Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога.
«__» _____________ 200__ г. __________________________
/подпись аттестуемого/
Данные, представленные в аналитическом отчете______________________заверяю.
ФИО педагога
Руководитель образовательного
учреждения __________________________
/подпись руководителя ОУ/
Выводы администрации образовательного учреждения:
- уровень общей и профессиональной культуры педагога;
- рейтинг педагога;
- создание благоприятного психологического климата (отсутствие конфликтов с администрацией, коллегами, родителями, учащимися и др.);
- соблюдение техники безопасности;
- санитарно-гигиеническое состояние кабинета;
- оценка состояния документации;
- оценка результативности и эффективности педагогической деятельности;
- рекомендация о присвоении квалификационной категории.
Руководитель образовательного
учреждения __________________________
/подпись руководителя ОУ/
|
|
|
«___» ____________200 __ г.
М.П.
Образец примерных тем консультаций логопеда для педагогов ДОУ
1. Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста
2. Приемы педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков
3. Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста
4. Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста
5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста
6. Организация индивидуальной коррекционно-речевой работы в процессе групповых (подгрупповых) занятий
7. Использование коррекционно-развивающего потенциала
8. Музыкальное воспитание детей с отклонениями в речевом развитии
9. Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития
10. Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов детей
11. Взаимосвязь развития речи и развития тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук детей
Примерные темы консультаций для родителей
1.Почему ребенок говорит неправильно?
2. Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения
|
|
|
3. Обогащаем словарь детей
4. Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у дошкольников
5. Развитие связной речи детей в семье
6. Играем пальчиками и развиваем речь.
7. Совершенствуем внимание и память ребенка
8. Игровая школа мышления
9. Речевая подготовка детей к школе в семье
Программа
Организации логопедической работы в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения.
Пояснительная записка.
В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей. А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического формирования будущей личности. Называя первые 7 лет периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками: Членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни. Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях логопункта диктует время.
|
|
|
Данная программа – итог многолетнего опыта работы учителя-логопеда муниципального дошкольного образовательного учреждения, структура которого позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного старшего и подготовительного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.
В основе создания этой программы - проекты программы Министерства Образования РФ по коррекции письменной и устной речи, научно-методические рекомендации, инструктивные письма. Основной целью этой программы является развитие свободной, творческой, активной личности. Огромное значение придается индивидуальной работе с ребенком по устранению речевого дефекта. Реализация этой программы дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов, разработок в области воспитания правильного дыхания, использованием различных видов массажа и самомассажа. Неоценимо значение развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развития речи дошкольников. Программа не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму, но основная ее задача – развитие двигательных, познавательных, эстетических способностей дошкольников. Она реализуется через развитие:
|
|
|
1. двигательной области коры головного мозга;
2. речевой области коры головного мозга;
3. мышления, памяти, внимания, сосредоточенности зрительного и слухового восприятия;
4. формирования навыков учебной деятельности( умении слушать, понимать, выполнять словесные установки, инструкции, умении действовать в стандартных и нестандартных ситуациях).
Человек будущего должен быть созидательной личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом, т.к. дошкольное учреждение, в котором я работаю имеет приоритетное эстетическое обучение и воспитания дошкольников, то эта программа предусматривает и задачи художественно-эстетического развития. Активное использование в коррекционной работе с детьми продуктивных вводов деятельности ( рисование карандашом, фломастером, красками, пальчиками, ладошками, лепке, различных видов аппликации) способствует не только эстетическому развитию, но и умственному, речевому развитию, позволяет сократить сроки работы над дефектными звуками. В старшем дошкольном возрасте с перестройкой умственной деятельности ребенка расширяется двигательный опыт, поэтому широко используются различные виды деятельности, где речь сочетается с движениями, развиваются крупные мышцы туловища и конечности, для этого разработаны занятия, где дети рисуют пальцами ног. Нельзя сказать, что картинки ножной работы поражали зрителей особым художественным мастерством, но перед детьми стоит другая задача- активизировать стопу и пальцы ног, заставить их выполнять тонкие и сложные движения. Те, кто пробовал рисовать ногами, запоминают буквы раз и навсегда.
Игры и упражнения, предлагаемые мною на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом. Занятия продуманны, полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию. Рисование, лепка, аппликация, работа с крупами, фасолью, пуговицами в конце занятия и на отдельных занятиях снимает напряжение, дает ребенку возможность расслабиться. В основе программы стоит «педагогика ненасилия». Изучив программу по художественному воспитанию, обучению и развитию детей 2-7 лет Лыковой И.Л. «Цветные ладошки», я использую некоторые приемы и методы в своей программе, что позволяет обогатить эстетический и художественный опыт детей-логопатов.
