Развитие предметно-практической деятельности
Предметно — практическая деятельность — наиболее естественный способ взаимодействия с миром для ребенка младшего дошкольного возраста. Через действия с предметами ребенок, не способный еще к абстрактно — логическому мышлению, познает закономерности окружающей его реальности. Сначала ребенок осваивает простые манипуляции с игрушками, учится брать их в руки, исследует их поверхность, форму. Позже у него появляется понимание того, зачем нужен тот или иной предмет: погремушка издает звук, ложкой едят и т.д. Потом ребенок осваивает простые действия со знакомыми предметами – вынимает игрушку из коробки и прячет ее обратно, строит башню из кубиков. Все это необходимо для развития, как двигательной сферы, так и интеллекта ребенка.
Дети с различными нарушениями развития часто не достигают этапа предметно-практической деятельности, их долгое время удовлетворяют простые манипуляции с предметами, сенсорные ощущения. Некоторые дети пропускают этот этап, переходя сразу к более сложным формам деятельности (например, осваивают счетные операции), которые, однако, выполняются ребенком только формально – некоторые дети перемножают большие числа, другие увлекаются переводом числа из десятичной системы счисления в восьмеричную, но при этом не могут поставить на стол нужное количество тарелок, чтобы хватило всем, кто пришел обедать. В обоих случаях ребенку требуются специальные занятия по развитию предметно-практической деятельности, т.к. только на этой основе возможно дальнейшее развитие познавательной сферы.
|
|
|
Занятия (индивидуальные или групповые) направлены на решение следующих задач:
– привлечение внимания ребенка к определенному виду деятельности;
– формирование мотивации к работе и достижению значимого результата;
– формирование произвольного внимания;
– формирование представления о результате деятельности;
– развитие способности последовательного выполнения нескольких действий;
– развитие самостоятельного планирования деятельности;
– формирование контроля за результатом деятельности;
– формирование простейших математических представлений («один/много», «большой/маленький», «больше/меньше»);
– знакомство с основными цветами, простейшими формами;
– формирование способности зрительного соотнесения формы, размера, цвета;
– формирование пространственных представлений;
– развитие способности в процессе работы переключаться на следующее действие, т.е. серийной организации действий;
– развитие чувствительности рук;
– развитие тонкой моторики;
– формирование графических навыков;
|
|
|
– стимуляция собственной речи ребенка;
– формирование коммуникативных навыков, умения просить помощи, пользоваться предлагаемой помощью, подсказкой.
Музыкальные занятия
Музыкальные занятия – один из самых эмоционально насыщенных видов работы. Очень многие дети с нарушениями развития интересуются миром звуком больше, чем другими ощущениями. Ребенка захватывают музыка, любимые песни и сам процесс занятия, на котором разные звуки сопровождают разнообразные упражнения и игры. Смена звукового оформления делает более заметной и понятной смену видов работы – ходьба под музыку, игра на инструментах, пение, танцы и др. Благодаря этому на музыкальных занятиях уже с первых этапов удается ввести четкий повторяющийся ритуал – правила, которые дети выполняют легко и с удовольствием.
Структура занятия предлагается сразу и на первых этапах работы остается постоянной: песни и танцы могут меняться (по мере их освоения детьми и постановки новых терапевтических задач), но последовательность видов работы сохраняется. Когда дети привыкают к этой структуре, у них появляются любимые задания и упражнения, появляется возможность менять их последовательность.
|
|
|
Как правило, начинается занятие с приветствия, после которого следуют музыкальные игры с движением, песни, игра на музыкальных инструментах; заканчивается занятие общим танцем и прощанием. Каждый вид работы может быть представлен заданиями разной сложности, наиболее адекватными для данной группы детей. Например, двигательным заданием может быть ходьба по залу под музыку (каждого ребенка держит за руку педагог, который помогает ему вовремя остановиться, когда прекращает звучать музыка, и возобновить движение, когда музыка опять начинает звучать, – простой вариант); на заключительных этапах работы дети самостоятельно повторяют сложные ритмичные движения, показанные педагогом.
Индивидуальное занятие может более гибко изменять свою структуру в зависимости от актуальных задач, успехов ребенка, его интересов. Здесь у музыкального терапевта больше возможностей для учета индивидуальных особенностей, предпочтений и потребностей каждого ребенка, подбора полезных именно ему упражнений для развития определенных процессов. Ребенку подбираются музыкальные инструменты, которые ему нравятся больше других и игра на которых направлена на решение актуальных задач (например, развитие тонкой моторики или взаимодействия рук). Песни и танцы, которые используются на занятии, может выбирать как специалист, так и сам ребенок.
|
|
|
Задачи, которые решаются на музыкальных занятиях:
а) развитие слуховой сферы:
– развитие слухового внимания;
– обучение различению неречевых звуков;
– обучение выделению музыкальных звуков из других шумов;
– обучение локализации звука в пространстве;
– обучение определению источника звука;
– развитие чувства ритма;
– привлечение внимания к разным характеристикам звука: длительности, громкости, высоте;
– развитие представлений о темпе музыкального произведения и деятельности ребенка;
б) развитие речи:
– стимуляция речевой активности;
– преодоление гиперконтроля за речью у неговорящих детей, переключение внимания ребенка с процесса речи на общее действие;
– развитие речевого и певческого дыхания;
– работа с речевой интонацией;
в) развитие двигательной сферы:
— развитие ритмичности движений;
— формирование темповых характеристик движений;
— развитие координации движений, общей и мелкой моторики;
— развитие произвольных движений;
— формирование у ребенка внутреннего контроля за своими действиями;
— обучение управлению своим телом;
г) развитие пространственных представлений:
— ориентировки в пространстве;
— формирование координатных представлений;
— представлений о направлении движения (вперед/назад, вправо/влево, по кругу и т. д.).
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!