Особенности речи обучающихся 2-4 классов
С фонетико-фонематическим (фонематическим)нарушением
У обучающихся 2-4 классов с фонетико-фонематическим нарушением основной проблемой являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у большинства из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня сформированности устной речи показывает определенные пробелы в ее развитии.
Звукопроизносительная сторона речи:
не нарушена: звуки воспроизводятсяправильно, разборчиво;
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная.
Фонематические процессы:
нарушены: ребенок недостаточно хорошо дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении; не достаточно хорошо определяет наличие гласного и согласного звука в слове, не достаточно хорошо выделяет ударный гласный в начале слова, не достаточно хорошо подбирает слова с заданным звуком, не достаточно хорошо определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова неустойчивые, с ошибками составляет слова из последовательно предъявляемых звуков.
Слоговая структура:
нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками.
Могут иметь место отдельные недочеты в развитии лексики, грамматики и связной речи, как правило, вторичного характера, проявляясь в учебной деятельности, в письменной речи, особенно в работах творческого характера, в том числе
|
|
|
Особенности речи обучающихся 2-4 классов
С общим недоразвитием речи
У обучающихся 2-4 классов с общим недоразвитием речи основным нарушением являются недостатки чтения и письма. Недоразвитие устной речи у большинства из них менее выражено. Но тщательное изучение уровня сформированности устной речи показывает определенные проблемы в развитии всех её сторон, что проявляется в усложненных, непривычных для ребенка речевых ситуациях, в том числе в учебной деятельности, в письменной речи.
Звукопроизносительная сторона речи:
не нарушена: звуки воспроизводятсяправильно, разборчиво;
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная.
Фонематические процессы:
нарушены: ребенок недостаточно хорошо дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении; не достаточно хорошо определяет наличие гласного и согласного звука в слове, не достаточно хорошо выделяет ударный гласный в начале слова, не достаточно хорошо подбирает слова с заданным звуком, не достаточно хорошо определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова неустойчивые, с ошибками составляет слова из последовательно предъявляемых звуков.
|
|
|
Слоговая структура:
нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками.
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушено: понимание обращенной речи сформировано в пределах возрастной нормы;
нарушено: понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне (объем пассивного словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики, ребенок не знает слов, обозначающих различные части тела, названия детенышей животных, профессий, обобщающих понятий, слов, обозначающих признаки, действия).
Понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации) (ребенок понимает конкретные слова и выражения, отражающие знакомые ситуации или явления, может ориентироваться на жесты или тон голоса взрослого. Не понимает сложных синтаксических конструкций (наблюдаются трудности понимания учебных заданий, инструкций учителя). Пассивный словарь шире активного.
|
|
|
Состояние экспрессивной стороны речи:
нарушено: объем ограничен бытовой лексикой, словами, обозначающими конкретные предметы и явления, а также наиболее часто употребляемыми словами. Наличие бытовых обобщающих понятий, слова, неточное употребление слов, обозначающих абстрактные понятия.
Преобладают имена существительные, глаголы, ограничено количество прилагательных и других частей речи. Неправомерное расширение или сужение значений слов Многочисленные смешения и замены слов по смыслу (графин - бутылка), акустическому сходству (ворона - ворота).
Состояние грамматического строя речи:
нарушено: ребенок использует назывное, простое нераспространенное/распространенное/с однородными членами, сложносочиненное/сложноподчиненное предложение. Негрубый аграмматизм (у ребенка выявляется недостаточная сформированность словообразования и словоизменения; аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций, нарушение порядка и пропуск слов в предложении, пропуски и замены сложных предлогов, смешение предлогов).
|
|
|
Связная речь:
нарушена: развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики в как в детском диалоге, так и в монологе. У ребенка отмечаются трудности формулирования собственных мыслей в самостоятельном связном высказывании, четкого построения целостной композиции текста, фрагментарность изложения, «застревание» на второстепенных деталях, использование малоинформативных предложений и низкая степень самостоятельной речевой активности;
Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками - специфическими, орфографическими и синтаксическими. Причем количество специфических ошибок у детей с общим недоразвитием речи значительно больше, чем у детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием.
Наличие подобных ошибок свидетельствует о том, что процесс фонемообразования и овладения грамматическими закономерностями языка у рассматриваемой группы детей еще не завершен.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 793; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!