Программа представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя- логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, врача, психолога, инструктора по физ.воспитанию, педагогов по ИЗОдеятельностии развитию речи, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения.
Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели всего педагогического коллектива с детьми-логопатами. Вся эта деятельность дает почву для плодотворной творческой и поисковой деятельности всего коллектива.
Программа построена в соответствии с принципами:
- Концентрическим - это означает, что ознакомление детей с определенной областью знаний от этапа к этапу усложняются, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи;
- Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоционально- волевой сферы, восприятием, памятью, мышлением, воображением. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонематику, грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения.
- Дидактические принципы:
- принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей, в логике (от простого к сложному, от близкого к далекому, от хорошоизвестного к неизвестному);
- принцип индивидуализации и гуманизма.
4. Специфические принципы:
- принцип культурного обогащения содержания деятельности детей в соответствии с особенностями познавательного развития детей 5- 7 лет
- принцип взаимосвязи в логопедической деятельности с продуктивными видами деятельности;
- принцип интеграции различных видов деятельности с изобразительным искусством и художественной деятельностью;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности, воспитание думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего человека;
- принцип обогащения сенсорного и сенсомоторного чувственного опыта.
Цели программы:
- Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников.
- Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с логопатами по коррекции нарушений речи;
- Организация педагогического процесса ,основанного на взаимодействии учителя – логопеда с воспитателями, муз, руководителем. Физ.работником, психологом, родителями и ребёнком имеющим речевое нарушение. Структура и особенности программы.
Вся логопедическая работа осуществляется в 3 –х направлениях: 1-диагностическое; 2-коррекционное ; 3-профиллактическое; Оригинальность программы состоит в использовании современных нновационных технологий:
элементы игротерапии,
элементы сказкотерапии,
элементы музыкотерапии,
-элементы изотерапии,
элементы песочной терапии,
элементы здоровьесберегающей терапии,
элементы психотерапии,и т.д.
Содержание программы:
I. Диагностическое – направление с целью построения системы индивидуальной коррекционной работы и осуществления дифференциального подхода к детям-логопатам. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта. Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец учебного года определения уровня готовности ребёнка к школе и оценка эффективности коррекционного воздействия .
Проводится с 1 -15 сентября –8 часов. С 15-30 мая –8часов. Диагностика включает :
мониторинг речевых нарушений старших дошкольников;
методика обследования речи на начало года;
диагностика речевого развития на конец года .(с.м. приложение)
Форма проведения - индивидуальная.
II. Коррекционное направление.
Проводится учителем –логопедом на логопедических занятиях и кружке в рамках разработанных методик::
1. система индивидуально – подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения - (дислалия ,стёртая дизартрия); 150 ч.
2. индивидуально – подгрупповая работа по преодолению заикания:- 60ч.
3. система логопедической работы по формированию графо – моторных навыков у дошкольников(программа)- 62 ч.
4. система логопедической работы с детьми Н.В.О.Н.Р и Ф.Ф.Н.Р.-71 ч.
Формы работы: индивидуальные и подгрупповые занятия.
Методы:
словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда
Методические рекомендации:
Коррекционное обучение проводится по основным направлениям :
- развитие слухового внимания ;
- развитие сенсомоторных навыков;
- формирование кинестической основы артикуляторных движений;
- развитие мимической мускулатуры ;
- развитие психических процессов( памяти,внимания ,мышления, восприятия;)
- развитие игровой деятельности.;
Требования к проведению занятий :
добровольное участие детей; продолжительность занятий -30-35 минут .
учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией, физкульт..минутками.
регулярность занятий по коррекции звукопроизношения –4-5 раз в неделю, остальные занятия -2 раза в неделю .
соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Все занятия ориентированы на психологическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребности в эмоциональном общении. Педагогические требования распространяются на все индивид. и групповые занятия.
Логопедическая программа спланирована в тесном контакте с «программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, М..А.,ГербовойТ. С.2005 г . Где основным фундаментом реализации педагогических целей можно назвать речевое развитие ребёнка .
Вся работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в несколько этапов:
I. Подготовка ребёнка к длительной и кропотливой работе.
II. Задачи: вызвать интерес к логопедическим занятиям ;
1- развитие слухового внимания ,памяти ,фонематического восприятия
2- формирование и развитие артикуляционной моторики для постановки звуков;
3- овладение пальчиковой гимнастикой ;
4- укрепление физ.здоровья (применение методов лечебной педагогики ,массажа ,самомассажа,)
II . Формирование произносительных умений и навыков .
