствием поиграет в словесные игры и дома, и на даче, и в поезде, и в долгой очереди в поликлинике.

 

5. Улучшаем произношение.

Звуковой метод часто называют логопедическим. Ведь детки учатся не только читать, но и слышать звуки, произносить их правильно и четко. Одно из несомненных достоинств метода в том, что он развивает фонематический слух и борется с дефектами произношения.

Кому подойдет звуковой метод

Сложно сказать, кому он не подойдет. Таким способом учат детей уже более 150 лет и добиваются результата. Так что если вам лично метод понравился – дерзайте.

Однако есть свои маленькие нюансы.

Дети с дефектами речи

Как уже говорилось выше, звуковой метод учит говорить правильно и чисто. Многие опытные логопеды даже советуют родителям деток с дефектами речи начать обучение чтению. Так что если ваш ребенок не выговаривает какие-то звуки, картавит, шепелявит и т. д., то звуковой метод, без сомнения, – ваш.

 

Физик, а не лирик

И еще одна особенность метода. Есть мнение, что метод больше подходит левополушарным детям. Чтобы пройти путь от звука к букве, слогу, слову, мозгу требуется помощь именно левого – аналитического полушария. Правое, отвечающее за образы, задействовано мало. Поэтому, если обучение по этому методу идет с трудом, задумайтесь, а какое полушарие ведущее у вашего ребенка. Конечно, в раннем возрасте понять это бывает сложно (а порой и невозможно), но какие-то признаки внимательный родитель, безусловно, заметит.

Малыш хорошо слушает музыку, фантазер и придумщик, любит разглядывать картинки, чувствителен к красотам природы, хорошо воспринимает стихи, любит рисовать – скорее всего, преобладает правое полушарие.

Ваш кроха обожает конструкторы, неплохо справляется со сложными заданиями в играх типа «Лето», говорит обстоятельно, речь хорошо развита, любит рассматривать чертежи, его рисунки схематичны, на них много мелких деталей – может быть, вашему малышу больше помогает левое полушарие.

Если вы определили, что у малыша преобладает правое полушарие, и звуковой метод вызывает трудности – выберите другой, например метод целых слов, где малыш оперирует более близкими для него образами слов.

МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

В этом разделе собраны высказывания мам и педагогов, учивших детей читать по звуковому методу. Вы узнаете, что понравилось, что вызвало трудности. Возможно такой «живой» голос поможет вам принять окончательное решение, подойдет ли вам звуковой метод, а также избежать возможных ошибок при обучении.

Мы сначала старались звуки произносить правильно, но малыш приделал буквам названия. Б – баба, П – папа. Буквы у нас повсюду, играет с ними постоянно, а в другие игры играет редко. Но потом я обнаружила, что составлять из «баб» и «пап» слова он не может, вообще не понимает как. Тут я поняла свою ошибку, пришлось переучивать – долго и трудно. Будьте аккуратны, не придумывайте звукам имена – только «б», «п», «м». А то запутаетесь потом, как мы.

 

Катьке с детства нравились буквы. Мы в них играли – пели, рисовали. Потом как-то незаметно начали складывать буквы в слоги. Сначала было трудно – вроде буквы знает, а вместе не прочесть. Но потом нам помогла логопед в садике.Она за полчаса научила. Теперь дочурка хорошо читает. Так что если не получается самим, позанимайтесь с логопедом и его попросите научить.

 

Мы очень рано изъявили желание учить буквы, месяцев с девяти. Показывал на большие заглавные буквы в книжке, требуя их называть, а на картинки стал позже внимание обращать. К году все буквы он знал (кроме твердого и мягкого знаков), но не произносил их – я говорила, покажи букву А, и он показывал, и так все буквы. В два года он стал все буквы называть, сейчас нам уже три, пытаемся учиться читать, пока читаем только слоги. Но чтение слогов у нас без энтузиазма, ему просто интересны абстрактные буквы. Сейчас вот тычет мне уже английский алфавит, требует называть буквы. Уже не знаю, что делать, понимаю, что в три года ему совсем не нужен английский алфавит, но он требует. По слогам ему не интересно, а вот чтение целыми словами (запоминание написания слова) у нас пошло. Память зрительная хорошо развита. Так мы уже слов 20 прочитать можем.

 

Мы поздно начали учиться читать. Где-то года в четыре. До этого пыталась, но, кроме нескольких букв, сын ничего не знал. В четыре решила, что пора к школе готовиться. Купила азбуку (звуковое послоговое чтение, как нас учили). Там буквы не в алфавитном порядке, а так, чтобы из них можно было слоги составлять. И все. Читает.

 

По слогам раньше четырех лет вы читать не научите. Но «чем раньше, тем лучше» не всегда хорошо. Это плохо, когда ребенок плохо разговаривает, не выговаривает каких-то букв. Сначала речь, а потом чтение. Иначе ребенку будет очень трудно. Он может механически научиться читать, но понимать не будет. А это ведет к проблемам в школе.

 

А мы бьемся с чтением, а воз и ныне там... Буквы все уже давно знаем, а читать не можем. Вроде слоги в азбуке читаем, а как простейшие слова – так сразу затык. Ну не получается у нас по слогам.

 

Марья изъявила желание научиться читать в четыре года. Учились читать по старинке: сначала буквы учили, потом складывали в слоги. Единственная проблема, которая возникла, – буква Р: она ее еще не выговаривала, а прочитать очень хотела. В результате слезы, что разницу между Л и Р знает, а сказать не может. Но мы не остановились, и доча очень скоро научилась Р выговаривать. Сейчас ей пять, и она читает на двух языках, буквы не путает.

 

Моя дочурка уже хорошо читает. Научились быстро. Мне лень было буквы вырезать, и я пускала ее по клавишам постучать в текстовом редакторе 72-м шрифтом. Быстро выучили буквы.

 

Год назад мы начинали ходить на занятия по кубикам Зайцева, но через четыре занятия бросили: Ариша не понимала ничего. Потом начали учиться читать по буквам. Только мы все наоборот делали: она писала буквы, а потом просила меня прочитать, что она написала. Сейчас дочке четыре с половиной года, и она читает по складам простые слова из четырех букв. Я пишу их разноцветными фломастерами на листе бумаги (одинаковые буквы – одним цветом) и вешаю над обеденным столом. И она за вечерним кефиром прочитывает написанное, получая огромное удовольствие оттого, что складывается знакомое слово!

 

Мы тоже учились читать по буквам. В год с небольшим, когда мне и в голову не пришло бы учить ребенка читать, папа показал первую букву – А. Ребенок быстро подхватил, и дальше я уже сама учила с ней буквы. Это заняло около полугода. Еще полгода учились читать слоги. А потом все. Ну, знает буквы, может сказать, что получится, если к А прибавить М, и все! Я не настаивала. А когда ей было 3,5 года, мы купили компьютер. Ребенок им очень заинтересовался, а читать-то не умеет. После того как пару недель за мной побегала с просьбой: «Мама, прочитай, что там написано», стала стараться читать сама. Это и было толчком. Научилась читать быстро и, главное, осознанно. Сейчас читает наравне со взрослыми, часто заменяет воспитателя в саду, когда надо деткам почитать, и очень этим горда. Мое мнение: чтобы научить читать, нужно чем-нибудь заинтересовать ребенка, таким, где без чтения никак не обойтись.

 

Из своего опыта могу сказать: лучше сразу учить ребенка «звукам», которые обозначают буквы, так ему будет легче начать читать. Удобно, когда выученные буквы у ребенка есть перед глазами, например приклеены на стену. Тогда он всем может продемонстрировать свое умение «читать». Гордости при этом – море. А значит, читаем с удовольствием. Мне помогли магниты на холодильнике. Хорошая вещь!

Глава 2 ПОМОГИ МНЕ НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ САМОМУ МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Эта система, безусловно, завевала мир. «Монтессори» – такой же бренд, как «Кока-кола» или «Микки-Маус». Школы и группы, работающие по методике Монтессори, есть почти во всех странах мира, от Италии до Новой Зеландии. Существует всемирная Монтессори-ассоциация, которая помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей.

Монтессори-метод универсален. С его помощью вы можете научить ребенка писать, считать, развить общую эрудицию, логику, способность к аналитическому мышлению, мелкую моторику. А кроме того, вы воспитаете в ребенке самостоятельность, любовь к труду и порядку. И конечно, с помощью монтессори-игр ваш ребенок легко освоит такую премудрость, как чтение.

Мария Монтессори предлагает способ, с помощью которого дети сами – без помощи специального обучения, без азбук, букварей, прописей и почти без карандаша и бумаги (фантастика!) – легко и с желанием научатся читать. Причем читать бегло, без запинок и спотыкания.

Если вам по душе такие установки, мы расскажем вам обо всех тонкостях обучения чтению по методу Монтессори, поможем организовать обучающую среду и наполнить ее уникальными монтессори-материалами.

ГОРДОСТЬ ИТАЛИИ – МАРИЯ МОНТЕССОРИ

Ее портрет был напечатан на итальянских лирах, а имя трижды числилось в списках, поданных на Нобелевскую премию. Можно по пальцам пересчитать педагогические университеты в мире, где по сей день не ведутся спецкурсы по педагогике, названной в ее честь. Она посвятила себя служению детям, страстно отстаивая их права на свободное и естественное развитие. Ее жизнь была окружена ореолом всемирной известности и неувядающей славы.

В 1896 году молодая выпускница медицинского факультета Мария Монтессори начала работать ассистенткой врача в клинике университета – она занималась с умственно отсталыми детьми. Эти дети находились в пустой комнате, без игрушек и книжек, никто не играл и даже не говорил с ними. Однажды Мария заметила, как после обеда детишки нашли корку хлеба и стали лепить из мякиша шарики. Это была их единственная игрушка. Монтессори подхватила идею и стала приносить новые предметы: простые коробки, посуду, лоскутки ткани. Через некоторое время она заметила, что поведение детей стало более осмысленным, они уже могли обслуживать себя, могли играть и общались друг с другом. Дети, на которых все махнули рукой, которых считали чем-то вроде животных, развивались! А каких же успехов тогда можно достичь со здоровыми детьми! Монтессори укрепилась в мысли, которая стала отправным пунктом ее системы, что для детей, как больных, так и здоровых, необходима специальная развивающая среда: игры и игрушки, которые бы помогали изучать явления окружающего мира.

Весной 1900 года Лига женщин Италии открыла в Риме ортофреническую школу (для детей с задержками развития), Монтессори согласилась стать ее директором и начала создавать для детей с ограниченными возможностями специальную развивающую среду. Через три месяца школу посетила комиссия министерства образования Италии. Результаты были ошеломляющие. Дети с отставанием в развитии почти догнали по уровню интелекта и способностей здоровых сверстников.

Монтессори загорелась желанием посмотреть, как будет работать метод с обычными детьми. Шестого января 1907 года в предместье Рима, в Сан-Лоренцо, была открыта первая школа для здоровых детей, которая стала работать по методу Марии Монтессори – знаменитый «Дом ребенка». И еще одна победа Монтессори: семилетние ребятишки из ее школы обогнали по уровню знаний и навыков третьеклашек обычных школ.

В 1929 году вместе со своим сыном Монтессори организует Международную Монтессори Ассоциацию (AMI), которая действует и поныне, и Монтессори-движение разворачивается во многих странах мира. Метод итальянского педагога Марии Монтессори выдержал и испытание временем, и критику. Сейчас мир переживает настоящий бум: по всему миру работают школы и сады Монтессори, а в Соединенных Штатах пункт в анкете «Где учились?» с ответом «В Монтессори» может стать подспорьем в карьерном росте. В чем же секрет Монтессори-метода?

ЧЕТЫРЕ ОТКРЫТИЯ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Открытие первое: ребенок на первом месте

Мы привыкли, что ребенок получает знания от взрослого. Мария Монтессори уверена, что учиться и развиваться дети должны сами, без понуканий и указаний старших. Каждый малыш должен делать то, что ему нравится, и в таком темпе, в каком он может. Педагогика Монтессори вертится вокруг ребенка, именно поэтому ее девиз: «Помоги мне сделать это самому».

