Низкий уровень – от 0 до 2 баллов.
Средний уровень – от 3 до 7 баллов.
Высокий уровень – от 8 до 10 баллов.
Методика «Перцептивное моделирование»
В.В Холмовская)
Цель методики.
Развитие восприятия. Методика направлена на исследование одного из важнейших перцептивных действий – моделирования, которое позволяет выстроить сложную форму из отдельных сенсорных эталонов.
Особенности проведения методики.
Экспериментатор предлагает ребенку выбрать из набора деталей те, которые позволяют сконструировать фигуру определенной формы. Из 15 заданий первые три являются вводными, и поэтому не оцениваются. На примере работы с этими рисунками детям объясняют:
«Фигуры пробных задач разделены пунктирными линиями на части, что помогает соотнести их с изображенными ниже деталями, найди идентичные, чтобы получить такое же изображение. На остальных страницах образцы даны в нерасчлененном виде. Теперь ты сам должен разделить их самостоятельно».
В первых четырех заданиях для составления фигуры используются две части, в следующих четырех – три и в следующих четырех – четыре.
Интерпретация результатов.
Задание считается выполненным , если ребенок правильно выбрал все необходимые части. Каждая задача оценивается определенным количеством баллов – чем сложнее задача, тем более высокий балл. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно.
|
|
|
Максимальное количество очков – 36.
| № задачи | Правильные детали | Количество баллов |
| 1 | 2, 5 | 2 |
| 2 | 2, 4 | 2 |
| 3 | 2, 4 | 2 |
| 4 | 2, 5 | 2 |
| 5 | 1, 4, 5 | 3 |
| 6 | 2, 4, 5 | 3 |
| 7 | 1, 2, 4 | 3 |
| 8 | 2, 4, 5 | 3 |
| 9 | 1, 2, 4, 5 | 4 |
| 10 | 1, 2, 4, 5 | 4 |
| 11 | 1, 2, 3, 5 | 4 |
| 12 | 1, 2, 5, 6 | 4 |
К семи годам дети, обладающие высоким уровнем развития восприятия, способны решить все задачи, что соответствует 36 баллам. Условно выделяется три уровня развития восприятия:
Низкий 0 – 8 баллов;
Средний 8 – 25 баллов;
Высокий 25 – 36 баллов.
Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена)
Цель методики.
Развитие мышления. Исследует мыслительные операции (словесно-логическое и наглядно-образное мышление).
Особенности проведения методики.
Ребенку предлагается такая инструкция: «Смотри, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотри, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажи пальчиком эту заплатку». Далее выполняются все две серии заданий, состоящие из 12 заданий. Ответы вносятся в протокол.
|
|
|
Интерпретация методики.
За каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Если ребенок неправильно выполнил первые пять заданий, то выполнение методики прекращается, поскольку считается, что испытуемый не понял принцип решения.
Ответы ребенка сравниваются с ключом правильных ответов.
| Серия А | 4 | 5 | 1 | 2 | 6 | 3 | 6 | 2 | 1 | 3 | 5 | 4 |
| Серия В | 2 | 6 | 1 | 2 | 1 | 3 | 5 | 6 | 4 | 3 | 4 | 5 |
Низкий уровень – 0 – 10 баллов;
Средний уровень – 11 – 21 балл;
Высокий уровень – 22 – 24 балла.
Мотивационно – потребностная сфера.
При анализе мотивационно – потребностной сферы интересуют мотивы, актуализированные у ребенка. Если к началу дошкольного возраста все значимые сферы развития являются фактически рядоположенными, то к его концу на первый план должен выходить социальный мотив, являющийся одним из критериев готовности к школе ребенка. С этой целью используется
Методика «Три желания» (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)
Цель методики.
Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы.
Особенности проведения методики.
|
|
|
Для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки.
Интерпретация методики.
При анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил.
Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью.
|
|
|
При анализе ответов определяются их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:
q материальная сфера (например, игрушки),
q сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),
q учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),
q семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк).
Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу киску»)
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 488; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!