задачи : 1- устранение дефектного произношения ; 2-умение дифференцировать звуки , сходные артикуляционно и акустически ; 3- формирование умений и навыков пользования исправленной ,фонетически чистой , лексически развитой , грамматически правильной речью . Виды коррекционной работы на данном этапе :
а ) постановка звуков в последовательности-
- свистящие- с,з,сь, зь.
- - шипящие –ш.
- сонор –л .
- шипящие –ж .
- сонор – р –рь .
- шипящие –ч, щ.
Способ постановки смешанный .
б) автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях.
в) дифференциация звуков ;
г) автоматизация звуков в спонтанной речи ; III. .Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Систематические упражнения на развитие внимания , памяти ,мышления на отработанном в произношении материале . Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков
.Логопедическая работа с заикающимися детьми построена в форме интересной игры с опорой на картинки ,игрушки ,предметы ,рифмовки ,движения. В процессе игры у ребёнка вырабатываются качества и навыки ,необходимые для преодоления заикания .Игра ,основанная на положительных эмоциях ,помогает ребёнку выработать алгоритм бессудорожной речи .Система игровых занятий рассчитана на учебный год и имеет многофункциональный характер.
Задачи:
коррекция речи и личности ;
развитие чувства темпа и ритма;
активизация внимания и памяти ;
развитие речедвигательной координации;
развитие мелкой моторики;
формирование грамотной связной речи ;
восстановление коммуникативной функции речи.
Занятия носят индивидуально – подгрупповой характер ,в течении 25-30 минут На первых занятиях используются облегченные формы речи :сопряженная ( взрослый произносит фразы вместе с ребёнком ) и отраженная (ребёнок повторяет текст вслед за взрослым ).Затем вносится вопросно –ответная форма речи .Во втором полугодии дети самостоятельно разговаривают. Все логопедические занятия по преодолению заикания включают в себя обязательные упражнения на релаксацию рук, ног, корпуса, шеи, лица, артикуляционного аппарата, дыхательную гимнастику, различные виды упражнений, подвижные игры, игры с геометрическими фигурами, имеющими огромное значение в логопедической практике с заикающимися детьми. Занятия «Умные пальчики» планируются 2-3 раза в неделю по усмотрению логопеда в каникулы проводятся чаще .Для систематической работы по формированию графо – моторных навыков у детей с Н.П.О.З,Н.В.О.Н.Р и Ф.Ф.Н.Р. разработана программа « Умные пальчики « Использование в коррекционной работе продуктивных видов деятельности способствует не только речевому развитию ребёнка но и эстетическому и умственному, где создаются благоприятные условия для свободного и самостоятельного экспериментирования с художественным материалом .Основная задача –развитие двигательных навыков детей . ..лы проводятся чаще .Для систематической работы по формированию Занятия с детьми имеющими фонетико –фонематическое недоразвитие и невыраженное общее недоразвитие речи представлено в системе работы по формированию лексико –грамматических категорий и связной речи .Расчитаны на два учебных года в старшей и подготовительной группах ..Фронтальные логопедические занятия рассчитаны по периодам .
Старшая группа.
1 период –(сентябрь ,октябрь ,ноябрь )- 12 ч.
2 период –( декабрь ,январь ,февраль ,март )-14ч
3 период –(апрель ,май .)-9 ч.
Подготовительная группа
1. период –(сентябрь ,октябрт)- 16 ч
2. период –(ноябрь ,декабрь ,январь ,февраль )-33ч
3. период –(март ,апрель ,май )-33 ч.
Основные требования к логопедическим занятиям полностью распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия по Ф.Ф.Н.Р. и Н.В.О.Н.Р.
-цель и тема занятия пронизывает все его этапы ,все виды работ .
-максимальная насыщенность изучаемым звуком ;
-сочетание учебных и игровых форм ;
-наглядность в зависимости от возраста и темы ;
-постоянный звуко –слоговой анализ и синтез .
- повседневное закрепление навыков письма ичтения ;
-развитие связной речи по наростающей сложности
-насыщаемость использования дефектных звуков. 3 Профилактическое направление – охватывает работу логопеда через организацию проф .работы с педагогами д.сада и родителями .
Работа осуществляется в течение всего учебного года .
Формы работы педсоветы ,творческие гостиные , семинары практикумы ,круглые столы в рамках разработанных методик .(с.м.приложение.)