Применительно к чтению это открытие выглядит так: папа и мама не усаживают малыша за чтение букваря, не завлекают яркими буквами и картинками, не учат читать, писать, считать тогда, когда они это посчитают нужным. Они просто внимательно наблюдают, чтобы выявить момент, когда кроха сам потянется к буквам, раскроет книгу, вытащит кубики с алфавитом (то есть замечают наступление сенситивного периода интереса к языку). И вот тогда родитель или учитель в монтессори-группе создаст вокруг ребенка обучающую среду с зоной русского языка (ниже мы расскажем, что это такое). А дальше ребенок будет учиться сам. Без спешки и без скуки. С желанием и радостью.

Открытие второе: всему свое время

Мария Монтессори сделала одно из важнейших открытий в детской психологии – наличие так называемых сенситивных периодов восприятия мира.

Сенситивные периоды развития ребенка – это периоды, когда развивается определенный участок мозга и, следовательно, именно в это время нужно создать вокруг ребенка особую обучающую среду, чтобы она способствовала развитию навыков, связанных с этим участком.

Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Сенситивные периоды

Мария Монтессори выделяла следующие сенситивные периоды:

• развитие речи – от 0 до 6 лет;

• сенсорное развитие – от 0 до 5,5 лет;

• социальные навыки – с 2,5 до 6 лет. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни;

• период восприятия порядка – от 0 до 3 лет.

Сенситивный период интереса к чтению, по мнению Монтессори, завершает наиболее восприимчивый период развития речи, а случается это от 4 до 6 лет. Уже после семи лет обучение теряет спонтанный характер и превращается в неинтересную и чаще всего нелюбимую ребенком работу.

Вы спросите: когда же начинать учить читать? Монтессори уверена: в 4 года. Однако упражнения, готовящие руку к письму, она советует предлагать ребенку с 2,5-3 лет.

Открытие третье: нужна особая обучающая среда

Для того чтобы ребенок мог полноценно развиваться, ему, как мы уже выяснили, необходима особая среда, которая позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Для создания такой среды используется особый монтессори-материал, речь о котором пойдет ниже.

Как организовать обучающую среду

• Весь материал абсолютно доступен для детей. Он расположен на открытых полках на уровне, соответствующем росту ребенка, что обеспечивает ребенку свободу выбора.

• Полками комната разделяется на несколько зон (практической жизни, сенсорную, языковую, математическую).

• На полочках лежит только один комплект материала. Не только потому, что детям, одновременно захотевшим одного и того же, приходится договариваться, а значит, вступать в социальный контакт и получать опыт разрешения конфликтов, но и потому что единичность материала позволяет сохранить его автодидактичность, то есть ребенок может играть только сам, без помощи и подсказки учителей, сверстников, более старших детей.

• Для всех игр и упражнений должны быть приготовлены удобные стол и стул, соответствующие росту ребенка.

Наполнение обучающей среды: какие игрушки выбираем

Наполняя обучающую среду игрушками, вы должны помнить о принципах Монтессори. Подойдет далеко не каждая игрушка. Итак, мы выбираем материал, пособие или игрушку для нашего ребенка, если она:

• является автодидактической, то есть приспособлена к самостоятельной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды, когда ребенок впервые берет с полки материал, показывает, как с ним работать;

• соответствует определенному сенситивному периоду развития ребенка;

• не головоломка. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, она считает, что чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка;

• не слишком пестрая. Все входящие в развивающую среду предметы одного, максимум трех цветов. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие цвета;

• не обязательно является детской игрушкой. В дидактический материал входят реальные предметы, встречающиеся в обыденной жизни или специально подобранные (например, геометрические фигуры);

• безопасна, чиста, удобна и легка в применении, привлекательна для ребенка.

Как организовать обучающую среду для обучения чтению

Для обучения чтению по методу Монтессори вам необходимо будет создать зону русского языка. В нее входят:

• материал для расширения словарного запаса: карточки с картинками и словами;

• материал для развития фонематического слуха: наборы мелких предметов;

• материалы для подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши для обводок и штриховок, ножницы для резания бумаги;

• материал для знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы вырезают из бархатной бумаги), поднос с манкой для письма;

• материал для написания слов: большой подвижный алфавит (вырезан из цветного картона: голубой цвет для согласных и розовый – для гласных);

• материал для чтения: карточки с написанными отчетливым курсивом словами. Карточки помещаются в коробках и конвертах.

Что такое рамки-вкладыши

Классические рамки-вкладыши Монтессори – 16 рамок с вкладышами в виде геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат и т. д.). К каждому вкладышу приделана маленькая ручка, чтобы ребенок мог вынуть фигурку или вложить ее обратно в гнездышко.

Сейчас в магазинах масса различных вкладышей, сделанных по образцу Монтессори. Это рамки с различными зверюшками, игрушками и т. д. Можно купить и классические, с геометрическими фигурами. А знаменитый отец-педагог Борис Никитин в своей книге «Интеллектуальные игры» предлагает самостоятельно изготовить такие рамочки из плотного и очень толстого картона. Борис Павлович советует обклеить края вкладыша бумагой (или скотчем), чтобы картинки легко вставлялись в гнезда и дольше служили.

Играть с такими рамочками можно и в 10-12 месяцев. Ну а с целью тренировки руки и подготовки ее к письму мы будем использовать рамки Монтессори, начиная с 2,5 лет.

Варианты рамок-вкладышей

Открытие четвертое: сначала писать, потом читать

Допустим, интерес к чтению ваше чадо проявило. С чего же начать, какие пособия первыми должны попасть в руки ребенка?

Маленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать – утверждает Мария Монтессори. Наблюдая за детишками в своей школе, Монтессори пришла к выводу, что для ребенка проще написать букву (другими словами – нарисовать ее, ведь буква тоже рисунок), чем воспринять некий абстрактный образ буквы в книге. Причем начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче.

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ!

Этапы освоения чтения

Штрихуем и обводим

Чтение начинается с письма, а письмо – с подготовки руки. Для этого монтессори-педагоги советуют заняться штриховками и обводками.

Штрихуя рисунок или обводя рамочки, дети проводят линии различной длины и во всех направлениях, что вырабатывает в них свободу движения кисти и твердость пальцев. Когда подготовленный ребенок наконец возьмет карандаш или ручку для того, чтобы написать свою первую букву, он сделает это с такой же легкостью, как человек, много писавший. Этой работе дети – и самые маленькие, и постарше – отдаются подолгу с самым горячим увлечением.

 

Ощупываем буквы

Тактильно дети запоминают лучше, чем на слух или даже визуально. Ощупывание мягких, пушистых буковок доставляет малышам огромное удовольствие, и вскоре они уже будут знать весь алфавит.

 

Составляем слова

Когда дети узнают несколько гласных (три, четыре) и столько же согласных, они приступают к составлению слов из подвижного алфавита.

 

Пишем слова

Малыши приступают к письму. Все дети делают это по-разному: одни долго ощупывают буквы, составляют слова и начинают писать лишь тогда, когда составление слов является для них легким делом; тогда они пишут сразу слова и целые предложения. Другие пишут подолгу буквы всего алфавита, одну за другой, или же повторяют одну и ту же букву, одно и то же слово. Обычно дети, начавшие писать, пишут неудержимо и с увлечением. У них, по выражению Монтессори, рождается мания письма.

 

Читаем

Наряду с письмом идет и чтение. Ребенок, составляющий самостоятельно слова из подвижного шрифта, уже начинает читать. От слов, как и в письме, дети переходят к фразам и от рукописного шрифта – к печатному шрифту.

Читаем – играем

В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. Все обучение – это игра. Занимательная, с яркими интересными игрушками. И малыш всему – и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя.

Но у каждой игры есть свои правила. Постараемся их соблюдать.

Играем: с чего начать и чем закончить

Любая игра-упражнение начинается с презентации. Вам нужно показать и назвать все предметы, которые участвуют в игре, и рассказать, что вы будете с ними делать. Например: «Это шершавые буквы. Мы будем обводить их пальчиком и называть».

Одновременно вы должны показать, как это делается. Не спешите, делайте все аккуратно, ведь ребенок будет копировать ваши действия.

После презентации предоставьте малышу возможность поиграть самому. И вот тут уже не вмешивайтесь, не помогайте, пусть он делает все сам.

А заканчивается игра уборкой. Покажите малышу, как собрать буквы в коробку, положить на место книжки и картинки.

Рассчитывайте игру так, чтобы малыш не устал, когда подойдет время уборки. Помните: порядок – это обязательный элемент в системе Монтессори, и не стоит его игнорировать.

Сочиняем сказки

Игры с буквами на первых порах увлекут любого малыша.

Но, как все игрушки, они могут наскучить, если будут однообразными. Поэтому ваша задача не только приготовить весь необходимый материал, но и подумать, как разнообразить игру.

Некоторые ходы мы подскажем вам сами, когда будем рассказывать об играх. Но и вам нужно потрудиться. А чтобы вам было проще, дадим один совет: превращайте любую игру в сказку. Придумайте маленькие рассказики про приключения буковок или детей, про волшебные картинки, которые помогают им преодолеть все препятствия. Например, малыш обводит пальчиком букву О, а вы говорите: «Вот на пути у наших героев озеро. Как же им через него переплыть? Позовем-ка на помощь волшебную букву М и составим слово „мост“» и т. д.

Пять «не», или Запрещенные приемы игры

1. Ни в коем случае нельзя ругать малыша за то, что он что-то уронил, разорвал, испачкал. Не рекомендуется даже указывать ему на это. Нужно только предложить исправить ошибку и показать ему, как это делается.

2. Нельзя вмешиваться в ход игры со словами: «Дай я тебе помогу, у меня получится быстрей». Будьте терпеливы, иначе вы сформируете ненужный и очень опасный комплекс. Помогать можно только в том случае, когда малыш просит вас об этом.

3. Не оставляйте материалы и игры валяться на столе, после того как занятие окончено. Все пособия должны быть обязательно убраны самим ребенком. Только так он будет относиться к занятиям серьезно.

4. He переделывайте при ребенке его работу. Очевидно, что на первых порах он не сможет качественно убрать за собой и вам придется наводить порядок еще раз. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок не видел, как вы это делаете. Ведь если он поймет, что сделал все плохо, то больше не захочет играть.

5. Нельзя перегружать малыша работой. Вы должны предлагать занятие в таком объеме, чтобы оно не утомило и не наскучило. Иначе работа будет брошена на полпути, а этого допускать нельзя.

Монтессори-упражнения

В соответствии с этапами освоения чтения подобраны и упражнения, которые вы найдете ниже. Упражнения даны по мере возрастания сложности. Заметили, что малыш с легкостью выполняет задание, значит, пришло время переходить к следующему. Не форсируйте события, помните, родителю в системе Монтессори отведена роль внимательного наблюдателя.

Упражнение «Рамки и вкладыши»

Цель упражнения: тренировка руки в обведении плоских фигур, штриховке, соблюдении границ и размеров при работе с карандашом, утончение мелкой моторики, подготовка к письму.

Материал: несколько рамочек с геометрическими фигурами. В каждую рамку вложены различные геометрические фигуры с маленькими рукоятками, позволяющими вынимать вкладыши из рамок. Вкладыши представляют собой следующие фигуры: эллипс, квадрат, пятиугольник, круг, равносторонний треугольник, трапеция, прямоугольник, четырехлистник, треугольная фигура с дугообразными сторонами, овал. Также понадобятся небольшой поднос, на котором стоит подставка для цветных карандашей, деревянная квадратная дощечка и такие же по размеру листки белой бумаги.

