ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
В дошкольном возрасте по отношению к детям с нарушениями слуха решаются задачи их развития, воспитания и обучения.
Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе кор рекции имеющихся недостатков.
Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребенка, которую Л. С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию. Ребенку с нарушенным слухом, как и слышащему, поскольку основные закономерности их развития те же, следует обеспечить целостность психического развития, становление базиса личностной культуры, что означает возможность ориентировки ребенка в предметах, природе, общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности.
Реализация этой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Это требует длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности они обеспечивают решение общеразвивающих задач.
|
|
Содержание этих разделов не только обогащает развитие детей с нарушенным слухом, приближая его к развитию нормально слышащих дошкольников, но и представляет собой базу для коррек-ционной работы, так как каждый из разделов содержит коррекци-онные задачи.
Направленность обучения на преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важной
100
постановку коррекционной задачи. В соответствии с положением Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребенка с дефектом рано возникшая глухота или тугоухость обуславливают отклонения вторичного порядка, которые прежде всего выражаются в нарушениях речи и общения. Отклонения в речевом развитии и связанные с ними нарушения общения обуславливают, в свою очередь, своеобразие развития восприятия, мышления и всей познавательной деятельности, а также личностного развития. Вся система работы дошкольного учреждения направлена в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений — развитие речи и общения. Поэтому формирование речи как средства общения является одной из ведущих задач в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях. Важными компонентами этой системы является развитие слухового восприятия и обучение произношению детей со сниженным слухом. Эта работа проводится на специальных занятиях, а также включается во все разделы программы. Помимо формирования речи, обучения произношению, развития слухового восприятия, в дошкольных учреждениях решаются и другие коррекционные задачи, например, связанные с наличием особенностей в развитии познавательной деятельности и т.д.
|
|
Решение коррекционных задач наряду с общеразвивающими должно обеспечить полноценное развитие дошкольника со сниженным слухом и его готовность к школьному обучению. Таким образом, воспитание и обучение глухого или слабослышащего ребенка в дошкольном образовательном учреждении направлено и на подготовку его к обучению в школе.
|
|
Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: науч ность, систематичность воспитания и обучения, доступность, на глядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуа,гьных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.
Помимо общедидактических принципов, выделяются специфические принципы, отражающие особенности развития дошкольников с недостатками слуха, содержание и методы работы с ними. Определение специфических принципов дошкольного воспитания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей школьного возраста. Можно выделить следующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новооб-
|
|
101
разований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развива-ющего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспита
ния и обучения положено требование ориентации на здоровые силы
ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психичес
кого развития. Своеобразие спонтанного развития ребенка, невозмож
ность самостоятельно овладеть познанием некоторых сторон жиз
ни, недостаточное участие в этом процессе родителей могут приве
сти к тому, что уровень психического развития ребенка по мере его
взросления будет отставать от возрастной нормы. Принцип развива
ющего воспитания и обучения связан с необходимостью не только
преодоления отставания и нормализацией развития, но и его обо
гащением (амплификацией). В дошкольном учреждении должны бьпъ
созданы условия, направленные на максимальную реализацию воз
можностей ребенка. Выявление индивидуальных возможностей плохо
слышащего ребенка возможно только при активном участии педа
гогов, которые определяют, «ведут» развитие ребенка, выявляют
его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития».
Принцип коррекциожой направленности воспитания и обучения
является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей
с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все
компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекци-
онная направленность воспитания и обучения предполагает инди
видуально-дифференцированный подход, основанный на учете
структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциаль
ных возможностей ребенка. Своеобразие развития детей с недо
статками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и свя
занного с ним общения, обуславливает необходимость проведе
ния систематической коррекционной работы.
В содержании обучения выделяются специфические разделы, несущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих разделов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирование различных форм речи (устной, письменной), развитие речевого и неречевого слуха, обучение произношению. Конечной целью этой работы является формирование речи как средства коммуникации, что создаст возможности полноценной социальной интеграции.