Сотрудничество с родителями осуществляется через :
родительские собрания ;
индивидуальные и групповые консультации;
занятия в школе «Домашний логопед»
Уже к концу учебного года дети должны уметь :
правильно произносить все гласные и согласные звуки в слогах ,словах и спонтанной речи .
различать гласные и согласные звуки ,подбирать слова на заданные звуки ; дифференцировать согласные звуки по глухости ,звонкости ,твёрдости и мягкости . уметь выделять звук из слов ; уметь проводить фонематический анализ слов ;п равильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными;
- отбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту ;
- строить грамматически правильные высказывания;
- понимать предметно – содержательную сторону высказывания;
- работать в коллективе ,свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Должны знать:
- знать и печатать буквы русского алфавита ;
- знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года ,овощи ,фрукты ,животные ,насекомые ,транспорт и т.д.)
- художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию речи ;
- названия и авторов картин;
- события, происходящие в окружающей жизни;
- знать и свободно пересказывать стихи, рассказы пословицы поговорки ,загадки.и т. д. Программа очень мобильна и с учетом современных технологий ежегодно пополняется новыми методическими разработками .Программе сопутствует собирание, накопление, изготовление и систематизация наглядного и дидактического материала .
Учебно-методический план индивидуально-подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.
| №п/п | Тема занятий. | Часы. | Формы работы. |
| Сентябрь. | |||
| I-II. Обследование. Сбор анамнестических данных. | |||
| III. | Подготовка к постановке звука С. | 4 | Индивидуальная. |
| 1. | Звук и буква А. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук и буква У. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» Занятия №1,2. | 2 | Групповая. |
| IV. | Постановка к постановке звука С. | 4 | Индивидуальная. |
| 1. | Звук и буква И. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук и буква П, Пь, буква П. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики».Занятие №3,4. | 2 | Групповая. |
| Октябрь. | |||
| I. | Постановка звука С. | 4 | Подгрупповая - индивидуальная. |
| 1. | Звук и буква Т. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звуки Т-П. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики».Занятие № 5,6,7. | 3 | Групповая. |
| II. | Постановка звука С. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звуки К-Кь, буква К. | 2 | Групповая. |
| 2. | «Умные пальчики».Занятие №7.8. | 2 | Групповая. |
| III. | Звук и буква С. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация в слогах СА. | 1 | Групповая. |
| 2. | Автоматизация С в слогах СА,СЫ. | 1 | Групповая. |
| 3.. | «Умные пальчики» № 9,10. | 2 | Групповая. |
| IV. | Постановка и автоматизация звука С. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация С в слогах и словах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Автоматизация С в слогах и словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Звук Ль. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики»№ 11. | 1 | Групповая. |
| Ноябрь. | |||
| I. | Постановка и автоматизация звука Сь. | 4 | Подгрупповая, индивидуальная. |
| 1. | Звук Сь в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук Сь в словах. | 1 | Групповая. |
| 2. | «Умные пальчики» №12, 13, 14.. | 3 | Групповая. |
| II. | Постановка и автоматизация звука Ц. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звук Ц в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук Ц в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Дифференциация звуков С-Ц. | 1 | Групповая. |
| 4. | «Умные пальчики»№ 15,16. | 2 | Групповая. |
| III. | Постановка и автоматизация звука З по подражанию. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звук З в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук З в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Дифференциация С-З. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 17,18.. | 2 | Групповая. |
| IV. | Постановка и автоматизация звука Зь. | 4 | Подгрупповая, индивидуальная. |
| 1. | Звук Зь в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук Зь в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Дифференциация звуков Сь-Зь. | 1 | Групповая. |
| 4. | «Умные пальчики» № 19. | 1 | Групповая. |
| Декабрь. | |||
| I. | Постановка и автоматизация звуков Ш, Л. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звук Ш в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук Ш в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 20,21,22.. | 3 | Групповая. |
| II. | Автоматизация звука Ш. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звук Ш в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Звук Ш в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Звук Ш в предложении. | 1 | Групповая. |
| 4. | «Умные пальчики» № 23. | 1 | Групповая. |