 

Как играть: рамка кладется на лист бумаги, и малыш обводит цветным карандашом окошечки, в которые вставляются фигуры. Затем с уже нарисованной на бумаге фигурой совмещается соответствующий вкладыш (например, квадрат) и обводится еще раз карандашом другого цвета. Появившаяся на бумаге фигура заштриховывается сначала широкими большими линиями, потом все более узкими. Штриховка делается всегда слева направо. Техника штриховки может быть разнообразной. Особенно хороши маленькие частые штрихи беспрерывного письма.

 

Порядок появления фигур

1. Квадрат.

2. Правильный треугольник.

3. Трапеция.

4. Треугольник с дугообразными сторонами.

5. Эллипс.

6. Круг.

7. Овал.

8. Прямоугольник.

9. Четырехлистник.

10. Пятиугольник.

Комментарий. Это классический монтессори-материал для подготовки ребенка к письму. Штриховка – лучшая тренировка для руки малыша. Он начинает чувствовать границу, работать карандашом, не отрывая его от бумаги. Можно заметить, что штрихующий ребенок однажды обозначит среди штрихов какую-нибудь букву. Это происходит спонтанно, особенно если перед глазами ребенка часто появляются слова или тексты, написанные письменным шрифтом.

Упражнение «От точки к точке»

Цель упражнения: подготовка к письму, проведение линий, утончение мелкой моторики руки, овладение карандашом.

 

Материал: картинки с разбросанными по ним точками (можно воспользоваться несложными картинками «соедини по точкам» из детских журналов и развивающих книжек), карандаш.

 

Как играть: ребенок выбирает любую картинку и соединяет карандашом любые точки по своему усмотрению.

Комментарий. Это упражнение предлагают ребенку параллельно с упражнением по штриховке, но после освоения им рамок и вкладышей. Соединение двух и более точек одной линией – непростая задача для ребенка, так как требует уверенного движения руки. Возможно, он не будет справляться с ней сразу, а только после определенной тренировки. Зато успешная работа с этим материалом позволит малышу легко обводить по точкам письменные буквы. Косвенно соединение точек в прямую линию готовит ребенка к освоению таких математических понятий, как «отрезок», «точка», «ломаная линия» и т. д.

Упражнение «Шершавые буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, изучение алфавита через тактильные ощущения, подготовка к письму, соотнесение звука и его символа-буквы.

 

Материал: на табличках из толстого картона или на дощечках наклеены шершавые буквы из песчаной или бархатной бумаги. Шрифт письменный. Фон табличек голубой или розовый, в зависимости от того, какому звуку (гласному или согласному) соответствует буква. В отдельных коробках сложены заглавные буквы и прописные.

 

Как играть: ребенок ставит перед собой коробку с шершавыми буквами и вынимает из нее одну из табличек. Например, табличку с буквой А. Родитель показывает ему, как можно двумя пальцами (средним и указательным) обвести букву, будто написать ее. Ребенок повторяет это движение и в конце обведения называет букву. Он может повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы.

Комментарий. Это упражнение с классическим монтессори-материалом при подготовке к механическому письму. Тактильное чувство помогает ребенку освоить символьное изображение звуков. Перед упражнениями с шершавыми буквами необходимо обострить чувствительность кончиков пальцев. Для этого можно сполоснуть руки теплой водой и вытереть насухо или потереть кончики пальцев друг о друга. Можно воспользоваться маленькой жесткой щеточкой.

Упражнение «Узнай буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, соотнесение тактильного образа со зрительным и акустическим, изучение письменного алфавита, подготовка к письму.

 

Материал: розовые и голубые картонные таблички с наклеенными на них шершавыми буквами, шрифт письменный, платок для завязывания глаз.

 

Как играть: ребенок кладет перед собой несколько табличек с шершавыми буквами и закрывает глаза (или завязывает их платком). Он ощупывает шершавые буквы на табличках и пытается угадать, как они называются. Контроль осуществляет кто-то из детей или учитель.

Комментарий. Упражнение неоднократно описано в книгах М. Монтессори. Как обычно, для лучшей тактильной чувствительности дети могут согреть пальцы в теплой воде или потереть щеточкой. Закрывая глаза, ребенок изолирует тем самым тактильное чувство, обостряя и утончая его. Через чувства он делает еще один шаг к работе разума, создавая образ, символ, знак кончиками пальцев.

Упражнение «Шершавые слова»

Цель упражнения: утончение тактильного восприятия письменного языка, подготовка к письму, развитие образного восприятия языковой символики, концентрация внимания.

 

Материал: коробка с картонными табличками, на которых буквами из шершавой бумаги написаны слова. К этому дается платок для завязывания глаз.

 

Как играть: ребенок кладет перед собой табличку с шершавым словом, завязывает или закрывает глаза и, ощупывая букву за буквой, соединяет их в слово. Контроль осуществляет старший ребенок или учитель.

Комментарий. Упражнение хорошо известно педагогам, которые работают с плохо видящими детьми. Изолируя тактильное чувство, мы обостряем и утончаем чувствительность кончиков пальцев, развитие которых, как известно, способствует постановке мышления. Одновременно с этим совершенствуется и механический процесс мысленного соединения букв в слова. При этом нельзя сказать, что ребенок прочел обведенное слово. Он лишь интуитивно угадал склад рядом стоящих букв. То есть он не прочел, а только сложил нечто из букв и произнес вслух это нечто. Дети очень любят угадывать слова, написанные шершавыми буквами. Это упражнение готовит их к плавному, незаметному переходу к осознанному письму и чтению.

Упражнение «Письмо на манке»

Цель упражнения: подготовка к письму, утончение мелкой моторики.

 

Материал: набор табличек с шершавыми буквами. Плоский поднос с насыпанной на него манной крупой, тонкая палочка или деревянная спица.

 

Как играть:

Первый вариант: ребенок ставит перед собой поднос с материалом. Сначала обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с манкой. Сквозь манку проглянет изображение буквы. Движение можно повторить еще и еще раз, встряхивая манку после каждого написания.

Второй вариант: то же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обведя ею сначала шершавую букву, а потом проведя очертания буквы по манке.

Комментарий. Упражнение очень нравится малышам. Вы, наверное, заметили, что они и без специального материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком по земле. При этом тренируется координация движений и утончается мелкая моторика.

Упражнение «Склады»

Цель упражнения: луквенный анализ слов, подготовка к письму и чтению, соотнесение звука и буквы, складывание букв на слух.

 

Материал: коробки с подвижным алфавитом, в которых каждая буква лежит в своей ячейке. При этом гласные вырезаны из голубого картона, а согласные – из розового.

 

Описание работы: ребенок расстилает коврик и приносит на него коробку с подвижным алфавитом. Учитель выкладывает на ковер насколько известных малышу букв и предлагает сложить из них слово МАМА. При этом он ясно произносит это слово, выделяя сначала первый звук «м», потом звук «а» и т. д. По слуху ребенок кладет на коврик буквы, изображающие эти звуки, складывая слово МАМА.

Комментарий. Это, конечно, еще не сознательное письмо. В этом упражнении ребенок только складывает знакомые ему буквы, но никак не «пишет» слово. Складывание – процесс механический. Ребенок не обращает внимания на смысл слов, которые строит. Вот почему в это время он абсолютно не готов к чтению, которое невозможно без понимания того, что читаешь. Но механическое складывание по своему значению можно назвать ключом к будущему осмысленному чтению и письму.

 

Обратите внимание! Работу с подвижным алфавитом ребенок проделывает сам, без помощи мамы и папы. Родитель может выступить лишь в роли дающего задание и контролирующего его выполнение.

Складывать буквы ребенок может и на слух, и с предложенной ему карточки. При этом на карточке изображена либо картинка, либо слово – склад.

Упражнение «Домино из букв»

Цель упражнения: распознавание букв как символов звуков в написанных словах, впитывание целых слов, интуитивное чтение.

 

Материал: мешочек, в котором сложены таблички с надписями слов, в каждом слове выделены красным первая и последняя буквы. На обратной стороне карточки стоит контрольный рисунок. Например: роза, ангел, лимон, носок, кулич, чайник, кот, три, игла, ананас, серп, петух, хоккей.

 

Как играть: ребенок высыпает перед собой таблички из мешочка и переворачивает их словами вверх. Он складывает цепочку слов, подбирая их так, чтобы первые и последние буквы совпадали (принцип игры в домино). Например: РОЗА – АНГЕЛ – ЛИМОН. Если ребенок еще не готов к различению букв, он может работать с материалом через фонетику. Для этого он кладет таблички вверх картинками и проделывает ту же работу, но произнося вслух название картинки. При этом малыш старается подобрать таблички так, чтобы в цепочке совпадали первый и последний звуки слов.

Комментарий. Работа с этим материалом продвигает ребенка в интуитивном чтении слов. Выполняя механическую работу по подбору одинаковых букв, малыш интуитивно впитывает написанные на табличках слова. В этом случае картинка на обороте таблички служит для него контролем. Если же малыш работает только с картинками, то он невольно утончает слух, выделяя отдельные звуки произносимых слов. Обе задачи чрезвычайно важны в процессе развития языка.

Упражнение «Сочини слово»

Цель упражнения: умение пользоваться собственным словарным запасом, сопоставление звукового и письменного образа слова.

 

Материал: коробка с голубыми и розовыми карточками, на которых написаны пары букв. На каждой по две буквы, причем одна написана черным карандашом, другая – красным. На голубом фоне – гласные, на розовом – согласные.

Как играть: малыш вынимает из коробки одну за другой карточки и придумывает слова, начинающиеся с букв, которые на них написаны. Он делает это устно, а если уже умеет писать, то письменно, например: банка – палка, ваза – фраза, астра – ястреб.

Комментарий. Работа с этим материалом имеет смысл, когда ребенок уже легко ориентируется в звуковом строе языка, когда для него не является проблемой, увидев букву Б, воспроизвести ее звуком. Упражняясь с парами букв или звуков, малыш в данном случае занимается словотворчеством, отыскивая в своем словарном запасе необходимые слова. Надо сказать, что работа эта довольно сложная – не так-то много известных слов на некоторые согласные и гласные. Подскажите крохе, что можно придумывать фантастические слова.

Упражнение «Как говорит кошка»

Цель упражнения: расширение запаса слов, тренировка в чтении отдельных слов.

 

Материал: Коробка с двумя отделениями. В одном отделении лежат карточки с изображениями или (для хорошо читающих детей) с названиями животных, например: осел, кошка, утка, петух. Во втором – карточки, на которых написаны названия звуков, произносимых этими животными: «иа», «мяу», «кря», «кукареку».

 

Как играть: ребенок ставит перед собой коробку с материалом и выкладывает перед собой в ряд карточки с изображениями животных. Затем берет по одной карточке из другого отделения, где записаны названия звуков животных, и объединяет их. Например: утка – кря, кошка – мяу, петух – кукареку.

Комментарий. Как уже говорилось, с рождения до б лет ребенок переживает сенситивный период развития родного языка, поэтому именно в этот период особенно важно дня него расширение словарного запаса. Одним из важнейших способов развития речи служит постоянный речевой контакт с ребенком взрослых или старших братьев и сестер. Но слова запоминаются гораздо легче, если, кроме слуха, в работу включаются и другие органы чувств: зрение и тактильные ощущения. Предлагая ребенку упорядочивать ряд карточек, находить пары карточек, из которых одна соответствует другой, мы тем самым предоставляем ему возможность узнавания слов, пока не входящих в его словарный запас. Если материал взял ребенок, еще не умеющий читать, можно предложить ему в помощники кого-то из читающих друзей. И тому и другому ребенку небесполезно работать с этим материалом. Попутно неумеющий читать приобщается к интенсивному чтению.

Упражнение «Слова и картинки»

Цель упражнения: развитие навыков интуитивного чтения; упорядочивание слов языка, сравнение слова и изображения предмета.

 

Материал: три набора карточек.

Первый набор – карточки с картинками.

Второй набор – таблички со словами, обозначающими нарисованное на картинках.

Третий набор – контрольные карточки, где слово и картинки объединены.

