Осмысление собственных переживаний.
Важно научить ребенка осмыслять его эмоциональные переживания. Например, ребенок кричит, не хочет участвовать в занятии, подчиняться требованиям – педагог в этом случае комментирует его состояние, говоря: «Ты устал» и предлагает способы его преодоления: «Можно пойти полежать на диване, покачаться на качелях (предложить любое другое приятное для ребенка занятие), отдохнуть, а потом вернуться и доделать задание».
Заключение
Данная программа развития познавательной сферы является достаточно универсальной. Она позволяет построить занятия для детей с очень большим спектром нарушений, начиная от достаточно тяжелых сочетанных нарушений психо-речевого развития, выраженной задержки интеллектуального развития до негрубой задержки развития и изолированных нарушений отдельных психических процессов. Элементы программы можно использовать в работе со школьниками, испытывающими трудности в обучении.
Начиная коррекционно-развивающие занятия, необходимо определить исходный уровень развития ребенка и, в соответствии с этим, выбрать, с какого из предлагаемых этапов по каждому разделу нужно начать работу. Например, при грубых задержках речевого развития, когда ребенок не пользуется речью, занятия целесообразно начинать с повышения общей активности ребенка через различные музыкальные и сенсорные занятия. Развитие собственно речи должно происходить позже.
|
|
|
В случае выраженных нарушений, когда ребенок развивается очень медленно, переход к каждому последующему этапу может растягиваться на годы. Тогда следует, не прекращая усилий по формированию основных психических функций, большее внимание уделить использованию полученных навыков в реальной жизни. В другом случае, если нарушение не очень грубое, следует определить, какие стадии ребенок прошел самостоятельно, и начать работать с последней из этих стадий. Таким образом, предлагаемая программа описывает универсальную последовательность этапов работы, отражающую закономерности развития психической сферы. Соблюдая эту последовательность, работающий с ребенком специалист может добиться положительных результатов.
Литература
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / под ред. Л.С. Цветковой. – М.: НПО МОДЭК, Московский психолого-социальный институт, 2001.
Руководство по раннему обучению. Портедж. – СПб.: Петербург XXI век, 1995
Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / под ред. О.Б.Иншаковой. – М.: НПО МОДЭК, 2001.
Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. и др. Программа «Истоки». Базис развития ребенка-дошкольника (раздел: «Дошкольное детство: ведущая деятельность – игра»). – М.: Просвещение, 2003.
|
|
|
Ахутина Т. В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. – М.: Теревинф, 2002.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (раздел: «Игра»). – СПб.: Союз, 2003.
Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств // Сборник упражнений. – М.: В. Секачев 1997.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР 1960.
Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейро-психологического обследования. – М.: Теревинф, 1999.
Иванов .С.М. Лечебная гимнастика для детей, больных бронхиальной астмой. – М.: Медицина, 1974 г.
Корсакова ?.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2002 г.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2005 г.
Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994 г.
|
|
|
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический проект, 2000 г.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия 2004 г.
Лурия А.Р. Схема нейропсихологического исследования. – М.: МГУ, 1973 г.
Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. – М.: Интелтех, 1994 г.
Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком / Пер. с англ. – М.: Теревинф, 2004 г.
Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. – М.: Теревинф, 2004 г.
Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Практикум. – М.: Академия, 2002 г.
Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985 г.
Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. – М.: МГУ 1995 (с.·154–160)
Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: МГУ, 1987 г.
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М. : Педагогическое общество России, 2002 г.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. – М.: Академический проект 1985 г.
Цыганок ?.?., Гордон Е.Б. Коррекция пространственных представлений у детей // В сб.: Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999 г., вып. 2.
|
|
|
Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Речь и афазия. Методологический подход к преодолению речевых расстройств. – М.: ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2001 г.
Экслайн В. Игровая терапия в действии. – М.: Апрель-пресс, ЭКСМО-пресс, 2003 г.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г.
Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004 г.
[1] Понятие «высшие психические функции» (ВПФ) введено советским психологом Л.С.Выготским. К ВПФ относятся восприятие, память, мышление, внимание. При этом надо различать физический слух, зрение и т.д. (не являющиеся ВПФ) и активное восприятие, требующее от нас также и анализа получаемой информации, соотнесения ее с предыдущим опытом; также к ВПФ относится не любая память, а только произвольные ее формы, когда человек ставит себе задачу что-либо запомнить и в нужный момент воспроизвести, – для этого он использует специальные средства (мнемонические техники).
[2] Онтогенез – индивидуальное развитие человека, начиная с рождения. Психические функции в своем развитии проходят ряд обязательных последовательных этапов. При нарушениях развития ребенка происходит искажение прохождения этих этапов.
[3] Для анализа механизмов протекания психических функций А.Р.Лурия выделяет з блока мозга. 1-й блок – энергетический – обеспечивает поддержание оптимального уровня бодрствования и тонуса, готовность к приему и переработке информации, контролю и коррекции деятельности. 2-й блок обеспечивает процесс приема, переработки и хранения информации. 3-й блок мозга обеспечивает процессы программирования, контроля и регуляции деятельности. Согласованная работа всех трех блоков мозга обеспечивает нормальное протекание психической деятельности человека.
[4] Возрастные нормы функционирования различных психических процессов:
– предметное восприятие к 3 – 4 годам;
– звукоразличение к 2 – 4 годам;
– пространственные представления в движении к 6 – 7 лет, в символическом пространстве к 7 – 9 лет;
– саморегуляция и контроль – в основном к 14 годам, окончательно – к 21.
[5] Зрительный гнозис – сложная психическая функция, позволяющая опознавать полученную зрительную информацию. При его нарушении человек не понимает, что видит, не может назвать предмет, определить, для чего он нужен. В случаях менее выраженных нарушений оказывается затруднено только опознание сложных видов информации – например картинок. При этом острота зрения, как правило, сохранна. Также выделяют слуховой и тактильный гнозис.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!