Каждое занятие в детском саду, независимо от его тематики и целей, включает в себя коррекционные задачи, направленные как на развитие речи детей в связи с данным видом деятельности, так и на преодоление отклонений в познавательной деятельности. Важ-
102
ным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.
4. Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольни
ка осуществляется в деятельности. Через разные виды деятельнос
ти он познает окружающий мир, расширяя и углубляя способы
ориентировки в нем, постигая социальную сферу жизни, опреде
ляя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связа
но с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются
психологические процессы, от которых зависит личностное раз
витие ребенка на данном этапе. Поэтому в содержании воспитания
на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельнос
ти, определяется их развивающее и коррекционное значение, на
правленность на развитие универсальных человеческих способнос
тей. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошколь
ного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, элементарным трудом.
Работа по различным разделам программ ■' воспитания и обучения предполагает связь с деятельностью оенка, ее использование для решения общеразвивающих и ю / жционных задач. Важное значение имеет деятельностный пр ■ цип в процессе развития речи (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, J ' \. Носкова). В игре и других видах детской деятельности соз >тся оптимальные условия для овладения речевыми средствам , ; их использования в реальных условиях коммуникации. В .- ,;ветствии с деятельностным принципом речь также pacc.v / гся как деятельность с присущей ей структурной организац,{
Использование детской деят 1ьности в коррекционной работе формирует мотивацию овладения речевым материалом, способствует развитию личностных качеств: инициативности, самостоятельности, ответственности, способности к творчеству.
5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обуче
нию. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризу
ется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню
интеллектуального развития. Дифференцированный принцип пред
полагает учет структуры нарушений при организации воспитания
и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в
соответствии с этим принципом проводится дифференцирован
ное воспитание глухих и слабослышащих. В воспитании и обучении
детей этих двух категорий используются разные программы, в ко
торых определены дифференцированные требования по различ
ным разделам, прежде всего по развитию речи, развитию слухово
го восприятия и обучению произношению.
Дифференцированный подход реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глухих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состояни-
103
ем речи, что позволит в большей степени учитывать их возможности и темпы речевого развития.
Уровень интеллектуального развития детей, наличие у некоторых из них сложной структуры нарушений развития, когда помимо снижения слуха имеются и другие первичные нарушения (задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения поведения и др.), также делают целесообразным дифференцированный подход к их воспитанию. Эти дети могут быть выделены в специальные группы и обучаться по вариативной программе. В случае невозможности организации такой группы, в составе обычной группы для глухих или слабослышащих детей может быть выделена подгруппа детей, испытывающих значительные трудности в обучении.
Принцип формирования речи как средства общения. В системе
формирования речи глухих одним из важнейших является прин
цип обучения языку как средству речевого общения (С. А. Зыков,
Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с не
обходимостью формирования у детей потребности в речевом об
щении, в овладении необходимыми для этого речевыми средства
ми, создании слухо-речевой среды, обеспечивающей возможнос
ти речевой практики в семье, в дошкольном учреждении. На прин
ципе коммуникативной направленности развития речи построен
весь процесс коррекционно-воспитательной работы. С целью его
реализации в обучении дошкольников с нарушенным слухом (осо
бенно глухих и слабослышащих, имеющих дополнительные откло
нения в развитии) используется дактильная речь, при которой
каждой букве соответствует определенная конфигурация пальцев.
Принцип развития слухового восприятия предполагает макси
мальное развитие остаточного слуха в процессе активного исполь
зования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и кол
лективного пользования. Развивающееся слуховое восприятие рас
ширяет сенсорную базу для восприятия звуков окружающего мира
и ориентировки в них, для слухо-зрительного восприятия речи
окружающих. Развивающееся слуховое восприятие становится ос
новой для овладения произносительной стороной устной речи,
особенно ее ритмико-интонационной стороной.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!