 

Как играть: ребенок кладет перед собой конверт с карточками. Он выкладывает на стол картинки, а затем подбирает к ним таблички со словами. Контрольные карточки помогут малышу самостоятельно проверить выполненную работу.

Комментарий. Материал предъявляется ребенку после того, как пройдет этап работы с книжками (см. предыдущее упражнение). Теперь перед крохой стоит более абстрактная задача. Но пока малыш читает слова все еще интуитивно, по очертанию отдельного слова. В этом смысле большое значение имеет объем карточного материала – чем больше, тем лучше. Можно сделать несколько конвертов с карточками, подобранными по темам: «Цветы», «Одежда», «Животные». Ребенок продолжает расширять свой словарный запас и все больше интересуется предметами, изображенными на картинках. Важно, чтобы слова на табличках были просты для прочтения, не содержали трудностей.

Упражнение «Времена года»

Цель упражнения: интуитивное чтение слов, обозначающих время года и месяцы.

 

Материал: картонный круг, разрезанный на сектора. На каждом секторе написано название одного из месяцев. Сектора закрашены в зависимости от того, к какому времени года они относятся: зима – белый; весна – зеленый; лето – красный; осень – желтый.

 

Как играть: ребенок кладет перед собой материал. Сектора круга перемешаны. Нужно сложить целую фигуру.

Комментарий. Эта игра не только развивает навык интуитивного чтения. Малыш различает и может объяснить цвета времен года, впитывает последовательность наступления месяцев. Мозг фиксирует эту последовательность без специального заучивания. Материал можно использовать и в общем развитии ребенка, когда изучается категория времени. Упражняясь, малыш невольно производит действия с кругом, с его центральной точкой, от которой расходятся сектора, а значит, изучает, пусть и на подсознательном уровне, математические понятия.

Упражнение «Книжка с картинками»

Цель упражнения: развитие навыка интуитивного чтения.

 

Материал: книжка, в которой на одной странице нарисован предмет, а на другой написано его название. Книжечка может быть не одна, слова в книжках простые, и лучше, если они собраны в группы: «фрукты», «овощи», «цветы» и т. д.

 

Как играть: малыш рассматривает книгу и сопоставляет слово с картинкой.

Комментарий. Постарайтесь акцентировать внимание ребенка на том, что он впервые читает настоящую книжку и ему дается это легко. Безусловно, первая книжка малыша очень примитивна. Картинка – слово. Но ребенок держит в руках настоящую книжку, листает настоящие страницы и делает это с завидной легкостью. Чтение как бы само входит в жизнь ребенка, без насилия и увещеваний со стороны взрослого.

Упражнение «Читаем трудные слова»

Цель упражнения: первое прочтение с трудностями, сопоставление слова и предмета.

 

Материал: коробочка с мелкими игрушками. На дне коробочки голубой конверт с табличками, на которых написаны слова, обозначающие эти игрушки. Слова и предметы подобраны так, что в них содержится одна какая-нибудь трудность.

На все эти трудности можно сделать карточки или книжечки с картинками (можно усовершенствовать, дополнить карточки и книжки из предыдущих упражнений). А в этой игре будут участвовать слова с трудностью при чтении «о – а»: произносим «а» – пишем «о».

 

Как играть: ребенок расставляет перед собой предметы из коробочки: олень, крокодил, сова, поросенок, корова, ворона, охотник. Затем он открывает голубой конверт и достает оттуда таблички со словами. Малыш читает эти слова и раскладывает таблички к предметам.

Комментарий. Малыш интуитивно читает слова, несмотря на разницу в написании и произношении.

Упражнение «Построй предложение»

Цель упражнения: соединение отдельных слов в предложение, знакомство с понятием предложения, упражнение в чтении отдельных слов и их осмыслении.

 

Материал: группы разноцветных карточек, на которых на белом фоне написаны письменным или печатным шрифтом различные слова. Из карточек одного цвета можно составить предложение. Цветные карточки могут быть заменены белыми с цветным кантом.

 

Как играть: ребенок приносит коробку с карточками на стол, вынимает карточки и раскладывает их по цветам. Затем он читает слова на карточках одного цвета и кладет их одно за другим, чтобы они составили предложение. При этом не столь важен порядок слов, сколько смысл составленного предложения.

Комментарий. Это упражнение предлагается ребенку, уже умеющему читать отдельные слова, то есть на следующем этапе после интуитивного чтения. Здесь впервые малыш должен осознать, что слова в языке по смыслу и мелодии объединены в группы. Вводится заглавная буква первого слова в предложении. По этому поводу разговор ведется после того, как ребенок сам, зрительно, уже сделал это открытие. Со временем упражнение можно усложнить, подобрав предложения так, чтобы они составляли короткий и законченный текст.

Упражнение «Найди клад»

Цель упражнения: связное чтение, осмысление прочитанного, проживание прочитанного.

 

Материал: полоски, на которых написаны задания для детей. Слова в заданиях очень простые и одновременно занимательные, например команды, позволяющие малышу найти некий спрятанный предмет, приз.

 

Как играть: ребенок берет полоски, читает задания и выполняет их одно за другим.

Комментарий. В этом упражнении ребенок впервые читает сразу несколько стоящих рядом слов – предложение. Малыш должен прочесть и понять команду. Кроха выполнил задание – это сигнал родителю, что материал освоен. Это классический материал Монтессори. Упражнения с ним описаны во многих ее книгах, а также в работах ее последователей.

Упражнение «Сортировка слов»

Цель упражнения: осмысленное чтение, классификация слов, подбор обобщающих слов.

 

Материал: коробка с двумя отделениями.

 

В первом отделении четыре таблички со словами.

1. Табличка с красным ободком – слово «животные».

2. Табличка с желтым ободком – «человек».

3. Табличка с зеленым ободком – «растения».

4. Табличка с синим ободком – «явления природы».

 

Во втором отделении коробки лежат записки с различными словами, которые можно отнести к этим четырем группам.

 

Как играть: малыш ставит перед собой материал и выкладывает на стол сначала четыре основные таблички. Затем он по одной прочитывает записки и раскладывает их в четыре соответствующие колонки.

Комментарий. Материал позволяет ребенку оперировать только с написанным словом, без помощи картинок или предметов. Малыш опирается только на образное восприятие прочитанного, анализирует слово и производит классификацию. Работа требует абстрагирования и хороша как тестовой материал для определения готовности ребенка к следующей ступени – чтению предложений и связных текстов.

Упражнение «Читаем Толстого»

Цель упражнения: начальное сознательное чтение.

 

Материал: еще раз усовершенствуем наши самодельные книжки. Теперь на одной странице остается картинка, а на другой – помещаем предложение, взятое из текстов «Азбуки» Л. Н. Толстого.

 

Как играть: ребенок читает предложения в книжке и разглядывает картинку, сравнивая их.

Комментарий. Тексты Л. Н. Толстого из «Азбуки» – яркий, богатый русский язык, какого не найти ни в каких других современных текстах. Вот почему, интерпретируя монтессори-материал для русскоговорящих детей, педагоги из монтессори-центров взяли именно толстовскую «Азбуку». Кроме того, можно купить и специальные, составленные педагогами детских монтессори-групп, книжки для чтения.

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ СИСТЕМЫ МОНТЕССОРИ

Минусы

Громоздкость материалов

Начнем мы с минусов, чтобы закончить на позитивной ноте.

Итак, пожалуй, единственный недостаток системы Монтессори – это громоздкость материалов и пособий. Вам придется купить или сделать самим массу рамочек, карточек, книжечек и прочих элементов обучающей среды. Все это можно, конечно, купить в магазинах, но монтессори-материалы стоят недешево. Да и саму обучающую среду создать не так просто. Нужно особое место, удобные стол и стул, открытые полки. Не в каждой квартире есть такое пространство. Методика, безусловно, рассчитана на занятия в группе детского сада, а не дома.

Однако при известной настойчивости родитель может обойти некоторые препятствия. Например, если у вас нет средств или возможности купить пособия, их можно сделать своими руками. Так, в книге Б. П. Никитина «Интеллектуальные игры» описан способ изготовления рамок-вкладышей Монтессори. Этот «рецепт» вы можете найти и в Интернете.

Другое решение проблемы – найти монтессори-группу поблизости от вашего дома и водить туда малыша. Квалифицированные педагоги возьмут на себя весь процесс обучения, да и оборудованы такие группы великолепно, в соответствии со всеми правилами монтессори-метода.

А где же творчество?

В методике Монтессори практически не уделяется внимания развитию творческих способностей ребенка, его фантазии. Ребенка окружают подобранные материалы, с которыми малыш обращается так, как показали взрослые. Это не оставляет ему пространства для развития творчества.

Страдает мамин авторитет

Мама (или педагог в классическом варианте) в этой системе в стороне, превратилась в наблюдателя со стороны или, в случае необходимости, в подручное средство для оказания помощи. А как же «мама – самая умная», «мама все знает»? Родительский авторитет подвергается серьезному испытанию.

Плюсы

Читают без запинки

Теперь перейдем к плюсам. Их у этой системы немало.

Самое важное для нас то, что дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать гладко, бойко, не спотыкаясь на буквах. Ребенок учится читать интуитивно, запоминает образ слова, поэтому сразу начинает читать слова целиком, без разделения на слоги.

Читают про себя

Малыш смотрит на карточку с написанным на ней словом и сначала мысленно прочитывает его (узнает). При этом никто не помогает, не контролирует его действия, не спрашивает: «Что ты прочел? Что это за слово?» Поэтому ребенок изначально приучается читать самостоятельно и про себя. Правда, страдает навык чтения вслух, который требуется для успешной учебы в школе, особенно в первых классах. Родителю стоит обратить на это внимание при подготовке к школе.

Много дополнительных бонусов

Это самый большой плюс методики Монтессори. Вы не только научите малыша читать, но и разовьете массу полезных качеств и навыков.

• Дети рано приучаются к порядку (кладут все на свои места, умеют организовать рабочее место).

• Малыши самостоятельны, умеют занять себя.

• Упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику.

• Многие монтессори-материалы не только учат читать, но развивают мелкую моторику – важный элемент общего развития интеллекта (например, этому способствуют игры с шершавым алфавитом).

КОМУ НЕ ПОДОЙДЕТ МЕТОД МОНТЕССОРИ

Убежденные сторонники системы считают, что она подходит всем детям, но не всем родителям. Имеется в виду, что слишком авторитарные родители не смогут отпустить своего малыша в «свободное плавание».

 

Наверное, это не совсем так. Взрослому человеку можно подстроиться под систему, а вот малышу это сделать труднее. Возможно, лучше подумать о других методиках, если ваш кроха:

• очевидно склонен к проявлению творческих способностей – выдумщик и фантазер. Такому ребенку будет тесно в рамках монтессори-метода, занятия покажутся слишком пресными;

• замкнут и малообщителен. Монтессори-метод, подразумевающий индивидуальные самостоятельные занятия, может спровоцировать дальнейшее развитие этих качеств, и малыш станет настоящим букой;

• нетерпеливый непоседа. Если вы решили заниматься в группе, такой ребенок может вызвать недовольство педагога и «не вписаться» в размеренный и спокойный ритм работы монтессори-класса. И даже дома в тишине такому непоседе будет трудно методично раскладывать буковки по коробочкам.

МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Системе Монтессори уже более ста лет. Немало родителей благодарны создательнице этого удивительного метода за прекрасные пособия, советы и подсказки, которые помогли научить детей читать, писать, считать, привили трудолюбие и аккуратность. Но среди тех, кто попал в мир Монтессори, есть и противники, несогласные, отвергающие этот метод. Сейчас мы дадим слово и поклонникам, и несогласным. На чью сторону встанете вы?

Моя Настя мало-помалу, но уже знает все буквы. Я пишу ей на карточках слова «мама», «папа» и т. д. Она их зрительно запоминает и «читает» потом. Книжки типа «Мойдодыра» помнит наизусть и знает, в каком месте переворачивать страничку.