| III | Автоматизация звука Ш в предложениях. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1 | Дифференциация С-Ш в словах. | 1 | Групповая. |
| 2 | Дифференциация С-Ш в предложениях. | 1 | Групповая. |
| 3 | «Умные пальчики» № 24,25.. | 2 | Групповая. |
| IV. | Постановка и автоматизация звука Л. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1 | Звук Л в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2 | Звук Л в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Дифференциация Л, Ш. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 26. | 1 | Групповая. |
| Январь. | |||
| III. | Постановка и автоматизация звука Ж. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Звук Ж в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2 | Звук Ж в словах. | 2 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 27,25. | 2 | Групповая. |
| IV. | Постановка и автоматизация звука Ж. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1 | Дифференциация звуков Ж-Ш. | 1 | Групповая. |
| 2 | Дифференциация звуков Ж-З. | 1 | Групповая. |
| 3 | Автоматизация звука Ж в предложениях. | 1 | Групповая. |
| 4. | «Умные пальчики» № 26. | 1 | Групповая. |
| Февраль. | |||
| I. | Постановка и автоматизация звука Р. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация звука Р в слогах. | 2 | Групповая. |
| 2. | Автоматизация звука Р в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 27,28. | 2 | Групповая. |
| II. | Постановка и автоматизация звука Р. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация Р в словах . | 2 | Групповая. |
| 2. | Автоматизация Р в предложениях. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 29,30. | 2 | Групповая. |
| III. | Постановка и автоматизация звука Рь. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация Рь в слогах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Автоматизация Рь в словах. | 1 | Групповая. |
| 3. | Дифференциация звуковР-Рь. | 1 | Индивидуальная. |
| 4. | «Умные пальчики» № 31,32. | 2 | Групповая. |
| IV. | Автоматизация звука Рь в предложениях . | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Дифференциация звуков Р-Рь в предложениях. | 2 | Групповая. |
| 2. | Дифференциация звуковР-Л в предложениях.. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 33,34. | 1 | Групповая. |
| Март. | |||
| I. | Постановка и автоматизация звука Ч. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация звука Ч в слогах и словах. | 1 | Групповая. |
| 2. | Дифференциация звука Ч-Сь. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 35,36. | 2 | Групповая. |
| II. | Постановка и автоматизация звука Щ. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Автоматизация Щ в слогах, словах и предложениях. | 2 | Групповая. |
| 2. | «Умные пальчики» № 37,38,39. | 3 | Групповая. |
| III. | Постановка и автоматизация звука Щ. | 4 | Индивидуальная, подгрупповая. |
| 1. | Дифференциация звуков Ч, Щ. | 1 | Групповая. |
| 2. | Дифференциация звуков Щ-С. | 1 | Групповая. |
| 3. | «Умные пальчики» № 40,41. | 2 | Групповая. |
| IV. | Дифференциация звука Щ с другими звуками. | 2 | Групповая. |
| 1. | Дифференциация звуков Ш-Щ. | 1 | Групповая. |
| 2. | Дифференциация звуков Ч-Щ-Сь-Ть. | 1 | Групповая. |
| 2. | «Умные пальчики» № 42,43. | 2 | Групповая. |
| Апрель. | |||
| Закрепление правильного произношения в стихах русских поэтов. | |||
| I. | 4 | Групповая. | |
| 1. | Стихи русских поэтов. В.А.Жуковский «Жаворонок», И.С. Никитин «Полюбуйся, весна наступила». | 1 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 44,45. | 2 | Групповая. | |
| II. | С.Я. Маршак «Апрель», А.А. Фет «Весна», И.А. Бунин «Все темней и кудрявей», А.А.Блок «На лугу». | 4 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 46,47. | 2 | Групповая. | |
| III. | Закрепление произношения свистящих, шипящих, соноров в стихотворении С.Есенина «Черемуха». | 4 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 48,49. | 2 | Групповая. | |
| IV. | Закрепление правильного произношения Р-Рь в стихотворении Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза». | 4 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 50,51. | 2 | Групповая. | |
| Май. | |||
| Закрепление правильного произношения в сказках и рассказах | |||
| I. | На материале сказок А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о Царе Салтане». | 2 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 52,53. | 2 | Групповая. | |
| II. Закрепление правильного произношения в русских народных сказках.
| |||
| 1. | «Лиса и журавль», «Царевна-лягушка», «Гуси-лебеди», Ш.Перо «Красная шапочка». | 4 | Групповая. |
| 2. | «Умные пальчики» № 54,55. | 2 | Групповая. |
| III. | Г.Х. Андерсон «Дюймовочка» ,М.Пришвин «Еж», «Журка», Л.Толстой «Лев и собачка», м.Горький «Воробьишка». | 4 | Групповая. |
| «Умные пальчики» № 56,57. | 2 | Групповая. | |
| IV. | «Умные пальчики» № 58,59,60. | 3 | Групповая. |
| Обследование речи детей на конец года. | |||
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 861; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!