Содержание психопрофилактической работы 19 страница

цкольники «группы риска»___________________________________________231

инфицированная помощь, полученная детьми в дошкольном воз-^К_асте (Ульенкова У. В., 1990).

умственная отсталость в отличие от задержки психического раз-«тия носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое

рушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они принимают разные формы. У детей же с нарушением темпа развития задержки психического развития в дальнейшем преодолеваются (Рубинштейн С. Я., 1979; Лебединский В. В., 1985).

Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекцион-ная и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.

Примерные ориентиры нормального развития ребенка

Первыми какие-либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые — родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых полезно и необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка. Психологическое просвещение персонала детских дошкольных учреждений предполагает ознакомление их с этими объективными и легко наблюдаемыми показателями (Гарбу-зов В. И., 1990).

Эти признаки поэтапно проявляются следующим образом:

♦ к 1 году ребенок использует 7-14 слов, сосредоточенно занимается одним делом до 15 мин, усваивает смысл слова «нельзя», начинает ходить (± 2 мес);

♦ к 1,5 годам словарный запас ребенка составляет 30-40 слов, он хорошо ходит, узнает и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращенную к нему речь. Основные вопросы ребенка — «что? кто?»;

♦ к 2 годам словарный запас — 300-400 слов, основные вопросы ребенка — «что это? кто это?» Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия, глаголы. Формируется фразовая речь (у девочек часто к 1,5 годам). Наличие вопросов свидетельствует о хорошем умственном развитии ребенка. Рисует линии, зажав карандаш в кулаке, строит башню из кубиков;

232________________________________Часть II . Детская практическая психолог,.

♦ к 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются ориентировочные вопросы — «где? куда? откуда? когда?» В этом возрасте задержка речевого развития должна настор_а. живать в отношении подозрения на задержку психического р_аз. вития или глухоту;

♦ к 3 годам появляется вопрос вопросов — «почему?» Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам — зайца, по хоботу — слона;

♦ к 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования. Появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже — со сверстниками. Ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию;

♦ к 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослым предложение, способен к обобщению и подведению под понятие. Основной вопрос — «почему?» (у ребенка с ЗПР преобладают вопросы «что? где? куда?»). Появляется сюжетно-ро-левая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 40-50 мин;

♦ к 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос «зачем?»;

♦ к 5 годам ребенок умеет назвать свои фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми частями тела;

♦ с 5,5 лет ребенку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению;

♦ к 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра).

резюме

233

в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.

Знание взрослыми внешних, поведенческих нормативов психомо-орного развития дошкольника позволит им вовремя скорректировать д_аГогическое воздействие на ребенка, предупредить возникновение _v _него задержки психического развития, помочь ему максимально использовать все возможности, предоставляемые данным возрастным этапом. В случае грубого нарушения темпа психического развития ребенка такой схемы явно недостаточно, ибо необходимо выявить истинные причины, его вызывающие, а лечебная и психокоррекционная работа с таким ребенком требует специальных приемов, относящихся к компетенции дефектологов и психоневрологов.

Резюме

Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.

Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.

Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.

Темы для самостоятельной работы

1- Проблема психического развития и обучения детей дошкольного

возраста. 2. Роль дошкольного детства в жизни человека.

234________________________________Часть II . Детская практическая психол_ОГ|

3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.

4. Что входит в понятие готовности ребенка к детскому саду?

5. Когда начинать готовить ребенка к школе?

6. Проблема психологической готовности семьи к социализации ребенка.

7. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?

8. Что такое «психологическая поддержка» ребенка в семье?

Литература

Обязательная

1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.

2. Ветер Л. А., Ветер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.

3. Ветер Л. А., Ветер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. — М., 1984. Т. 2, 4.

6. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.

7. Готовность к школе: Руководство практического психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии, 1987. — №5.

9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.

11. КорчакЯ. Педагогическое наследие. — М., 1991.

12. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.

13. Лешли Д. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. — М., 1991.

14. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

15. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

16. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.

17. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

18. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. Развитие личности в онтогенезе. — М., 1987.

_ЛиггЩ2

235

Дополнительная

1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения. - М., 1991.

2. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 1990.

3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966.

4. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.

6. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года и до семи лет. — М., 1992.

8. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. — М., 1949.

9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1996.

10. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

11. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. — М., 1971.

12. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. — М., 1966.

13. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии, 1977. - № 2.

14. Лупан С. Поверь в свое дитя. — М., 1993.

15. Масару Ибука. После трех уже поздно. — М., 1991.

16. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. — М., 1970.

17- Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М.,

1979. 18. Никитин Б. П. Развивающие игры. — М., 1985.

236________________________________Часть II . Детская практическая психол_ОГ|

19. Никитин Б. П., Никитина Л. А. Мы и наши дети. — М., 1991.

20. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1975.

21. Палагина Н. Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии, 1992. — № 5-6.

22. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

23. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1979.

24. Улъенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

25. Флейвелл Д. Генетическая психология Ж. Пиаже. — М., 1967.

26. Чейпи Д. Готовность к школе. — М., 1992.

27. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М, 1995.

Раздел II

Поступление ребенка в школу

Глава 1. Психологическая готовность к школе

§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»

«Школьная зрелость» ( schoolmaturity ), «готовность к школе» ( school readiness ) и «психологическая готовность к школе» — эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребенка, по достижении которого последнего можно учить в школе. Являются ли они синонимами? При самом общем рассмотрении на этот вопрос может быть дан утвердительный ответ, так как все эти понятия обозначают наличие у ребенка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.

Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребенка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребенка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный (Hetzer H., 1936; Kern A., 1951; Strebel С, 1957; Jirasek J„ 1970, 1978, и др.).

Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:

♦ дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;

♦ концентрация внимания;

♦ аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

♦ логическое запоминание;

■ ♦ сенсомоторная координация;

♦ умение воспроизводить образец;

♦ развитие тонких движений руки.

238________________________________Часть II . Детская практическая психо_лг,_г

Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальна зрелость в существенной мере отражает функциональное созреваци структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость предполагает:

♦ уменьшение импульсивных реакций;

♦ возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости свидетельствуют:

♦ потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

♦ способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Понятие «готовность к школе» неоднозначно. Существует множество работ (представленных большей частью американскими психологами), в которых под готовностью к школе понимается наличие у ребенка предпосылок к обучению в виде «вводных навыков» (см. Ана-стази А., 1982). Последние представляют собой необходимые для хорошего освоения школьной программы умения, знания, способности, мотивацию.

Другое понимание «готовности к школе» представлено в работах психологов, которые вслед за Л. С. Выготским считают, что обучение ведет за собой развитие. Этот тезис позволяет им утверждать, что обучение можно начинать, когда задействованные в обучении психологические функции еще не созрели, а потому функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. В связи с этим считаем целесообразны!* последнее понимание «готовности к школе» обозначить как «психологическая готовность к школе», дабы отделить его от предыдущего.

Л. И. Божович (1968) рассматривает два аспекта психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную готовность.

При характеристике интеллектуальной готовности к школе акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а наур°~ вень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе.

_уОЛогическая готовность к школе____________________________________239

I 'У--—"—'

ш он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления ок-ружающего мира.

днализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения _ебной деятельностью, Д. Б. Эльконин (1981, 1989) и его сотрудники

первое место ставят:

У⁴' на

ф умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

» и умение ориентироваться на заданную систему требований.

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Характеризуя личностную готовность к школьному обучению, прежде всего имеют в виду развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка (Божович Л. И., 1968; Эльконин Д. Б., 1981, 1989; Сал-мина Н. Г., 1988, 1999; Кравцова Е. Е., 1991; Гуткина Н. И., 2000).

Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Божович Л. И., 1972, с. 23).

Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений» (Божович Л. И., 1972, с. 23-24).

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович (1968) «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала °Чень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника М°Жет выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться

240________________________________Часть II . Детская практическая психоло_Г|

в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или другими словами, произвольном поведении ученика.

Одной из предпосылок к школьному обучению является возникающее к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам) ум_е. ние ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности (БожовичЛ. И., 1968).

Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. «Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» (Эльконин Д. Б., 1978, с. 287).

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 148; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 21 22 23 24 252627 28 29 30 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!