Жажда знаний ее одолевает. Я не хотела сильно форсировать события, но вижу – ребенок хочет. Наверное, надо воспользоваться этим периодом. Я начала учить Настю читать. Отдельные слоги она не воспринимает (это вроде бы методика Зайцева). Поэтому мы выбрали Монтессори – там обучают по табличкам с целыми словами. Перечитали разные методики обучения чтению (Доман, Никитины), но нам показалось, что Монтессори – самая ненасильственная методика – более естественная, что ли.

 

Сначала мне методика Монтессори понравилась. Но потом возникли опасения. Я должна предоставить ребенку полную свободу действий (по крайней мере в зоне занятий). И до школы мы в таком «свободном» режиме. А начнется школа? С сидением за партой по времени. Мне показалось, что тяжело будет цветочку, выросшему в такой обстановке. Я, наверно, побоялась увлечься чем-то одним и упустить другое.

 

О методе Монтессори слышала нелестные отзывы, прежде всего от действительно думающих родителей. Идея непрерывного развлечения в процессе обучения мне кажется ложной. Может, читать мы и научимся, а что дальше? Я хочу более традиционного образования, и для меня важно, чтоб ребенка научили не только читать и писать, но учиться, научили добывать знания трудом, а играть и веселиться они и так умеют.

 

Я про метод Монтессори читала раньше, но нам пока рано – там для детей с 3-5 лет упражнения... Но, в принципе, мне все это таким скучным и монотонным показалось – рамки, буквы, карточки. Это потому, что автор – математик по профессии, а мой склад ума слишком уж творческий.

 

Я не могу на 100% согласиться с методами Монтессори, но ее материал для занятий по чтению, письму, математике и т. д. просто гениальный!

 

Сегодня я закончила делать буквы по Монтессори: на маленьких фанерках из наждачной бумаги. Сделала их достаточно быстро, а дочка в восторге от них. Правда, оказалось, что 12 из 26 букв она уже знает. Но ничего, они еще для подготовки руки к письму годятся.

 

Мы попробовали ходить на занятие в группу Монтессори. Конечно, столько «игрушек» дома держать негде, но, я думаю, это и не нужно. Когда стали заниматься дома (дочка сильно болела), то весь дом превратили в большую обучающую среду (самые опасные предметы мы убрали подальше). Преимущество именно Монтессори для маленьких в том, что у них больше выбор: с какой игрушкой он будет играть в следующий раз. Но эти занятия для усидчивых и консервативных (моя дочка как раз такая), для непоседливых – не знаю. В любом случае нам очень нравятся наши занятия (и мне, и дочке).

 

Монтессори настаивает, что детей можно начинать учить только после трех лет. До этого бесполезно. Что-то мне кажется поздновато. К трем уже многие читают.

 

Моя Катька пошла в школу. По чтению у нас даже не 5, а 25. Читает она как взрослая. Когда спрашивают, как я научила, пожимаю плечами. Я ведь не учила. Только подсовывала в нужный момент рамочки, буковки, книжечки. А ребенок научился. Сам.

Глава 3 ЧИТАТЬ С ПЕЛЕНОК УРОКИ ГЛЕННА ДОМАНА

МЕТОД НЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, А ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Каждый ребенок в момент своего рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот, который когда-либо демонстрировал Леонардо да Винчи. Так стоит ли терять время?

Гленн Доман

С этого оптимистичного утверждения мы бы хотели начать главу, посвященную обучению чтению по методу Гленна Домана.

Дети, которых учили читать по Доману, полностью подтверждают эти слова. Они уже в 2-3 года поражают окружающих своим умением бегло читать, понимать прочитанное, пересказывать.

Кто же научил их этому?

Сотрудники института Домана? Они живут в далекой Америке.

Маститые учителя? Эти не часто пользуются столь революционными методиками, предпочитают учить: «Ма-ма мы-ла ра-му».

Нет. Их учителями были их собственные родители.

Метод Домана дает возможность обучить чтению в домашних условиях, без привлечения посторонней помощи. Поэтому, если вы считаете, что обучать ребенка (в том числе и чтению) должны родители, эта информация для вас. Она не только поможет вам разобраться во всех тонкостях системы Домана, но познакомит со схемами занятий, расписанными до мелочей.

ГЛЕНН ДОМАН И «ДЕТИ ВОЗРОЖДЕНИЯ»

Гленн Доман занимался проблемами лечения и обучения детей с различными мозговыми травмами. В ходе работы ему удалось сделать поразительное открытие: стимуляция здоровых участков мозга усиливает активность мозга в целом. Например, парализованным детям несколько раз в день показывали картинки и карточки со словами (стимулировали зрительные области мозга), дети учились читать и, параллельно с этим, у них восстанавливались навыки движения: они начинали ползать, а затем и ходить. Занятия продолжались, и, к большому удивлению окружающих, «приговоренные» дети через некоторое время догоняли своих здоровых сверстников в физическом развитии и перегоняли в интеллектуальном.

Успехи Гленна Домана и его коллег в области знания, которую они сами назвали «развитие детского мозга», были несомненны. Разумеется, сотрудники института задались вопросом: «Что же такого делают с обычными детьми, если они уступают в интеллектуальном развитии домановским детям с тяжелыми травмами головного мозга?» Ответ был до смешного прост.

Чтобы ребенок вырос посредственностью, с ним не нужно делать НИЧЕГО.

А ведь обычно все именно так и происходит. Кто всерьез занимается обучением здорового ребенка, пока тот не достигнет семилетнего возраста?

Вскоре при Институте развития человеческого потенциала, в котором работал Доман, появились бесплатные недельные курсы для родителей «Как развить интеллект вашего ребенка», прослушать которые мог любой желающий.

Записывались на эти занятия, как правило, еще до рождения ребенка либо в последующие четыре года. Прослушав вводный курс, родители возвращались к своим чадам и в течение последующих пяти лет самостоятельно обучали их по предложенной программе раннего развития.

Малыши с успехом овладевали не только чтением, но письмом, счетом, иностранными языками, различными знаниями и навыками и, кроме того, отлично развивались физически. При этом совсем не обязательно, чтобы учительница-мама знала, к примеру, иностранный язык или была спортсменкой. И тем не менее именно родители учили своих детей, руководствуясь методиками, о которых им рассказали на курсах.

В возрасте пяти лет детей, успешно прошедших программу раннего развития, записывали в первый класс Международной школы при Институте развития человеческого потенциала и с этого момента, помимо родителей, их начинали обучать и учителя – сотрудники. Первоклашки уже прекрасно читают и пишут, могут общаться на иностранном (или нескольких) языке, играют на музыкальных инструментах и даже сочиняют музыку. В школе их знания и умения совершенствуются. Воспитанники Домана показывают поразительные результаты – эрудиция и память, знание в совершенстве нескольких иностранных языков, владение музыкальными инструментами. При этом все они не бледные, худосочные очкарики. Физическому развитию в школе Домана уделяется особое внимание. Даже пятилетние первоклассники, как правило, прекрасно плавают, спокойно пробегают трехкилометровый кросс, отличные гимнасты.

К сожалению, не у всех желающих есть возможность добраться до Филадельфии. И к счастью, Доман и его коллеги написали книги, в которых рассказали родителями всего мира о том, как добиться таких же потрясающих результатов.

Так что на самом деле у уникальной школы куда больше учеников, чем значится в официальных списках, и «записаться» в нее может каждый.

Все ли дети, прошедшие обучение в школе Домана, гении? Может быть, и нет. Но одно несомненно: ее воспитанники («Дети Возрождения» называет их Гленн Доман) умны, образованны, точно знают, чего им хочется в жизни, и готовы добиться всего на свете. И это заслуга их неравнодушных, трудолюбивых родителей, а не результат особой одаренности или серьезных материальных вложений.

ШЕСТЬ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДОМАНУ

Интеллект не развивается без движения

Одним из основных открытий Домана и его коллег стала очевидная взаимосвязь между подвижностью и развитием интеллекта. В результате многолетних наблюдений сотрудники института сделали следующие выводы. От момента рождения и до семи лет ребенок, развиваясь, проходит семь стадий. Растет малыш, растет и его мозг, незаметно для себя ребенок переходит на следующую, более высокую стадию развития. На каждой из них он приобретает или совершенствует определенные двигательные навыки. Сначала управление слухом, зрением, мануальными навыками, движением осуществляется на уровне верхних отделов спинного мозга – это первый этап. Последним, седьмым уровнем являются верхние отделы коры головного мозга. Каждый мозговой уровень постепенно включается, вытесняя предыдущий и беря на себя контроль над различными функциями.

В семь лет рост мозга практически завершен, и, соответственно, то, что конкретный ребенок будет собой представлять в плане физического развития, уже предопределено. Разумеется, и в десять лет он сможет чему-то научиться (например, кататься на коньках), но теперь ему для этого потребуется гораздо больше времени и усилий, и, скорее всего, успехи ребенка будут незначительны.

Поэтому чем раньше ребенок начнет двигаться, тем быстрее будет расти и развиваться его мозг, позволяя перейти к следующей, более высокой стадии: чем раньше ваш малыш начнет ползать, тем раньше он научится читать, чем раньше он научится читать, тем легче и быстрее он через много лет разберется, к примеру, с высшей математикой.

Поэтому нельзя заниматься только чтением или счетом, – вы не получите результата. Развитие ребенка должно быть гармоничным – так считает Гленн Доман, – и не последнее место в этом развитии уделяется двигательной активности.

Годовалого ребенка учить легче, чем семилетнего

А четырехмесячного проще, чем годовалого. Установлено, что учеба максимально эффективна в период роста мозга. Мозг человека растет до семи, семи с половиной лет. Дальше способность к обучению резко снижается. Наиболее интенсивный период роста мозга приходится на первые три года жизни.

Ко всему прочему, у детей, которым родители в раннем возрасте предоставляют замечательную возможность учиться, не возникает желания капризничать, скучать, драться. Они заняты более интересными вещами.

Поэтому на вопрос: «Так все-таки с какого возраста следует начинать обучение?» – автор методики отвечает однозначно – с рождения.

Больше всего на свете дети хотят учиться

Один из основных аргументов педагогов и родителей, отвергающих теорию Домана, таков: «Зачем мучить кроху различными премудростями? Пусть у него будет детство. Еще успеет в школе намучиться». И в самом деле, успеет, но это потом он усвоит установку, распространенную, к сожалению, в наших школах: учиться трудно, скучно, но необходимо. А Гленн Доман убежден: «Дети рождаются с жаждой знаний. Они хотят знать обо всем на свете, и желательно прямо сейчас. Малыш уверен, что процесс познания – это самое лучшее из того, что имеется в жизни». И в самом деле, любимое занятие малышей – «мучить» взрослых самыми невероятными вопросами, и лишь не получая на них ответа, дети «отступают» к игрушкам и прочим занятиям.

Детство тем и замечательно, что каждый день приносит маленькому человечку новое открытие.

Невозможно заставить ребенка заниматься тем, что ему не нравится

Учите ребенка лишь тому, что доставляет ему удовольствие. А лучший способ заинтересовать ребенка в чем-то – похвала. Дайте возможность своему малышу почувствовать себя победителем – хвалите его как можно чаще.

Кстати, если у вас когда-нибудь появится нужда привить ребенку неприязнь к чему-либо, постоянно твердите, как плохо у него это получается.

И родители, и ребенок должны заниматься с удовольствием

Все дети знают: самое интересное на свете – учиться, и будут твердо уверены в этом до тех пор, пока взрослые не убедят их в обратном.

А родители? Если вы не испытываете желания заниматься с ребенком, если вы постоянно раздражены, если у вас есть дела поважнее, чем умственное развитие малыша, лучше не занимайтесь с ним. Это бесполезно.

Уберите азбуку

Доман считал, что буквы – это абстрактные понятия, а способность к абстрактному мышлению развивается у ребенка лишь к школьному возрасту. Поэтому маленькие дети могут и должны учится читать сразу слова и предложения.

«Читать буквы очень сложно, поскольку никто и никогда не ел, не ловил, не носил и не открывал А. Зато каждый ел банан, ловил мяч, носил шапку и открывал книгу. Буквы, составляющие слово „мяч“, являются абстракциями, зато сам мяч вполне конкретен, поэтому легче выучить слово „мяч“, чем букву М».

«Слова читать легче, чем буквы», – утверждает Доман.

КАК УЧИТЬСЯ ПО ДОМАНУ

Обычно у родителей, решивших обучать ребенка по методу Домана, возникает много вопросов. С неясностями следует разбираться сразу, ведь некоторые «мелочи» чрезвычайно важны для конечного результата. Чем грамотнее вы будете действовать, тем быстрее достигнете желаемого.

Возраст начала занятий

Как вы уже, наверное, поняли, начинать нужно с рождения. А если вы опоздали? Есть ли смысл начинать занятия, скажем, в четыре года?

Программа рассчитана на детей от 0 до 5 лет, так что смело можете приступать к занятиям. Правда, чем младше ребенок, тем легче и быстрее он обучается, следовательно, больше шансов на успех.

Регулярность занятий

Для того чтобы получить результат, заниматься нужно регулярно. Изо дня в день. Психика ребенка (особенно маленького) такова, что он быстро схватывает, но и быстро забывает, поэтому после пропуска в занятиях вам придется начать все с начала.

Но можно отложить занятия, если ребенку нездоровится, у него плохое настроение. Принуждать – ни в коем случае! Более того, у вас могут возникнуть обстоятельства, когда занятия придется отложить на неделю, месяц (отъезд, рождение другого ребенка). Ничего страшного в этом нет, если, конечно, выполнение программы не прерывается слишком часто. Возобновлять занятия следует с того места, на котором остановились.

Условия для занятий

Для проведения занятий не нужны особые условия. Годится обычная комната. Только уберите все, что отвлекает внимание (выключите телевизор, уведите на кухню собаку, желательно, чтоб в поле зрения ребенка не попадали его игрушки).

Темп занятий

В ходе занятий вы должны будете показывать ребенку карточки со словами. Доман настаивает на достаточно высоком темпе демонстрации. Почему бы просто не дать карточки ребенку в руки, пусть он возится с ними, пока не надоест? Согласитесь, для родителя такой вариант проще. Но Доман утверждает, что обучение – это игра, которую всегда надо прекращать раньше, чем ребенок устанет. Быстротой и новизной поддерживается любознательность вашего малыша. Вдоволь наигравшись с карточками, он просто утратит к ним интерес.

Можно ли повторяться

Для занятий требуется очень много карточек, иногда просто не успеваешь их «заготавливать», и возникает соблазн показать старые карточки, ведь повторение, как известно, – мать учения. Доман считает, что так вы можете все испортить. Дети не выносят повторений и начинают скучать, теряют интерес к обучению. Лучше сделать паузу в занятиях и подготовить новые карточки, чем пользоваться старыми.

Тесты и проверки

Автор методики категорически против проверок и тестирований ребенка. Гленн Доман уверен, что проверки только мешают, отбивают интерес к обучению. Вы, вероятно, тоже не прыгаете от восторга, когда вам подсовывают какой-нибудь хитрый тест, пытаясь уличить в невежестве или несовершенстве. Дождитесь момента, когда ребенок сам захочет продемонстрировать свои достижения. Поверьте, ждать очень долго не придется, обычно дети так гордятся своими победами, что просто сгорают от нетерпения протрубить о них на весь свет.

Вместо проверок можно воспользоваться методом выявления способностей. Его цель – предоставить ребенку возможность продемонстрировать свои знания, но лишь в том случае, если он сам этого захочет.

Вот как это выглядит. Покажите ребенку карточку с каким-нибудь пройденным словом и ласково спросите: «Что это значит?» Если ребенок ответит правильно, немедленно выразите бурный восторг и поцелуйте юного гения, если ошибается или вовсе предпочтет промолчать, ласково скажите: «Ведь здесь написано „корова“, – не так ли?» и тоже поцелуйте юного гения. Вне зависимости от его ответов все должно проходить в спокойной, веселой обстановке.

Внимание! Мать и отец – это не машина, клеящая карточки

И не механизм, вкладывающий определенные порции знания в младенческую голову. Это дорогие любимые люди, это просто мама и папа. Поэтому, если ваш ребенок, да и вы сами, не находите в занятиях искренней радости, прервитесь на неделю, если надо – на месяц, на год, навсегда. Но ни в коем случае не делайте того, что бы могло вызвать скуку у вашего малыша или было бы для вас тяжелой обязанностью. Запомните: самая лучшая методика та, которая устраивает вас обоих.

БУДЕМ УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ

Как подготовить материал для занятий

Вам понадобится много карточек. Приготовьте плотный белый картон и красный фломастер с толстым стержнем. Картон разрезается на полоски размером 10 х 50 см. В центре этой полоски вы будете писать слова красным фломастером. Высота букв – 7,5 см, толщина – 1,5 см. Сочетание красного с белым и крупные буквы необходимы для легкости восприятия слова вашим ребенком.

Пишите без помарок, всегда одним и тем же шрифтом, только печатными прописными буквами. Можно воспользоваться трафаретом. У края карточки всегда оставляйте небольшие поля, чтобы ваши пальцы не закрывали написанного слова.

В дальнейшем размер карточки и букв будет постепенно уменьшаться, а цвет заменится на черный.

Учимся читать слова

Первые 15 слов, которые вы предложите ребенку, должны быть простыми, короткими и знакомыми ему: «мама», «папа», имена других членов семьи, клички домашних животных, названия любимых игрушек или лакомств ребенка.

Выберите момент, когда малыш пребывает в прекрасном расположении духа, сыт, здоров и не хочет спать. Покажите ему первую карточку со словом «мама» и, улыбаясь, скажите: «Это означает „мама“». Пусть он посмотрит на нее пару секунд, затем эту карточку быстро уберите и покажите следующую, затем еще три. Не надо ничего объяснять ни словами, ни жестами, не надо заставлять ребенка повторять слова. Просто четко произнесите написанное слово. После пятой карточки как-нибудь поощрите малыша (погладьте или поцелуйте). В течение дня повторите это занятие (с этими же словами) еще два раза. Итого три раза, примерно по минуте. Для первого дня достаточно.

На следующий день ребенка ожидает шесть занятий. Три раза покажите пять вчерашних слов и три раза набор из пяти новых. И не забудьте каждый раз хвалить его!

На третий день достаем пять новых карточек. Три раза показываем ребенку пять первых слов, три раза – пять вторых, три раза – пять новых слов. В этот день количество занятий возрастает до девяти. Не пугайтесь, на самом-то деле все вместе отнимет у вас около девяти минут! Интервал между занятиями произвольный, но не менее получаса.

На четвертый и пятый день придется повторить программу третьего дня.

Теперь пришло время изготовить новые карточки. Рекомендуется следующие наборы слов составить из названий частей тела, поскольку эта тема близка и понятна ребенку. Чтобы было проще в дальнейшем, рекомендуется сразу составить пять наборов слов.

Дальше вам придется убирать новые слова и добавлять старые. Поступайте очень просто – удаляйте по одному слову из каждого уже изученного в течение пяти дней набора и заменяйте это слово новым. Поступайте так с каждым набором слов.

В течение пяти дней ваш ребенок уже видел три первых набора слов, так что теперь вы можете ежедневно обновлять по одному слову в каждом из этих наборов. Через пять дней начните удалять слова из каждого из пяти своих наборов, которые вы в настоящее время используете. Поступайте так каждый день.

Вы будете учить по 25 слов в день. Слова будут разделены на пять наборов по пять слов в каждом. Ежедневно ваш ребенок будет знакомиться с пятью новыми словами, по одному в каждом наборе, а пять старых слов будут вами удаляться.

Если вы к этому моменту достигли главного – ребенок занимается с удовольствием, считайте, что самое тяжелое позади. Возможно, он вам уже продемонстрировал свои успехи. Отлично! Не забудьте похвалить его за это.

Теперь вам предстоит изготовить карточки с названиями предметов домашнего обихода (стол, кровать и т. д.), после – личных вещей малыша (ложка, носки и т. д.), затем в ход идут названия продуктов питания, животных. Но это лишь рекомендации, темы наборов слов вы можете выбирать в соответствии с интересами малыша. И все эти слова он учит по прежней схеме, а потом переходит к изучению глаголов.

Учим глаголы

Следующую группу слов составьте из самых распространенных глаголов (сидеть, прыгать, спать и т. д.). В этом случае, чтобы ребенку было интересней, можете проиллюстрировать слова своими действиями (присядьте, подпрыгните). Можете дать возможность ребенку немного пробежаться. Скажите: «Ты бежишь», а потом покажите ему слово, объяснив: «Это означает „бежать“». Обычно дети в восторге от глаголов и запоминают их с поразительной легкостью.

Схема обучения такая же: 25 слов в день, из них пять новых.

Соединяем слова

Успешно преодолев первый этап, ваш ребенок уже обладает некоторым запасом слов, которые может прочесть. Пришло время переходить к словосочетаниям. Этот этап является промежуточным между чтением отдельных слов и целых предложений.

Начнем мы снова с изучения отдельных слов, потому что они как нельзя лучше подходят для того, чтобы составлять из них сочетания, а потом и целые предложения.

Начните с того, что составьте набор слов, обозначающих основные цвета (красный, синий и т. д.). Желательно, чтобы оборотная сторона карточки была соответствующего цвета. Получится очень удобно: вы показываете, например, зеленую карточку, потом переворачиваете ее, и ребенок видит слово «зеленый».

Когда вы поймете, что ваш ребенок более-менее освоился с цветами, подумайте, какие слова ему уже знакомы, и составьте простые, понятные малышу комбинации. Например: «красный цветок», «серый кот», «белое полотенце». Ребенок, узнав знакомые слова, быстро сообразит, что теперь перед ним уже нечто новое.

Потом следует показать ребенку слова-антонимы: «большой», «маленький», «веселый», «грустный», «пустой», «полный» и т. д. Составьте словосочетания и предложите их ребенку.

Если все идет как надо, то не за горами время, когда ваш ребенок начнет читать целые страницы.

Читаем простые предложения

Освоив словосочетания, ребенок без труда перейдет к простым предложениям. К этому времени он наверняка умеет читать не менее 70-100 слов. Из них вы без труда составите несложные фразы. Например: «мама идет», «кот спит», «Mania бежит».

Есть два способа помочь ребенку разобраться с новым материалом.

• Привычные карточки. Вам придется умудриться втиснуть в заданный размер два-три слова. Разумеется, использовать вы будете более мелкий шрифт. Буквы будут не 7,5 см, как раньше, а 5 см. Три раза в день на протяжении пяти (а то и меньше) дней показывайте их ребенку. Затем начните обновлять набор, удаляя два старых предложения и вставляя два новых. Ваш ребенок будет усваивать их очень быстро, так что переходите к новым предложениям как можно скорее.

• Сделайте книжку размером 20 х 45 см, величиной красного шрифта – 5 см. Состоять она будет всего из пяти предложений. К каждому из них должна прилагаться подходящая картинка (замечательно, если есть возможность использовать фотографии самого ребенка). Разместите все так, чтобы ребенок сперва видел слова и лишь потом иллюстрацию. Конечно, над изготовлением такого альбома придется потрудиться, но, поверьте, ваш малыш будет в восторге. Начните с первых десяти страниц, которые вы будете читать своему ребенку два-три раза в день. Через несколько дней придумайте новую главу, на основе того же самого словарного запаса.

Читаем целые предложения!

Теперь количество слов в предложении должно постепенно увеличиваться. При подготовке материала для занятий можно воспользоваться двумя способами, приведенными выше. Стоит еще раз повторить, что, составляя предложения, вы должны использовать только знакомые ребенку слова.

Шрифт снова придется уменьшить, иначе три-четыре слова просто не поместятся на карточке. Можно сделать ее немного длиннее.

Какими должны быть предложения? Лучше веселыми и даже абсурдными. Если, конечно, ребенок находится в том возрасте, когда сможет оценить это. Помните: чем веселее и непринужденнее проходят ваши занятия, тем больше запомнит малыш.

Кошка гуляет по небу.

Зеленое яблоко весело танцует.

Маша целует грустный дом.

Скорее всего, вы не обойдетесь без предлогов. Не бойтесь их использовать, ребенок быстро сообразит что к чему и без дополнительных пояснений. Когда он осилит первое в своей жизни предложение, то будет невероятно горд своим достижением.

Количество слов в предложении нужно постепенно увеличивать. Соответственно изменятся и ваши наглядные пособия, так как прежние размеры карточек теперь станут слишком малы. Уменьшите размер букв (сперва до 2, а после до 1 см) и пишите их черным цветом. Но запомните: никогда нельзя уменьшать размер шрифта и, одновременно с этим увеличивать количество слов.

Если вам надоели карточки и вы в качестве пособия используете самодельную книжку (которая описана в разделе: «Читаем простые предложения»), продолжайте в том же духе, только теперь замените красные буквы на черные.

 

Уже книга

Вот и настал великий день. Вашему ребенку предстоит прочесть первую настоящую книгу. Это действительно знаменательное событие, поэтому момент, когда малыш возьмет ее в руки, должен быть запоминающимся.

Что это будет за книга? Тут все зависит от двух обстоятельств. Первое – возраст юного читателя, второе – насколько легко он перешел с крупного красного шрифта на более мелкий черный.

Если ребенку еще нет 3 лет, то, вероятнее всего, дорогим родителям вновь придется «засучить рукава». Дело в том, что первая книга, которую такой кроха гордо прочтет сам, должна отвечать следующим требованиям:

• словарный запас книги должен составлять от 50 до 100 слов;

• в ней должно быть не более одного предложения на страницу;

• высота печатного шрифта должна составлять не менее 2,5 см;

• текст должен предшествовать иллюстрациям и идти отдельно от них.

 

Согласитесь, маловероятно обнаружить что-то подобное в продаже, поэтому придется подготовить книгу самостоятельно. Подберите какую-нибудь веселую историю и адаптируйте под словарный запас ребенка. Буквы в вашей книге-самоделке должны быть черного цвета.

Если ребенок старше 3 лет, то особых проблем возникнуть не должно. Скорее всего, он уже освоился с относительно мелкими (0,5-1 см) буквами, и вы сможете что-то подобрать для него в магазине. Что касается содержания книги, то никто лучше вас не знает вкусов и предпочтений ребенка. Обычно малышам нравятся волшебные сказки, забавные истории, рассказы о животных. Обязательно одно – книга должна быть очень интересна ребенку.

Когда книга выбрана, можно приступать к чтению. Читайте малышу ее вслух как можно выразительней два-три раза в день на протяжении нескольких дней. Если ребенок захочет сам прочесть знакомые фразы, не препятствуйте. Помните, чем младше ребенок, тем у него меньше желания проговаривать слова вслух. В один прекрасный (именно прекрасный!) момент ребенок непременно захочет все прочесть сам.

Нужно заметить, что для некоторых малышей переход к мелкому шрифту может оказаться трудным. Если вы поймете, что ребенок не узнает знакомые слова, написанные мелко, и скучает – видимо, им не достаточно хорошо усвоен материал предыдущего этапа – чтения предложений. Чтобы помочь малышу разобраться во всем до конца, приготовьте привычные карточки (шрифт высотой 2,5 см, черный), на каждой из которых будет написано предложение из выбранной книги. Показывайте их ребенку в обычной манере и через месяц снова вернитесь к книге.

Если вы были достаточно последовательны и аккуратны, поздравляем вас, маленький гений совершил главное достижение в своей жизни – научился читать. А у вас появилась новая забота – постоянно добывать ему новые книги. Впрочем, это приятные хлопоты.

Дневник матери

Гленн Доман настоятельно рекомендует вести ежедневные записи, посвященные вашим занятиям с малышом. Во-первых, это хорошая памятка для вас; во-вторых, сопоставляя записи, вы сможете точно оценить достижения ребенка.

Родители, посещающие занятия в Институте Звана Томаса, заполняют «Ежедневный контрольный листок для матери». Возьмите и вы за правило вести подобный дневник. Отмечайте следующее:

• частота занятий (чем и сколько раз вы сегодня займетесь с ребенком);

• интенсивность (как быстро малыш выполняет задание, сколько новых слов он выучил);

• продолжительность (какое время отводится на выполнение каждого задания, общая продолжительность занятий за день);

• цель занятий (чего вы конкретно хотите достичь, выполняя упражнения. Например, начать читать маленькие предложения);

• замечания матери (Добились ли вы поставленной цели? Что не получается?).

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ МЕТОДИКИ ГЛЕННА ДОМАНА

Быстрый старт, легкое начало

Безусловно, это самый верный способ научить читать очень маленького ребенка. Причем малыш и не догадается, что вы проводите серьезные занятия. Все обучение будет для него игрой, возможностью пообщаться с мамой, узнать что-то новое и интересное.

Ваш ребенок научится без серьезных потерь выдерживать большие нагрузки, будет готов к требованиям и ритму современной жизни.

У малыша будет развиваться феноменальная память. Он без труда будет запоминать и анализировать огромное количество информации.

Так же легко малыш научится считать.

Благодаря обучению по методу Домана приобретаются энциклопедические знания. Немного повзрослев, ваш малыш шутя будет отвечать на вопросы игры «Что? Где? Когда?». На данный момент известны тысячи политиков, ученых, бизнесменов всего мира, которые в детстве обучались по этой методике и достигли небывалых высот.

Клеим карточки день и ночь

Конечно, родителей пугает чрезмерная трудоемкость процесса. Вы только представьте себе, сколько карточек вам придется нарисовать, вырезать. А потом еще показывать их ребенку. Времени на еду, сон и неспешные прогулки по парку уже не останется.

Правда, это минус методики в наше время легко преодолим. Сейчас производители выпускают готовые наборы карточек, специально приспособленные для овладения чтением по методу Домана. Также набор карточек можно получить от мамочки уже читающего вундеркинда. Загляните на родительский форум в Интернете, и вы обязательно наткнетесь на предложения забрать или купить набор карточек.

Методические пробелы

У методики есть недостатки и чисто методического характера. Так, в книгах Домана вы не найдете ответов на следующие вопросы:

• Что делать, если ребенок не успевает запоминать слова, а родитель – вырезать карточки, ведь у каждого малыша все-таки свой темп освоения материала, а у каждого родителя свой темп изготовления карточек?

• Можно ли возвращаться к уже пройденным карточкам, не добавляя новый текст, ведь если ребенок очень маленький, он через месяц забудет убранные вами карточки?

• Как организовать свой день, исходя из всех необходимых рекомендаций автора метода, когда и как играть с ребенком, обучающимся по этой методике?

• Можно ли давать карточки ребенку в руки, ведь малыши так любят потрогать, помять и порвать все, что видят? Если можно, то как и когда?

• А что же делать, если ребенок вообще не реагирует на карточки? (Среди родительских изобретений мы нашли, например, такое: звенеть колокольчиком сзади карточки, чтобы хоть как-то привлечь внимание ребенка?)

На эти вопросы вам придется дать ответ самостоятельно, исходя из опыта занятий и особенностей именно вашего ребенка.

Малыши читают... только карточки

Многие родители с энтузиазмом начали учить малыша читать. Вскоре появляются и первые положительные результаты: ребенок начинал узнавать слова, написанные на карточках. Но тут же восторженного родителя постигает и первое разочарование: если то же самое слово малышу писали карандашом на бумаге или показывали в книге, он никак не хотел узнавать в нем то, что, вроде бы, уже хорошо умел прочитывать с карточки.

Увы, особенность детского мышления такова, что на ранних этапах кроха не способен перенести один конкретный образ на все подобные образы. Ведь это уже зачатки аналитического мышления, а оно-то у ребенка не развито. Так кошка – это конкретная ваша кошка Мурка, а не кошка в книжке и не мягкая игрушка. Но, справедливости ради, нужно отметить, что малыш рано или поздно справляется с этой проблемой. Так что родителю нужно просто набраться терпения.

Проблемы в школе

Многие учителя отмечают, что ребенок, учившийся читать по Доману, не справляется потом со школьной программой, у него чаще возникают проблемы с грамотностью.

Дело в том, что для овладения русским языком нужно уметь разбивать слова на слоги, выделять части слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Именно на этом базируются законы правописания. Ребенок же привык воспринимать слова целиком, он не видит те части, из которых оно состоит, не имеет представления о звуках, гласных и согласных и т. д. Это не значит, что Доман был не прав, просто его методика сделана под английский язык, где, запомнив один раз образ слова, ребенок будет в дальнейшем правильно его писать.

Так что научить читать по Доману – это еще полдела, затем родителю придется рассказать уже читающему ребенку о том, как и из каких частей образуются слова.

Превращаем минусы в плюсы

Может быть, кому-то покажется, что у методики Гленна Домана больше минусов, чем плюсов. Не будем забывать, что Доман конструировал свой метод, во-первых, для детей с отклонениями в развитии, а во-вторых, для носителей другого языка, очень отличающегося свой грамматикой от русского. Может быть, поэтому некоторые родители и потерпели фиаско, применяя ее для обучения чтению своих детей. Но не все!

Родительское творчество способно преодолеть практически все недостатки методики. Родитель не машина, слепо следующая методике, а творец, который всегда учитывает интересы и особенности собственного ребенка.

В конце этой статьи вы найдете высказывания разных родителей о методике Домана. Обратите внимание, как прошедшие по пути Домана мамы и папы переработали его постулаты, приспосабливая под нашу реальность, сколько придумали подходов и способов плодотворно использовать методику для обучения и развития собственных детей. Поэтому, если есть желание заниматься, не пугайтесь критики. Поверьте – трудности преодолимы.

СТОИТ ЛИ ВАМ ЗАНИМАТЬСЯ ПО ДОМАНУ

«Начать читать с пеленок» – согласитесь, очень революционная мысль. Множество людей, среди которых есть и медики, и педагоги, убеждены, что ребенок младше пяти лет не может научиться читать. Объясняется это обычно незрелостью детского мозга. Поэтому оппонентов у Домана не меньше, чем последователей. На земле живут тысячи детей, которые научились читать и считать в раннем возрасте благодаря именно Доману. Но точно так же сотни родителей с возмущением отложили карточки Домана, потому что занятия не принесли никакого результата. Кому же метод подходит, а кому лучше не тратить на него время?

Не нужно заниматься по Доману, если...

1. Познакомившись с методикой, вы испытываете недоверие или беспокойство. Если ваше материнское сердце сжимается только от одной мысли о том, что вместо «козы-дерезы» или «ладушек» вам придется часами показывать ребенку карточки со словами, – никогда не делайте этого. Даже новорожденные понимают, что нравится их матерям, а что нет. Когда мать чувствует себя неуверенно, дискомфортно и малышу.

2. У вас нет помощников, вы заняты сутки напролет хозяйственными делами и добыванием хлеба насущного для всей семьи, не склонны тратить время на вырезание и показывание карточек. Отсутствие времени – это главный аргумент против занятий по Доману.

Вам стоит попробовать заниматься по Доману, если...

1. Вы можете выкроить хотя бы 10 минут в день для занятий. Автор методики – Гленн Доман – утверждает, что если вы имеете возможность уделить тренировкам лишь 10 минут в неделю, не больше, – непременно тренируйтесь. Это гораздо, гораздо лучше, чем вообще не делать ничего.

2. Приветствуете идею раннего развития, не считаете, что карточки Домана или бусинки Монтессори лишают ребенка нормального детства.

3. Если у вас особый ребенок. В этом случае занятия особенно эффективны. Ведь методика создавалась не только как образовательная, развивающая, но и как реабилитационная. Сотни детей с отклонениями в развитии мозга, с мозговыми травмами начали ходить, заговорили, получили образование только благодаря Доману. И такая статистика – весомый аргумент в пользу его сторонников. Обучая ребенка по этой методике, специалисты центра Домана помогают растущему организму компенсировать травмы или генетические отклонения. Зафиксировано множество случаев, когда изначально больные дети в результате активных занятий по методике переставали отличаться от здоровых – и по уровню развития интеллекта, и по уровню физического развития.

МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Пусть последним и главным аргументом «за» или «против» занятий по методике Домана будут для вас мнения родителей, среди которых есть и профессиональные учителя, филологи, методисты. Мы собрали эти отзывы на различных форумах и сайтах в Интернете (не удивляйтесь, если вдруг узнаете себя или своих близких). Читая отзывы, вы узнаете не только о мнениях «за» и «против», но также найдете ценные родительские изобретения и дополнения, которые помогут вам, если вы выберете эту методику.

Я занималась с первой дочкой по Доману математикой, чтением, энциклопедическими знаниями и физкультурой. В общем, прозанимались активно месяцев шесть. Потом математику бросили, через пару месяцев бросили чтение. Методика трудоемкая, но благодарная. Когда я устала делать всякие пособия, быстро приспособила компьютер (слайд-шоу), изображения и материалы качали из домановских центров в Италии и Филадельфии через Интернет. Сказать могу одно – доченька читать выучилась по другой методе, но в три года (реально читала книжки и рассказывала, что прочла). Думаю, здесь без влияния Домана не обошлось. В школе плюет в потолок, хотя поступили в гимназию во второй класс.

Со вторым ребенком заниматься поленилась и делала все от случая к случаю. Сейчас ему пять. Читать не желает, считает неплохо, но в пределах двадцати.

Сейчас третий сынок. Занимаюсь математикой и чтением по Доману. Из опыта сделала вывод, что это не только важнее всего, но и легче в исполнении.

Попробовать стоит. Многие говорят про эти методики, что это как дрессировка, но я не согласна – дети обучались с интересом, я их и не насиловала. Успели, так успели – нет, так нет. Делали перерывы. На мой взгляд, это все равно интереснее, чем бесконечные игры в пластмассу с имитацией настоящей жизни.

 

Делайте поправку на то, что Доман ориентировался на англоязычную аудиторию. Соответственно, при обучении чтению по его методике ребенок не усваивает звукобуквенного состава слова, сложно запомнить все формы слов и тому подобное. Поэтому, на мой вкус, методика Гленна Домана в наших условиях – это способ развития внимания, памяти, мышления и других психических процессов, но не способ обучения чтению.

 

Я начинала заниматься по Доману со старшим ребенком в год и месяц. К полутора – читали около 50 слов, но у него с самого начала было хорошее речевое развитие. К двум годам читали 250 карточек. Ну тут уж я устала – карточки делать надоело. Сам дальше читать не смог. В два с половиной начали опять учиться читать. На сей раз по Зайцеву. В три читал хорошо, в четыре – бегло. Но, когда в школе началась дисграфия, логопед сказал, что это Доман нам аукнулся, то есть ребенок слово привык воспринимать целиком и поэтому буквы меняет местами, когда пишет.

 

Я слышала от лингвистов, что Доман ориентирован на английский язык. А лучше всего с помощью этой методики учиться иероглифическому языку. Может, попробовать учить английский?

 

Занимались. Нужны системность и организованность, которых у меня не хватает (и места для карточек). Лично я из Домана сделала выжимку. Я рисовала (как могла) картинку, писала слово целиком, потом по слогам. Начинали с трехбуквенных слов, их не дробили, потом четырехбуквенные и так далее. В итоге бегло (не по слогам) читали к 3 годам. Но это заслуга не только Домана, но и моя. В школе важно умение делить слово на части: слоги, части слова (приставка, корень), буквы. Именно этого лишен Доман, там слово воспринимается целиком.

 

Я занимаюсь со своей дочуркой по Доману с десяти месяцев, сейчас ей год и восемь. О результатах не могу сказать, так как рано, но девочке моей нравится, смотрим карточки с удовольствием. Могу сказать, что это требует системности и времени, когда доходишь до словосочетаний, так что смотрите сами. Я пару раз проверяла дочку, она все запоминает. Сама стала заниматься по этой методике из-за положительных отзывов.

 

Я старшенького долго «мордовала» Доманом. Очень полезно. Он здорово опережает своих сверстников в развитии.

 

Я долго думала, стоит ли применять эту методику к своему ребенку. Главное, что меня останавливало, это даже не трудозатраты по поиску информации, а неуверенность в ее полезности. Тем не менее я решила попробовать, особенно не усердствуя. Распечатывать тонну карточек я посчитала расточительством, поэтому мне в голову пришла идея сделать презентации карточек в Power Point. Скачивала картинки и писала к ним подписи. Из наборов картинок составляла презентации (по 10-12 картинок в каждой). Как потом выяснилось, Америку я не открыла. Ну да это не важно! Успех этой системы превзошел все ожидания!!! Я начала демонстрировать карточки, когда дочке было месяцев шестъ-семъ. Она смотрела, как завороженная! Потом месяцев в десять неожиданно потеряла интерес. Я не настаивала – не хочет смотреть, не надо! Но с двенадцати месяцев она вновь заинтересовалась картинками, а так как уже вовсю бегала, то, завидя меня за компьютером, подходила и требовала показывать ей карточки, которые впоследствии стала называть не иначе как «каки!». Она может смотреть карточки несколько раз в день, просматривая за одно занятие до 10-12 наборов карточек. Бывает так, что какая-то презентация ей надоедает, тогда я меняю в ней порядок слайдов, дополняю ее или просто какое-то время не показываю вообще. Я точно знаю, что мой ребенок запоминает то, что он видит на экране, много раз убеждалась, что она запоминает не только слово и картинку, но даже их порядок в презентации, что вообще меня поразило! Программа Power Point достаточно легкая в использовании, уверена, что вы в ней разберетесь без проблем.

 

Во-первых, использование методики кем-либо тупо по инструкции может и не дать ожидаемого эффекта, так как творческий подход и своя голова у «преподавателя» – необходимые условия любых занятий.

Во-вторых, любые методики «раннего» (своевременного!) развития ставят своей целью НЕ выращивание гения, а, в первую очередь, воспитание гармонично развитого человека, уверенного в себе и своих силах, получающего радость от жизни, имеющего свое мнение, а не следующего «стадному инстинкту» и «моде».

Любой малыш может и хочет воспринимать информацию в гораздо большем объеме, чем мы можем представить, наша задача – ему ее дать, а не заткнуть, например, соской, посадить в коляску и возить два часа по кругу. Я это ежедневно в парке наблюдаю, как больших детишек катают, хотя они явно уже могут ходить или хотя бы ползать. А Домана (как и остальных великих педагогов) многие воспринимают слишком буквально: что надо ночами делать карточки, не есть, не спать, а целыми днями их показывать.

Я прочитала его книжку «Как научить ребенка читать» – там он нигде не говорит, что, если использовать его метод в меньшем объеме, ничего не выйдет. Наоборот, много раз повторяет, что ЛЮБЫЕ занятия – хорошо. И мало кто вспоминает, что он занимался в первую очередь с больными детьми, творя со своими единомышленниками чудеса, возвращая к осмысленной и полноценной жизни деток, на которых медицина и общество ставили крест. По-моему, это сильный аргумент, чтобы не делать выводы по чьему-то мнению, а почитать первоисточники.

 

Нам нравится эта методика. Мой сынок с удовольствием смотрит слайды, причем у меня есть слайды со словами и на русском, и на английском.

Глава 4 МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НИКОЛАЯ ЗАЙЦЕВА

Нe учиться, а играть! Так кратко можно охарактеризовать методику обучения чтению Николая Александровича Зайцева. Пожалуй, это самая популярная методика на сегодняшний день. С ее помощью поборники раннего развития учат своих крошек читать, писать, считать и даже осваивать иностранные языки. И дети не против такого обучения. Ведь все, что от них требуется, – играть яркими кубиками и петь песенки. А результат? Дети, которые в два с половиной, три года начали учиться читать, в четыре уже не понимают, как можно не читать. У них сформирована логика, они прекрасно ориентируются в языке, внимательны. И при этом малыши не превращаются в худосочных очкариков. Они занимаются с уникальными пособиями, которые не только учат читать, но и тренируют глазные мышцы, заставляют двигаться, предохраняя от сколиоза и близорукости.

«У моей дочери отношение к кубикам как к прекрасной игрушке, которую она готова порекомендовать всем своим друзьям», – написала в своем отзыве о методике Н. А. Зайцева одна из мам. Девочке этой сейчас шесть лет. Между прочим, читает Жуковского.

КАК ПОЯВИЛИСЬ КУБИКИ ЗАЙЦЕВА

Николай Зайцев родился и вырос в семье сельских учителей и в выборе специальности не сомневался: после школы поступил на филологический факультет педагогического университета им. Герцена. На пятом курсе был направлен переводчиком в Индонезию. Там Николай Александрович начал преподавать русский язык как иностранный. Это событие и стало отправной точкой в создании его уникальной системы обучения чтению и письму. Одному из самых трудных языков мира – русскому – нужно было научить в кратчайшие сроки. Учениками были взрослые, уже отвыкшие учиться люди – офицеры. Такая задача казалась непосильной, но Зайцев справился блестяще. Он на ходу изобретал новые методы, придумывал оригинальные таблицы, пытался проникнуть в суть языка, чтобы – по выражению самого Зайцева – «научиться передавать ее другим».

Успех вдохновил молодого педагога на разработку собственной системы преподавания. Системы, которая учитывает психологические особенности восприятия русского языка, избавлена от ненужных условностей и громоздких правил, наглядна. Свой метод обучения русскому языку Зайцев начал тестировать в средних классах школ. Результат теста был удручающим: Николай Александрович столкнулся с тем, что ученики совершенно не понимали родной язык, предпочитали зазубривать правила, а не вникать в них. Дети, конечно, были не виноваты. Ведь они привыкли так учиться.

Тогда Зайцев обратился к дошкольникам, в том числе к самым маленьким – детям от полутора лет. Методики были адаптированы для малышей – обучение сводилось к играм. И тут педагога ожидал успех. Его изобретение – кубики – назвали «звенящим чудом». Дети, с трудом осваивающие грамоту, начинали читать буквально через несколько занятий. Методика так зарекомендовала себя, что ряд школ решился полностью перейти на обучение по Зайцеву.

Нам не нужна азбука

Понаблюдав за детьми, за тем, как они постигают грамоту, Николай Зайцев пришел к следующим выводам.

 

Чтобы научиться читать, не обязательно знать названия букв.

Распространенное явление: мама купила азбуку, ребенок выучил буквы, а читать не может. Слова у него не клеятся.

«Азбука вредна», – утверждает Николай Александрович. В азбуке на каждую букву дана картинка: А – аист, Б – бегемот и т. д. Малыш запомнит и букву, и картинку, но как потом объяснить ему, что зебра – аист – ящерица – цапля, мелькающие в его сознании, должны образовать слово «заяц». И даже если ребенок учил буквы не по азбуке, что усложняет запоминание названий букв, ему все равно сложно сразу сообразить, что Б и А превращаются в слог БА. Именно поэтому учителя вынуждены идти на разные ухищрения, чтобы показать, как две буквы сливаются в слог.

По слогам читать сложно.

В русском языке в состав слога может входить от 1 до 10 букв. Встретится в тексте такая фамилия, как Пфельдрт или Мкртчян, – не сразу прочтешь, а ведь слог-то один. Конечно, такие сложные слова малышу читать не нужно, но даже простое, состоящее из одного слога слово «всплеск» вызовет у читающего по слогам ребенка определенные трудности.

 

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!